如何落实语文的“双基”

小学语文注重双基训练方法随着时代的发展，语文教学也已经远离了传统的死记硬背。

现今的教育注重学生全面发展，注重学生综合能力的培养。

而小学语文注重双基训练方法，也是一种多元化的教学方式，强调学生语文学科知识的同时，更加注重学生思维能力和语文实践能力的培养。

首先，小学语文教学注重双基训练方法的“双基”指的是语文基础和品德基础。

在这里，“语文基础”并不只是简单的读写能力和词汇量，它更加专注于语言的理解和应用能力，包括语音、语调、语法、词语搭配用法、阅读能力等多方面。

而“品德基础”则是建立在“提高爱国主义情感、培养社会责任感和公民意识、养成良好的人生价值观和价值取向”的基础上的一种修养和要求，促进学生的品德和文化修养。

其次，在双基训练中，“基础”并非教师单方面的灌输，而是通过各种方式培养和自主探究，让学生在不断的实践中逐渐掌握、消化和转化所学知识。

在语文基础方面，可以通过语音语调练习、口语表达训练、语法梳理和词汇积累等多种形式，让学生全方位掌握语文基本要素，增强应用能力。

在品德方面，则可以通过阅读名著、书法、语文鉴赏等形式，让学生从中领悟到文化传承与人生态度的内在价值。

最后，在双基训练中，需要注重课程的质量和有效性，让学生在学习过程中得到实际的感悟和进步。

具体而言，可以通过以下三点来实现：1.注重实践。

课程需要结合实际生活、社会热点、文化交流等多种元素，让学生在实践中掌握知识，丰富经验，增强能力。

2.注重体验。

学生只有通过亲身体验才能感受到学习的乐趣和意义。

教师应鼓励学生多参与阅读、写作、通讯等活动，让学生在体验中感悟文化魅力。

3.注重因材施教。

教师应根据不同学生的基础、兴趣和特长，设计不同的教学方法和内容，让每个学生都能得到丰富的学习体验和进步。

综上所述，小学语文注重双基训练方法是一种多元化和有效性的教学方式，它要求学生不仅仅掌握语文的基本要素，更要全面发展，具备思维能力和语文实践能力。

而作为教师，应注重实践、体验、因材施教，才能让每个学生在语文学习中得到充分的体验和成长。

夯实语文“双基”是提升学生语文素养的关键摘要：素质教育发展到今天，一些语文课堂并没有让学生从应试教育的圈子中走出来，诸如“走马观花”式课堂教学和“复练”式的考前准备，对于应对考试而言，其目的性和针对性都很强，但忽视了教学中对语文“双基”的有效落实，使学生对语文的基础知识和基本技能掌握不扎实，不利于学生语文素养和综合素质的提升。

所以着力打造“双基”引领下的语文高效课堂是当前语文教学中的主要任务。

关键词：语文双基学生素养随着新一轮课程改革的火热进行，素质教育这一教育旗帜又被高举于我们的语文殿堂之上，她成了我们语文教师奋斗的终极，也是课改的巅峰。

但是，素质教育发展到今天，并没有完全让学生从应试教育的圈子中走出来。

诸如“走马观花”式课堂教学、“复练”式的考前准备，都是在为积极应对考试、突击提高成绩做功课，短期效果明显，但忽视了语文教学大纲提出的“双基”，不利于学生今后的语文学习和综合素养的提升。

以下是我对此问题的一些肤浅认识。

一、要明确语文大纲中的“双基”的内涵语文教学大纲中明确提出：语文教学内容中的基础知识和基本技能，称之为语文“双基”。

目前，我们的语文老师，并没有吃透“双基”的本质，为了应对考试，只暂时领会了“双基”之一（基本知识的传授），忽视了学生最应该培养、提升的东西（基本技能的培养）。

例如：在从事中学语文教学中我发现，我们的学生总是写不好字，拼音前后鼻音很难区分，通过调查、研究发现，笔画及拼音规律没有掌握。

可见，我们的语文教育在启蒙阶段就已经出现了急功近利的情况：重视基本知识的传授，忽略技能的培养。

所以说，明确“双基”内涵，是我们每一位语文教师的职责。

二、让语文课堂教学重现“双基”魅力随着课改的不断深入，语文课堂越来越充满生机与活力，课堂的内容丰富了、形式生动了、方法创新了，学生的主体性也发挥了。

但是，我们在尽情收获累累硕果的同时，也尝到了不该有的苦涩。

学生的语文基础明显不如以前学生所掌握的扎实，如错别字增多、书写不规范、分析概括能力减弱、作文水平下降、朗读水平退化等。

在语文教学中怎样贯彻双基教学摘要《新课程标准》实施以来语文教学呈现出欣欣向荣的景象。

然而，不可否认在语文课堂教学实践中还有些做法值得我们关注与思考。

一方面，单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识。

当前，“课堂气氛是否活跃”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准，为了避免课堂上冷清、沉闷场面的出现,在教学设计时，往往把多元化能调动学生积极性的活动带入课堂，结果一堂课虽热闹异常，但语文元素却少之又少。

另一方面,过于突出强调语文人文性而淡化工具性。

因为特别重视对语文人文精神的挖掘，而对字词句等基础知识教学几乎不愿提及。

新课标强调语文是“人文性与工具性的统一”。

而“双基”是语文学科“工具性”性质的体现，这点不容忽视。

新课改下如何贯彻双基，如何继承和发扬语文“双基教学”传统，是一个需要认真思考的重要课题。

我认为，语文课作为一门工具性极强的课程，双基教学有其重要的意义，新世纪语文“双基”应该赋予新的内涵。

这就要求在新课改背景下，教师对“双基”的认识要与时俱进，重新认识“双基”的内涵和意义。

在语文教学中很好的运用并贯彻落实。

关键词：新课标；语文教学；基础知识；基本技能；贯彻目录 (I)前言 (1)一、走进新课改，走进历史教学 (1)1．历史教学改革的亮点 (3)2．历史教学的不足 (4)（1）历史课程地位得不到保障 (4)（2）非历史专业教师的存在，对历史教学的影响 (4)（3）政策性教育衔接问题导致初中历史教学任务加大 (6)（4）由于实际教学困难导致教育政策得不到充分实施 (6)3．从历史教学看当代中国教育改革 (9)二、我对历史教学方法的几点思考 (9)（一）注重历史细节，感受历史课魅力 (10)（二）浅思维在课堂中的运用 (10)（三）历史教学应注重引导学生时空结合 (11)（四）诗歌，小说在历史教学当中的运用，不乏多一点自创顺口溜激发学生兴趣 (11)结论 (12)参考文献 (13)谢辞 (14)前言我国基础教育历经十年课程改革，中小学教育已逐渐走上了素质教育的正轨。

低年级语文教学中应注意的问题1.重视双基的落实，让学生充分地接触文本（1）重视借助拼音这个拐棍实行双行阅读。

要指导学生学会词儿连读，认清句中的标点，学会准确地停顿，把课文读准，读通，读仔细。

（2）重视课文插图的观察指导。

教会学生按一定的顺序观察图画，用图文结合的方式理解课文内容，培养观察和想象水平。

点这个根本，采用随课文识字的方法，在课堂中落实生字的教学任务。

教给学生一定的识字方法，如编字谜、换偏旁、形声字、会意字、拆分部件等，逐渐培养学生的自主识字水平。

写字要抓住重点字实行范写指导，使学生逐渐领会字的结构比例、运笔节律，把字写规范。

2.使用多种手段激发学生阅读兴趣，重视语言水平的培养。

声地朗读，在朗读中感受课文内容，感悟语言文字，积累规范优美鲜活的语言，“读出意，读出形，读出情，读出味，读出神”，从而喜爱阅读，喜爱语文。

（1）使用多媒体课件和直观教具设境入情，激发学习兴趣。

低年级学生以形象注意为主，多媒体课件和直观教具能以鲜明优美的图象、声音、动画刺激学生视听感官，吸引学生注意，使学生很快进入情境，进而能够通过有感情的朗读表现出自己对课文的体验，做到声情并茂，提升对语言的感悟水平。

（2）以活动化的学习方式创设情趣化课堂，激发学习兴致。

低年级学生好动好玩，课堂教学应该适合其年龄特点，设计几个活动块面，让学生在游戏中有效地“动”，快乐地学。

如学生喜爱的画画，唱唱，演演，诵诵等，能使学生的思维始终处于一种兴奋状态，饶有兴致地朗读、背诵、说话，在潜移默化中发展思维，形成语言水平。

（3）利用教师本身因素，调动学生情绪。

在课堂中，教师本身也是一种宝贵的教学资源，教师优美的教学语言、体态语言，能够感染学生情绪，多元化的评价手段能够充分地激励学生，使其获得学习的信心，以对老师的崇拜和信任进而发展到对语文学科的兴趣，提升语文学习的兴趣。

3.重视养成教育，培养学生良好的学习习惯。

低年级是起始阶段，是形成良好习惯的关键时期，所以在语文教学中要细致指导，严格要求，反复训练，形成准确的读写姿势，学会在课堂上专心倾听，认真思考，大胆发言，为以后的学习打下坚实的基础。

二年级语文上册双基教学要求全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：二年级语文上册双基教学要求随着学生年级的增长，语文学习也逐渐变得更加深入和细致。

二年级语文上册为学生打下了坚实的语文基础，同时也为后续学习奠定了扎实的基础。

在这个阶段，学生开始接触更多的文字和篇章，要求他们不仅能够熟练掌握基础知识，还要求他们具备一定的分析能力和思维能力。

为了更好地指导教师教学，提高学生学习效果，二年级语文上册双基教学要求提出了一系列要求和建议。

一、基本知识学习在学生学习语文的过程中，基本知识是至关重要的。

二年级语文上册双基教学要求要求学生在本学期内掌握以下基本知识：1. 识字能力：学生需要掌握本册课文中出现的所有生字词，能够正确书写、正确使用，并能够通过相关方法记忆生字词。

要求学生能够通过学习，提升识字能力，拓展词汇量。

2. 短文阅读能力：学生需要熟练掌握本册课文内容，能够流畅地朗读短文，理解短文中的含义，能够分析短文结构，抓取关键信息。

3. 书写能力：学生需要能够正确书写所学的文字和句子，能够保持字迹工整、规范。

4. 默写能力：学生需要通过复习和练习，能够独立完成短文、诗歌等材料的默写。

以上基本知识是二年级学生语文学习的基础，只有掌握这些基本知识，学生才能够更好地理解和应用课文内容。

二、综合能力培养除了基本知识学习外，二年级语文上册双基教学要求还要求学生培养和提升综合能力，包括：1. 阅读理解能力：学生需要通过阅读课文，能够了解课文中的情节、人物、主题，能够有自己的理解和看法。

2. 语言表达能力：学生需要通过朗读诗歌、故事等材料，培养语言表达能力，提升朗读表达的准确性和流畅性。

3. 诗歌欣赏能力：学生需要在欣赏诗歌的过程中，培养对诗歌的喜好，感受诗歌的美感，同时能够理解诗歌的意境和情感。

4. 语文思维能力：学生需要通过课文内容的学习，培养对文字的理解与分析能力，能够进行推理、归纳等思维活动。

通过以上的综合能力培养，学生将能够全面提高自身的语文素养，形成全面发展的语文能力。

语文教学目标落实(详情)语文教学目标落实落实语文教学目标的方法有以下几种：1.培养习惯：在课堂教学过程中，落实教学目标，培养良好的听说读写习惯是很重要的。

2.抓好双基：在课堂教学过程中，应该让学生掌握基本知识和基本技能，这是落实教学目标的基础。

3.重视过程：在教学过程中，应该注重学生的体验和感悟，让学生通过自己的体验和感悟来达到教学目标。

4.倡导合作：在教学过程中，应该倡导合作，让学生通过合作来达到教学目标。

5.鼓励探究：在教学过程中，应该鼓励学生探究，让学生通过探究来达到教学目标。

通过以上方法，可以有效地落实语文教学目标。

语文模拟上课的教学目标语文模拟上课的教学目标可以从多个角度入手，以帮助学生提高语文素养，培养他们的阅读理解能力和语言表达能力。

1.知识与技能：学生应该能够理解并分析文本，掌握常用的文言实词和虚词，了解古汉语语法，包括通假字、词类活用、特殊句式等。

2.过程与方法：通过模拟上课，学生需要掌握基本的阅读策略和思维模式，例如略读、扫读、跳读、推测等。

这些策略有助于学生在短时间内快速获取*中的重要信息。

同时，他们应该学会如何批判性地思考和评价文本，能够辨别作者的观点和证据，以及评估文本的结构和论证。

3.情感态度与价值观：语文教育不仅仅是为了让学生获得知识，还要培养他们的文化素养和审美情趣。

模拟上课的目标之一是引导学生关注文言文的文化内涵和艺术价值，例如欣赏古代文学作品的美学价值，了解文言文的修辞手法和语言风格。

同时，通过学习古代历史和文化知识，学生可以更好地理解文言文的背景和应用。

通过以上教学目标，学生可以在模拟上课的过程中全面提升自己的语文素养，培养阅读理解能力和语言表达能力。

语文说课教学目标简单版语文说课教学目标如下：1.知识与技能：学生能够掌握课文中的生字词，理解*中所表达的思想感情。

2.过程与方法：通过朗读课文，学生能够体会*的语言特点，学习*的表现手法。

3.情感态度与价值观：学生能够感受到*中表达的积极向上的思想感情，树立正确的价值观和人生观。

加强“双基”因材施教小学语文新课标指出：“老师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动、富有个性地学习，老师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。

”课改已多年，近来从教师热议的教学话题中，如何看待“双基”，因材施教的仍是主题之一。

一、加强“双基”训练，实施素质教育俗话说得好：“万丈高楼平地起。

”如果没有扎实的基础，何来的高楼大厦?所以，我认为不管是语文生活化，或是生活语文化，语文教学一定要加强基础知识和基本技能的训练，这是教学之本，是思维之源。

语文的基本知识包括汉语拼音、字、词、句、段、篇，在教学中，我们不主张像以前一些内容(尤其是识字教学)的教学那样，机械单一、方法重复，使学生感觉枯燥无味，学来生厌。

我们特别注重语文素养的培养，勇于创新，设计出形式多样的教学方式方法，正如专家所说：“兴趣是最好的老师。

”掌握字的音、形、义是识字教学的重点，字形是难点。

我教低年级的学生学习生字，熟记字形前，先让学生自己发现，自主交流，探讨，达到识记、效果很佳。

具体的做法是：首要教会学生懂得生字的读音，接着问学生：“现在我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想办法记住这些字，好不好?”学生们立刻兴趣盎然，精神专注，马上在大脑中寻找答案，提出许多不同的记忆方法：“熟字去偏旁”、“拆部件”、“基本字加偏旁”……教“玉”字，有的学生说“国”字去掉方框儿，就是“玉”；有的说“王”字加上一点就是“玉”；有的则说“主”字的点掉在腰间，就变成了玉。

可见，寓教于乐可使学生快速记住生字。

从而达到课改的意图之一：使学生喜欢学习，自主学习，改变学生学习的方式方法。

其次，是我设计的识字系列把所有重、难点知识和技能技巧都融会教学之中，学生学得活，学得实在。

浅析写作教学“双基”模式写作是语文教学中至关重要的一环，而针对学生写作能力的提升，传统的教学方法往往低效、单一，无法真正激发学生的学习热情。

为了解决这一问题，写作教学“双基”模式应运而生。

本文将从实现双基教学的方法、双基教学的优点、以及如何落地实施三个方面进行浅析。

实现双基教学的方法1. 引导学生阅读优秀作品，掌握写作基本技巧双基教学的第一步是引导学生阅读优秀作品，掌握写作的基本技巧。

这里的“优秀作品”不只是文学作品，还包括广告、新闻、电影等多种形式。

学生通过阅读并且解析这些作品，可以更好地理解和掌握写作的技巧，比如语言表达、角色刻画、情感渲染等等。

2. 激发学生主动思考与创意传统写作教学往往只停留在传授基本语法、单词等表面知识，缺乏对学生思维与创意的激发。

而双基教学模式则注重培养学生的主动思考与创意能力。

教师可以通过提供话题、角色扮演、小组合作等多种方式，来启发学生对于文本主题的理解、创意的构思和表达语言汇的运用。

3. 借鉴评估工具，开展评估和反思双基教学模式的评估和反思环节至关重要，可以帮助学生全面地了解自己的写作能力和不足之处。

教师可以借鉴多种评估工具，如自我评价、同伴互评、教师点评等，以量表、打分等形式为学生提供针对性的评估和建议。

同时，将学生的反思融入教学内容之中，有助于更好地落实双基教学的实效性1. 全面提升学生写作能力双基教学不仅注重写作基础技巧的掌握，同时也强调拓宽学生的思维和创意能力，培养学生对文本和社会问题的深度思考和独立思辨能力。

全面提升学生的写作能力，使学生在今后的学习和实践中具有更强的写作能力和综合素质。

2. 提高学生自主学习的能力双基教学模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是主动参与课堂学习和讨论，自主思考、自我发现、自我解决问题能力得到有效提升。

学生在这种氛围下更容易产生自主学习的动机，自觉探究知识、积极探索新颖的创作方式。

3. 更加贴合学生之间差异双基教学模式下，能够更好的对学生差异进行合理的安排，因为每个学生的写作技能和水平不同，教师可以课前根据掌握情况制定不同难度和深度的写作任务和操作流程，更加重视个性化的教学和个性化的评估规范。