生命生命 (2)
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1、生命生命第二课时教学设计一等奖【教材说明】《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人民教育出版社)四年级下册。
【学情分析】小学四年级的学生即将进入青少年时期,渐渐地会开始思索自己是什么样的人,应该怎样塑造自己,我从哪里来,又到哪里去的问题,但是他们中的大多数对生命的认识更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面,因此,有关生命的话题学生是渴望了解的,进行生命的思考是学生心灵成长的需要。
具体到对《生命生命》一文的阅读来看,四、五自然段中作者对生命的感悟,文中三个生命个体所展现的生命精神内涵,学生在体会时会因对作者的不了解,对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
【教学目标】1、掌握文中的生词,会背诵课文。
2、能有感情地朗读课文,体会含义深刻的句子。
3、感受对生命的热爱之情、赞叹之情和珍惜之情,树立积极的人生态度。
【教学重难点】能有感情地朗读课文,体会含义深刻的句子,感受对生命的热爱之情、赞叹之情、珍惜之情。
【教学准备】多媒体课件一套。
(包括杏林子相关资料及文中重点语句)【教学过程】一、走进生命话题,导入同学们,上节课我们初读了课文《生命生命》,这节课让我们同台湾作家杏林子一起继续探讨关于生命的话题。
(师板书课题,生读)二、感悟生命形态1、品读第二自然段,感悟小飞蛾的.生命形态:⑴导入:第一个走入我们视野的是一只飞蛾。
(生读第二自然段。
)⑵思考:这是一只怎样的飞蛾?找出印证自己观点的语句,谈谈你的体会。
(生读,思考,全班交流,练习朗读重点。
学生思考的结果肯定是多方面的,如可恶的,可怜的,顽强的,了不起的等,师可相机引导生思考讨论:作者重点想表现的是哪一方面?)⑶现场采访:热爱写作的作者捉住飞蛾我们很容易理解,放了飞蛾我们也能理解,但为什么会“忍不住”放了它呢?假如你是作者,能否接受我的采访,为大家解开谜团?(师采访生,结合学生的发言,相机评价,可适时引导学生再读“但……放了它!”表达自己的阅读感受。
《生命生命(第二课时)》教学设计教材依据《生命生命》是人教实验版教科书四年级下册第五组的第三篇课文。
第五组课文的主题是“热爱生命”。
设计思路一、指导思想:充分发挥学生的主动性,发挥教师的创造性。
应用听、说、读、写相结合的教学方法。
二、设计理念:强调学生在教学过程中的主体地位,发挥学生的主体作用,以学生的“学”为出发点,指导其构建知识网络,提升学生发现和获取新信息新知识的能力。
在充分朗读、互动交流的过程中,引导学生展开积极的思维和情感活动,体验生命的欲望与力量,感受生命的意义。
三、教材分析:《生命生命》选自义务教育课程标准实验教科书《语文》(人民教育出版社)四年级下册。
它属于第五组的第三篇文章。
课文短小精悍,语言简洁朴实,思想含蓄深邃。
文中形象描写与理性思考有机结合,是一篇抒写感悟人生的好文章。
教学中一方面要整合前两篇课文有关生命真谛的内容,继续引导学生思考人生、感悟生命的意义;另一方面要根据单元教学的目标,指导学生发现并总结体会句子含义的方法,培养理解语言的能力。
引导学生搜集资料、积累语言,不断增强语感。
四、学情分析:小学四年级的学生即将进入青少年时期,渐渐地会开始思索自己是什么样的人,应该怎样塑造自己,我从哪里来,又到哪里去的问题。
因此,有关生命的话题,学生是渴望了解的,进行生命的思考是学生心灵成长的需要。
但是他们年龄较小,大多数对生命的认识,更多地停留在日常生活中的生命现象和空泛的生命道理这一层面,对生命的意义缺乏深刻的理解。
具体到对《生命生命》一文的阅读来看,四、五自然段中作者对生命的感悟,文中从动物到植物再到人三个生命个体所展现的生命精神内涵,既是教学的重点,也是教学的难点。
学生在体会时会因对作者的不了解,对生命话题的认识较粗浅而产生学习困难。
教学目标一、知识与技能:1.理解含义深刻的句子,明白其中的道理。
2.正确、流利、有感情地读课文,积累好词佳句。
二、过程与方法:1.联系已学过的课文理解并感悟。
《生命生命》第二课时教学设计设计理念:遵循新课标理念,根据年段目标和教材特点,本设计创设有利于学生个性发展的情境,引导学生在宽松、民主、和谐的探究氛围中积极参与发现、质疑、研读、思考。
通过对课文中的重点句子进行品词、品句、品读,学生了解句子的深刻含义及表达方法,突出了阅读教学重朗读、重理解、重感悟、重积累和重运用的特点,引导学生在以读悟语、以读悟情的语文学习过程中获得语文素养的全面提高。
教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,积累好词佳句。
2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴涵的意思;学习理解句子的方法。
3、感悟作者对生命的思考,引导学生懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
教学重、难点: 引导学生领悟三个事例中蕴含的意思,体会含义深刻的句子。
教学准备:多媒体课件课前活动:1、听歌曲:不白活一回2、男、女生轮读诗歌《生命》:生命是满天飞舞的蒲公英的种子生命是午夜梦回的昙花一现生命是老树枯枝上的新芽生命是母亲怀中婴儿的啼叫生命是夏日清晨沾满露珠的荷花生命是放飞在春风中的杨花柳絮生命是博击长空的雄鹰生命是挺立黄土坡的白杨树生命是傲霜绽放的秋菊生命是凌寒吐艳的腊梅生命是黄山石上的奇松怪柏生命是春草萌发的坚强生命是樱花的绚丽烂漫生命是青松的坚强刚毅生命是破茧成蝶的美丽(设计意图:课前听歌曲《不白活一回》,让学生在歌声中感悟到生命要活得有意义。
在诗歌的诵读中,又鲜明而真切地感受到生命的无处不在。
激发起学生对生命的热爱。
为学习课文做好情感的铺垫。
)一、质疑导入,引发生命的思索。
1、生命无处不在,生命是美好的。
请同学们拿出笔本,和老师一起用心书写课题,再轻轻呼唤一下生命。
此时,你有什么疑问吗?(预测学生可能会质疑出:生命到底是什么呢?作者为什么要用两个“生命”做题目呢?)2、过渡:是呀,关于生命有很多问题值得思考,有的甚至需要我们去思考一辈子。
今天这节课,就让我们再次走进杏林子,共同思考生命是什么? (设计意图:在第一课时初读课文,整体感知的基础上,引导学生自主质疑,不但能培养学生的问题意识,还可以以疑激趣,整合问题,作为深入探究文本的切入点,从而诱发学生阅读和探究的欲望。
第二期:什么是生命(2)——生命的基本特征(文中括号内容为较为具体准确的说法,如果你还不能理解,那就持续关注吧!)一.细胞是生命的基础所有的动物、植物,还有不能看见的微生物等(除病毒),如高大的树木、可爱的猫咪、宝贵的大熊猫,还有细菌、水藻,它们虽然样子千奇百怪,看起来完全不同,但是这些生命体都是由一个个小结构有顺序组成的,这个小结构就是细胞。
细胞被几种膜包裹住,细胞的里面有能控制细胞生命的细胞核,还有包含各种各样东西的原生质。
最开始,地球上只有原核细胞,这些细胞的结构很简单,就好像一个刚建起来的工厂,所有工具都不成熟(没有膜包被的细胞器)。
然后产生了真核细胞,具有较为完整成熟的结构。
细胞,这个生命工厂包括最重要的三种结构,一是遗传信息结构,二是膜结构,三是细胞骨架结构。
真核细胞原核细胞病毒二.新陈代谢、生长和运动是生物的本能通俗的说,生物体内每时每刻都有新的物质被合成,又有一些物质被分解,在这种物质合成与分解中又伴随着能量的储藏与释放,这就是新陈代谢。
生命的活动需要能量,为了维持自己稳定的状态,生物必须与外界进行物质与能量交换。
它们将保存着太阳的能量的物质加以利用,然后把身体的废物排出到环境中。
比如牛这种食草动物,草吸收了太阳的能量,牛吃草,便获取了草的能量,一部分用于生长,一部分用于维持生命。
这种新陈代谢一刻也不会停止。
所谓“生物是活的东西”,就是说生命过程始终处于新陈代谢、生长与运动中。
对于运动,要涉及到微观层面上的物理及化学变化,是一种十分复杂的过程。
三.生命通过繁殖而延续所谓“生生不息,生命不止”,说的就是生物都具有繁衍后代的能力。
在自然界,唯独生物有繁衍后代的能力。
生物可以产生于自身相似的后代,这种现象叫做遗传。
遗传使生物体的特征得以延续,但是孩子与父母之间还会出现不同,这就是变异。
遗传和变异也是生物进化的基础。
关于遗传的细胞及分子基础,将在下文讲述。
四.生物具有个体发育和进化的历史正常的生物都有一个从出生到死亡的完整过程,这一过程被称为生活史。
生命生命读后感导语:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
我们不能延长生命的长度但是可以延长生命的宽度,生命生命这篇课文令人深思。
生命生命读后感世间万物都有生命,花草树木,飞禽走兽,甚至是一滴小水珠都有生命。
而生命是什么?生命的真谛何在? 生命是有限的!每个人,从呱呱坠地,到百年归天,这段时间是有限的,它只有百年而已,仅仅是百年。
然而,上帝有时会很偏心,他让有的人无病而终,有的人生老病死。
但无论如何,生命总是很偶然地开始,眨眼间,又到了匆匆结束的时候。
这段时间一过,就像一撮灰一样,轻轻一吹,就没有了。
或许连一撮灰都不如。
生命也是无限的!在家里的墙壁上看到一只极小的蚂蚁,这时讨厌蚂蚁的我完全可以选择把这只蚂蚁捏死,只需轻轻地动一动手指头而已。
但我并没有这样做,因为根本没必要,根本就是毫无意义的。
在那只极小的蚂蚁后面,说不定就是一支庞大的军队,一批壮观的生命。
这只小蚂蚁死了。
它们可以继续繁殖,大量繁殖,永无止境。
我又何必去为难这只小蚂蚁呢?生命是渺小的!大家听说过“泰坦尼克号”海难吗?这起事故一死就是一千多人。
虽然震惊世界,但是这一千多余条生命毕竟已经完全融入历史里去了。
或许,人们在想起的时候,偶尔随便提几句。
生命太渺小了,正如那句话:地球少了你一个也照样能转。
生命似乎是微乎其微的。
生命有是值得珍惜的!在几场暴风雨过后,空气不免会很潮湿,就连木窗上的木框子都受潮了。
人们不会注意到,在怎潮湿的窗框上面,钻出了几个蘑菇,那么小,却坚强地挺立着,它们是多么坚强。
过了几天,它们就撒下一地的孢子,然后死了。
就那么短短几天,蘑菇也愿意为它拼命,也算是到这世上走一遭了。
生命是值得珍惜的,不是吗?不然为什么只有短短几天,蘑菇也能拼命地去争取呢?生命很短暂,却很美好,因为有许多生命很短的生物都还愿意那么顽强地生长着。
生命很脆弱,一不小心就会碰碎,就像长在窗框上的那只小蘑菇。
珍惜生命,珍视生命的每一个过程。
《生命生命》教学设计
西夏一小杨学文
【教学目标】
知识与能力:认识“扰、诊”等5个生字,读准多音字“弹”,掌握“震撼、欲望、糟蹋、骚扰、茁壮、有限”等词语;正确、流利、有感情地朗读课文,读懂文中三个引发对生命思考的事例。
过程与方法:抓住关键词语,联系上下文或生活实际,体会句子含义。
情感态度价值观:感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命,让有限的生命体现出无限的价值。
【教学重点】抓住重点词语,联系上下文和生活实际,体会句子含义。
【教学难点】感悟作者对生命的思考,懂得珍爱生命,尊重生命,善待生命。
【教学准备】
1.课件。
2.搜集有关生命的名言。
3.收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。
课前谈话。
交流珍惜生命的名言
一、揭题导入
1.刚才同学们交流了珍惜生命的名言,相信你们对生命有了一定的认识。
这节课让我们一起学习第19课,去寻求生命的真谛。
2.板书课题,齐读。
二、初读课文,整体感知
过渡:生命是什么呢?让我们一起到课文中去细细感悟。
1.整体感知
请同学们自读课文。
要求:(1)借助拼音,读准字音,读通句子,遇到难读的句子多读几遍。
(2)边读边想:课文关于“生命”讲了哪几个事例?
2.检查反馈
(1)刚才同学们读课文真认真,这些词语你会读吗?
a.出示生字词(指名读、齐读)
骚扰欲望震撼糟蹋有限动弹听诊器不屈向上茁壮生长鼓动跃动冲破坚硬沉稳短暂珍惜
b.多音字“弹”。
(dàn、tán)
(2)课文讲了几个事例呢?用简练的语言说一说。
请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。
板书:飞蛾求生、香瓜子生长、静听心跳
(3)小结:同学们真了不起,能把一段话读短,短到能用几个字来概括,这是一种了不起的阅读本领。
三、精读课文,感悟生命
(一)自读“飞蛾求生”事例
1.请同学们自由读“飞蛾求生”部分,画出你感受最深的词句,思考:你感悟到了什么?可在旁边写写你的感受。
2.学生反馈,体会情感。
出示:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”
(1)学生汇报,读句子,说原因。
(2)你从哪些词语感受到飞蛾求生的欲望?(挣扎、极力、鼓动、跃动)(3)换词比较:
a.“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?(明确:不行。
跳动是一起一伏地动;跃动的幅度更大,更能表现出飞蛾奋力挣扎的情景,表达强烈的求生欲望和强大的生命力。
)
b.你能把这种体会读出来吗?(生读)
(4)想象说话:此时此刻,你就是这只握在作者手里的飞蛾,你会怎么想?
预设1:只要还有一口气,我就要逃出去。
预设2:再加把劲,我马上要逃脱了!我不能够在这里丧失自己的生命!我还有好多事情要做呢!
预设3:我还要为这个世界多做点贡献,所以,我必须要逃出去。
(5)指导朗读。
a.(承接上面)师引读,学生齐读。
b.刚才我们从关键词中读懂了内容,体会到了飞蛾求生的欲望。
标点也是无声的语言,从这三个感叹号中你又体会到了什么?谁带着这种感受,再来读读?(指名读评议,齐读)
3.回扣课题。
小结:是啊,作者被这个小生灵顽强的求生欲所震撼,这就是──(生读课题)生命、生命。
(二)合作学习“瓜子生长”事例
过渡:平均寿命只有短短九天的飞蛾,竟表现出如此强烈的求生欲望,那普通的
香瓜子又带给我们怎样的感受呢?
1.自主学习,小组交流。
要求:(1)运用刚才的方法,自读第3自然段,找出让自己感动的语句,写写自己的体会。
(2)在小组内交流自己的感受。
2.小组汇报,全班交流。
句1:“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子,过了几天,竟然冒出一截小瓜苗。
(1)学生读句子,说原因。
(2)从哪些词语感受香瓜子生命力的强?(掉、竟然、冒出)
(3)竟然是什么意思?(没有想到的、出乎意料、不可思议的奇迹、这是不可能发生的事情。
)你体会到了什么?(生命力的顽强)
(4)为什么作者不用“生”或“长”,要用“冒”?(“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。
)
(5)指导朗读。
多么顽强的香瓜子呀!谁来读?
过渡:你还从哪里体会到它的顽强的生命力?
句2:“那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光,没有泥土的砖缝中,不屈向上,茁壮生长,即使它仅仅只活了几天。
”
(1)学生读句子,说说原因。
(2)你从哪些词语体会到的?(冲破、不屈向上、茁壮生长)
(3)理解“即使它仅仅只活了几天。
”
a.从“它只活了几天”,你体会到了什么?(时间短)
b.从“仅仅”呢?(生活的时间更短)
c.“即使它仅仅只活了几天”,你又体会到了什么?让我们再来读读这段话,
体会体会。
(引读)即使它的生命只有7天,它会冲破—(生接读)即使它的生命只有5天,它
要冲破—(生接读)即使它的生命只有2天,它也一定能冲破—(生接读)
d.此刻,“即使”表达了作者怎样的情感?(赞美、敬佩、崇敬)
3.指导朗读。
请带着你的感受,读一读第三自然段。
(自由读,男女比赛读,齐读)
4.回扣课题。
小结:环境恶劣,困难重重,但瓜苗仍然不屈向上,茁壮生长,这就是——(生齐读课题)生命生命。
(三)学习“心脏跳动”事例
过渡:小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀!更何况我们人类呢?请同学们默读第三个事例,想想哪些地方最让你感到震惊?
1.出示:“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。
”
(1)令“我”震撼的是什么?(心脏沉稳而有规律的跳动)
(2)创设情境,感受心脏跳动:
同学们,请你们闭上眼睛,用手摸着你的心,静静地感受一下自己的心跳。
你感受到什么呢?(心跳)你想说些什么?用文中的话说说。
(出示:“这就是我的生命,单单属于我的。
”)
(3)你想带着怎样的心情把这句话告诉大家?(高兴、自豪、激动……)(4)请带着你的感受读读(指名读);想读的同学站起来读。
2.出示:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定,我必须对自己负责。
”
(1)“糟蹋”是什么意思?(浪费、不珍惜)在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命?(生说现象)
(2)怎样叫“好好使用生命”呢?联系课文内容来说说。
(3)是呀,生命是属于我们自己的,我们要向杏林子学习,必须对自己负责。
这就是——生命生命
三、感悟生命,升华情感
过渡:正是出于这样的思考,杏林子写下了了这样一段话。
出示:虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。
于是我下定决心,一定要珍惜生命,决不让它白白流失,使自己活得更加光彩有力。
1.齐读,谈体会。
2.理解:“有限的生命”、“无限的价值”。
a.“有限的生命”:为什么说生命是有限的?(没有人可以长生不老,人的寿命再长,不过七八十年光景,在漫漫的历史长河中,我们的生命是多么短暂。
所以,生命是有限的。
)
b.“无限的价值”:你知道哪些人也用自己有限的生命创造了无限的价值?来举例说一说。
(炸碉堡的董存瑞,被火烧的邱少云,为人民服务的雷锋……)
3.朗读。
这就是在有限的生命里体现了无限的价值。
让我们带着自己对生命的理解,再读这句话。
4.作为小学生的我们,应该怎样让有限生命体现出无限价值呢?生结合实际谈体会。
5.小结学法:我们用联系生活实际的方法,理解了这个句子的含义。
通过同学的交流,相信同学们一定不会白白浪费、糟蹋自己的生命,一定会好好珍惜生命,我们都将活得──光彩有力。
我把最后一段变成了一首小诗,让我们一起表达出我们对生命的热爱、珍惜。
四、回归课题,拓展升华
1.读到这里,同学们一定对生命有了许多的感悟,现在请拿起你的笔,写下生命的感言吧!
出示:生命是______________。
2.抒写生命感言,交流汇报。
(板书:珍爱生命)
3.作者用两个“生命”作题目,她在告诉我们什么?(生命宝贵,要热爱生命,善待生命;生命短暂,要珍惜生命,使自己的一生活得光彩有力。
)
4.小结:是的,生命是有限的,珍贵的,我们要努力让自己的生命更有意义。
最后,让我们怀着对生命的珍视、对生命的热爱,再次呼唤——(生接)《生命生命》。
五、布置作业:(任选两个)
1.摘抄课文中含义深刻的语句,再体会体会。
2.把学了这篇课文的感受写下来。
3.课外阅读:杏林子《和命运较量》,海伦凯勒《假如给我三天光明》
板书设计:
19生命生命
飞蛾求生生命有限
瓜苗生长珍爱生命
静听心跳价值无限。