语文课改仍要重视“双基”

如何落实语文的“双基”双基即基础知识和基本技能。

语文课中的“双基”是由语文学科的性质决定的。

《语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”其中的“工具性”就蕴含了“双基”的教学与训练。

在语文教学中如何落实好“双基”，我经过多年的教学实践，认为有以下几点：一、领会《语文课程标准》的精神，找到“双基”。

随着课程改革的不断深入，新的理念、新的追求、新的方法、新的手段都不同程度地走进课堂。

在课堂教学中，注重贯彻新的教育教学理念，新的教学方法的同时，一些教师却对语文的“双基”没有落实到位。

片面地理解“工具性与人文性的统一”把语文课上成思品课、活动课，削弱了语文基础知识的教学和技能的训练，淡化了语文课的“语文味”。

语文课程标准的目标仍然是按“知识的技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度设计的。

其中，“知识与能力”蕴含了语文基础知识的教学和基本技能的训练。

当然，语文课程标准赋予了“双基”新的内涵：(1)获取语文字、词、句等基础知识，有初步的人类优秀文化积累，初步学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；(2)养成良好的阅读习惯，学会与人合作，养成良好的意志品格等。

二、让“三维目标整体推进”。

(1)“双基”属于语文素养的知识和能力目标，其教学任务是丰富语言的积累，培养语言，形成基本的适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力、习作能力。

最终目的是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字。

(2)“双基”教学任务的完成，有赖于适当的“方法”，重过程还要讲究方法。

过程走得好，方法要得当，忽视了“过程与方法”“知识与能力”就不能有效落实。

(3)语文教学不仅是培养学生掌握一种工具，语文课程标准还应重视提高学生品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

这些“情感态度与价值观”是在语文实践过程中形成的，学生学得是否有兴趣，是否有主动性，都关系着“双基”教学的训练。

语文“双基”探析
新课改后,语文“双基”和语文“双基教学”的受重视程度有所下降,各种新的教学理念层出不穷,这不仅让语文教育失去了本身的
色彩,而且使得语文教学逐渐偏离了语文正道。

本次研究意在提醒人们认识语文“双基”内涵和外延动态变化的特征以及提醒人们正确认识语文“双基”和语文“双基教学”的重要性。

笔者运用问卷调查、访谈交流、实践研究、文献梳理等方法对语文“双基”进行探究,最终得出语文“双基”的内涵和外延是不断动态变化的以及语文“双基教学”应该是根据学生的特点、教材的特点、语文教育的特点,合理取舍各教育理念,巧妙运用各教学方法和教学资源,紧紧围绕“三维目标”和贯穿“五个领域”的语文教学,而不是传统只教听说读写的传统语文“双基教学”。

研究的新颖和独特之处在于研究是以语文教育发展和语文课标发展为线索来对语文“双基”的内涵和外延进行探讨,同时也结合了语文教材和中、高考试卷对语文“双基教学”进行研究,希望再次引起语文教育者对语文“双基”的合理关注。

小学语文注重双基训练方法所谓“双基训练”是指对学生根底学问和根底技能绽开训练, 它始终是我国小学语文教学中的重点内容, 尤其在低段语文教学中被视为有效的教育方式。

今日我给大家共享一些小学语文注意双基训练的方法, 盼望对您有所协助!1小学语文注意双基训练的方法一、精确理解课标的实质1、认清形势, 明确方向。

此时此刻的语文教学效率不高, 花大力气却总是收效小, 缘由就是不重视学生在课内的语文实践活动, 把大局部的时间花在理解课文内容上, 把必要的语言训练推向课外。

崔峦教师指出：训练语言是语文课的重要任务, 各年级都要重视词和句的教学。

他还强调, 义务教育阶段, 阅读教学的重点是造就学生具有感受、理解、观赏和评价的实力。

就小学阶段来说, 主要造就感受、理解、积累和初步运用的实力。

闻名的语文教育家张志公先生提出了阅读教学要“带学生从文章中走个来回”的观点, 即“首先把语言文字弄清晰, 从而进入文章的思想内容;再从思想内容中走出来, 进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。

这当中的“弄清晰”“走出来”“进一步理解”, 靠的就是语言文字训练。

因此, 在语文实践中加强语言文字训练, 提高学生的语文实力, 是我们今后努力的方向。

2、划清界限, 明辨是非。

有人说抓双基训练就会把课堂搞得“支离破裂”, 然而开展须要实力, 而实力从实践中来。

要造就学生的语文实力, 就得加强双基训练。

“课标”中的“语言实践”提出了“识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习”五个板块中的一些详细要求, 就是在要求语言文字训练。

课标还有这样的一句话我们应当牢记：语文是实践性很强的课程, 应着重造就学生的语文实践实力, 而造就这种实力的主要途径也应是语文实践。

很明显, 语文实践离不开双基训练。

3、联系实际, 深化课改。

此时此刻有人谈“双基”色变, 绕“实力训练”而行, 整节课只停留在理解课文内容与体会思想感情上, 认为稍抓双基就不符合课改的精神。

新课程背景下初中语文教法探究新课程背景下语文教学的目标,不仅要指向知识与能力,还需指向过程与方法、情感态度和价值观。

教学中,要注重学生语文兴趣的激发,语文素养的培养和提高。

在语文教学实践中,我把新的语文教育理念与传统语文教学中的有益经验进行了融合,现归纳以下几点,与大家一起商榷。

一、重视引导学生积累语文基础知识,训练基本技能“双基”训练是传统语文教学的有益经验,仍然是新课程理念下语文教学的关键环节。

语文基础知识是学好语文的基础,没有掌握好基本的语文知识就根本谈不上培养语感和形成技能。

九年义务教育是基础教育,学生需要认识一定量的常用字,掌握一定量的词汇,积累一定量的语文知识。

这就需要我们语文教师在教学中理清基本知识点,引导学生在习字的同时积累好词、好句、好段。

特别要重视培养学生良好的阅读习惯,提高学生的朗读水平,给学生创造听和说的机会。

通过课堂内外大量的听说读写能力的训练,以达到提高学生基本技能的目的。

二、重视引导学生积极参加课堂教学活动,主动探究问题新课程改革强调学生的主体性,提倡“自主、合作、探究”的学习方法。

因此,语文课堂教学是师生互动、师生合作的过程。

这就需要我们每一位教师充分发挥自己的主导作用,构建“平等、民主、轻松、活泼、主动”的课堂氛围,让学生成为活动的主角。

要做到这几点,首先是要在课前做好充分的准备,要在分析教材、理解教材的基础上,精心设计教学过程和需要合作探究的问题。

其次是课堂上要调动学生参与活动的热情,科学分组,引导探究。

其三是要重视归纳探究成果,设法给学生制造展示成果的机会,以此让学生获得成功的体验。

在整个探究活动中,老师要针对疑难问题进行适当地点拨、提示、积极合作,达到活跃课堂氛围,激发学生兴趣,增强学习效果的目的。

三、要重视语文知识的延伸扩展,开阔学生视野新课程改革强调语文与生活的密切联系,因此,联系生活实际开展语文教学应该是语文教师的自觉行为。

在课堂上教师应该对有关学习内容进行恰当的拓展延伸,将课外知识引入课堂,以丰富教学内容;或引导学生就某一内容、某一观点延伸到课外。

刍议新课改下语文教学的要点【摘要】新课标更加注重对学生情感、态度、价值观的培养。

当然，时代发展了，我们对语文学科双基的认识也应赋予新的内涵。

【关键词】语文教学新课改要点策略全面提高小学生语文的素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主合作探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程。

新课程改变学生的学习生活，也改变教师的教学生活。

有欣喜也有困惑，发现新理念并没有真正的落实，在此，想谈谈小学语文教学的要点以及对老师和学生得一些看法。

一、语文教学要赋予“时代内涵”要赋予“语文双基”以时代内涵。

所谓双基，从传统意义上来说指语文知识：字、词、句、篇；语文能力：听、说、读、写。

根据21世纪对人才素质的要求，语文学科应着重从两大方面打好基础：⑴打好文化的底子，如：获取语文字、词、句、篇的基础知识，有初步的中国和世界优秀文化的积累，初步掌握学习语文的基本方法，初步具备听、说、读、写能力等；⑵打好精神的底子，如：养成良好的阅读兴趣、阅读习惯和阅读品位；学会与人合作、与人相处；养成良好的意志品格。

”二、如何激活我们的语文课堂1、自主的教学模式。

在美国语文课上，教师真正把学生当做教育的主体，把教学视为教师与学生之间的交流与对话，语文教师更注重对学生的引导和开展课堂讨论。

语文课堂组织形式本身也是灵活多样，不拘一格的。

教师和学生围坐在一起共同参与讨论是很常见的，师生之间的交流与对话也是无拘无束的。

教师很在意如何为学生营造一个自主的心理氛围，而不是把自己当成一个居高临下的权威者。

因此，美国语文课堂气氛往往轻松活跃，学生的参与意识很强。

2、用童心与激情营造语文教学的精神家园。

我从师范院校毕业。

在师范读书时，我就特别引人注目。

写字、画画、唱歌、演讲、合唱团指挥、手风琴弹奏，样样都出色。

我实习期间，实习结束时孩子们与她难舍难分的情景总在她眼前浮现。

是的，开朗活泼的我，喜欢和孩子们一起做游戏，喜欢回答各种各样充满孩子气的问题，喜欢那些顽皮而淘气的鬼脸，喜欢听他们用稚嫩的童音合唱《让我们荡起双浆》……三、语文课堂的问题意识——“问题全解决了”有效的问题：有一定的思维价值，在适当的时间，适当的位置，用适宜的方式提出。

新课程背景下对语文“双基”教学的再认识作者：王婷婷杜迎庆来源：《教育界》2011年第12期【摘要】新课程背景下的教学改革仍在进行，而关于语文“双基”教学的看法一直存在着不同的声音，有些人坚持双基教学不能再成为语文永远的痛，有些人则认为语文应充分重视双基教学。

文章对语文的“双基”教学进行探讨，并提出个人见解。

【关键词】新课程语文“双基”教学认识一、关于“双基”教学的论争语文新课程标准中明确指出语文是工具性和人文性的统一。

虽然新课程标准的设计思路是根据“知识与能力、过程和方法、情感态度与价值”三个维度设计的，要求这三个方面“互相渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高”，但在实际的操作过程中存在论争。

有些人坚持双基教学不能再成为语文永远的痛，有人则认为语文应充分重视双基教学。

然而诸如此类话题的探讨，笔者认为主要来源王策三教授与钟启泉教授的论争。

王策三教授在《认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论》中探讨了现在的素质教育改革出现了“轻视知识”的现象，不能一味追求学生的个性发展，还是应该注意知识的传授。

而钟启泉教授也在《认真对待“轻视知识”的教育思潮的争鸣》中提到认为王策三教授还是在执著“知识本位”，坚守“凯洛夫教育学” 这块“发霉的奶酪”。

虽然两个人的观念不同，但关于双基教学的看法还是有些相通之处。

王策三教授说：“当代教学模式已经从两两对立的格局走向多样综合的格局。

每一教学模式只是严肃的探讨、经过实验检验的，都是一种教育改革创新的产物，都有它的根据和独到功能，是实现现代教育目标所需要的，谁也不能轻易否定，也是不可替代的。

但相对于现代教育的丰富性、复杂性和教育目标的全面性、多种多样的需求而言，任何一种教学模式又不是万能的，不能包打天下，都只有一定的适用范围条件，都有局限性，谁也不可能在教学中只用某种单一的模式，只有多种模式并用取长补短，才能优化整体。

”王教授的言谈说明现代教育的教学方式也不能只用单一的模式，也需要多种模式。

新课程背景下对小语“双基”教学的几点思考【摘要】随着社会的发展、知识在更新,新课程所强调的“双基”应该是像汉语拼音、识字写字、词句段篇等基础性的知识,怎样听说读写等策略性的知识,培养收集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必须的新知识,以及各种语文能力等。

【关键词】新课程语文教学思考【中图分类号】 g423 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0119-01新课程的实施,对小学语文教学产生了前所未有的影响。

教师开始重视学生主体在教学中的感悟体验和自主生成。

但是小学语文的“双基”教学有被淡化和遗忘的迹象。

这主要是因为,部分教师不能理解新课程理念下的“双基”有别于传统意义上的“双基”。

传统意义上的“双基”强调语法、文体知识、修辞手法、词语解释、段意归纳、中心概括等。

随着社会的发展、知识在更新,新课程所强调的“双基”应该是像汉语拼音、识字写字、词句段篇等基础性的知识,怎样听说读写等策略性的知识,培养收集和处理信息的能力、开展综合性学习等所必须的新知识,以及各种语文能力等。

下面,笔者就目前小语课堂教学中存在的几种倾向,谈几点粗浅的认识。

1 重人文轻语文很长的一段的时间内,在语文教学中,人们总是停留在单纯对语文“工具”性的认识上,对基础知识和基本技能中所蕴涵的人文意识熟视无睹,使语言文字训练步入了一个缺失灵性、冷却情感的机械误区。

“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

”这一新理念的提出,似一声春雷,唤起了人们对人文教育的关注。

于是乎,课堂教学中的人文性又成了人们目光的焦点。

然而,在当前的语文教学实践中,矫枉过正,比较严重地存在着脱离语文教学而偏重人文教育的现象。

随着多媒体课件的应用,在以“教课文”为主导意念的语文教学中,似乎有越来越远离“文”的趋势,许多设计意图不明的课件,所渲染的往往是与文本无关的东西,脱离了语文而讲人文,淡化了语文的工具性。

2 重能力轻知识新课标提出:不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

语文课程标准实施过程中要注意的三个问题一、要处理好传统教育方式继承和屏弃的关系新课程改革的实质就是要改变基础教育过于注重知识的倾向，改变着力于精英培养和升学取向的过于狭隘的课程功能。

努力使基础教育课程的功能转向引导学生形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

新的课程理念给语文教学带来了鲜活的空气，使民主、和谐的课堂氛围和融洽的师生关系得到了前所未有的发展，课堂活跃了，教师也放开了，学生异常兴奋，学校上课下课处于热闹非凡的状态。

然而，理智地回想，我们发现，在良好的形势和乐观情绪的背后，问题在一个一个的出现，课堂上虽然学生活动内容增多了，注重了学生的个性化学习能力的培养，但最为基础的知识训练显然缺乏了；教师鼓励学生的语言多了，但适当的纠正，适度合理的评价显然匮乏了；时时谈“感受、感悟”，但真正用来用心读书的时间少了；说起来教学形式“新颖多样”，而实际基本能力的培养效果并非明显。

概括起来大致为：1.教学目标不够明确。

围绕课程标准设计教学目标，“三个维度”应当达到怎样的程度，往往是都各有体现，但也都是平分秋色。

2.教师的作用搁浅了，得不到充分发挥。

由于认识的误区，有的教师在课堂上生怕剥夺了学生自主学习的地位，出现了教师被学生“牵着鼻子走”的怪现象。

3.教学过程中求实不足求虚有余。

表现为：（1）片面的理解课改要求“创新性地进行教学”，教学形式花样不断翻新，以至“与文本对话”的触角，伸到了语文课程不必要涉足的区域。

（2）不切合教学实际，学生实际的所谓“几步法”，看似求新求异，实际上限制了学生的思维。

思考：为什么会产生这样的现状，问题出在哪里？笔者认为在课改实施过程中，没有处理好继承我国传统教育的问题，丢掉了许多优良的、宝贵的教学经验。

我们说，课程改革，是“改革”而不是“革命”，是扬弃而不是推翻。

课改，即要吸收国外最先进的课程改革经验，又要继承中华民族传统的精髓，还要符合我国基础教育的实际。