认识路线(八个方向)

认识路线图教学目标：使学生在观察公园路线图、公交车站牌、城市平面图等活动中，认识路线图，并会运用方向描述行走路线。

教学重难点：能观察简单的路线图，认识路线图，并会运用方向描述行走路线。

教法：情景教学法。

学法：观察法。

教学用具：教学课件。

教学过程：一、情景引入1．课件出示例题插图，请学生明确：这是一个公园的平面图。

(1)请学生指出平面图的八个方向，并说一说每个景点的相对位置。

(2)出示小明游览的景点，请学生看图说一说小明游览时行走的路线。

①小组内说，互相评议、纠错。

②组织全班进行交流。

2．指出：利用上节课刚刚认识的东南、东北、西南、西北”以及“东、南、西、北”等方位词，这节课我们还可以用它们来描述我们在游玩、行走的线路。

二、教学试一试（课件出示）1．第1题。

(1)用课件将小芳游览的景点依次闪亮起来，请学生思考：该如何描述小芳游览行走的路线。

(2)指名说一说，并相应地出示路线。

2．一分钟时间准备；说一说自己准备游览哪几个景，准备怎样行走。

指名说一说。

组织讨论：公园里有这么多景点，怎样走才可以不走重复的路又把所有景点全部游览一遍呢?(可以先用箭头在图上画一画所要走的路线，再口头叙述。

)三、巩固练习进一步感知（课件出示）1．完成“想想做做”第1题。

(1)请学生们说说小红上学的路线，要求正确使用“向东、向东北、向西北”等词语。

(2)指名说一说，大家予以评价。

2．完成“想想做做”第2题。

(1)森林里住着许多小动物，这里是几只小动物家的地图。

(2)请学生们说一说从小兔家到小狗家的方向和路线。

(能说出几条，就说几条)(3)请学生们比较一下：走哪一条路线最近?(4)想一想：用今天刚刚掌握的本领，还可以提出哪些问题?3．完成“想想做做”第3题。

(1)出示公交路线图，说明：这是城市交通图的一小部分，其中黑色的折线表示l路公共汽车行走的路线，绿色的折线表示2路公共汽车的行走路线。

(2)请学生逐个回答下面3个问题。

4．完成“想想做做”第4题。

二年级下册《认识方向》一等奖说课稿《二年级下册《认识方向》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、二年级下册《认识方向》一等奖说课稿一、说课内容二年级下册第五单元的认识方向。

二、教学内容的地位、作用和意义这一单元的教学内容有两段：第一段，教学认识东南、东北、西南、西北，以及用已经掌握的八个方位词描述物体间的位置关系；第二段，教学用已经掌握的方位词描述简单的行走路线。

本节课我所选的是第一段，及认识东南、东北、西南、西北和用八个方位词描述物体间的位置关系。

本课内容是在学生认识了东、南、西、北四个方向的基础上，继续学习东南、东北、西南、西北这四个方向，并能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向。

学会辨认方向在生活中有着非常重要的作用，这也是《数学课程标准》加强的内容之一，充分体现了数学教学的价值。

通过本课的教学，将促使学生更好地认识、理解生活的空间，丰富对现实空间的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维，为后面认识路线图和测定方向的学习打下基础。

教材先是利用一幅学生熟悉的示意图，让学生说一说学校的东、南、西、北面各是什么地方，然后分两个层次认识东南、东北、西南、西北。

第一层次：教材直接指出超市在学校的东北面，公园在学校的西南面，让学生认识东北和西南；第二层次：通过提问你知道体育场和人民桥各在学校的哪一面吗，引导学生自己推断出东南和西北，并加以认识。

例题的最后让学生自己提出问题，学生通过选用不同的参照物，进一步认识方位。

在试一试中，则要求学生根据指南针上给出的北的方向，填出其余的七个方向。

在想想做做中，教材设计了一系列的活动，结合解决问题来帮助学生深化对方位的认识。

其中第3题是指导学生自制一个方向板，并联系实际学会利用方向板辨别方向。

三、教学目标1、让学生在认识东、南、西、北四个方向的基础上，认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

认识方向说课稿认识方向说课稿1一、说课内容二年级下册第五单元的“认识方向”。

二、教学内容的地位、作用和意义这一单元的教学内容有两段：第一段，教学认识东南、东北、西南、西北，以及用已经掌握的八个方位词描述物体间的位置关系；第二段，教学用已经掌握的方位词描述简单的行走路线。

本节课我所选的是第一段，及认识东南、东北、西南、西北和用八个方位词描述物体间的位置关系。

本课内容是在学生认识了东、南、西、北四个方向的基础上，继续学习东南、东北、西南、西北这四个方向，并能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向。

学会辨认方向在生活中有着非常重要的作用，这也是《数学课程标准》加强的内容之一，充分体现了数学教学的价值。

通过本课的教学，将促使学生更好地认识、理解生活的空间，丰富对现实空间的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维，为后面认识路线图和测定方向的学习打下基础。

教材先是利用一幅学生熟悉的示意图，让学生说一说“学校的东、南、西、北面各是什么地方”，然后分两个层次认识东南、东北、西南、西北。

第一层次：教材直接指出“超市在学校的东北面，公园在学校的西南面”，让学生认识东北和西南；第二层次：通过提问“你知道体育场和人民桥各在学校的哪一面吗”，引导学生自己推断出东南和西北，并加以认识。

例题的最后让学生自己提出问题，学生通过选用不同的参照物，进一步认识方位。

在“试一试”中，则要求学生根据指南针上给出的“北”的方向，填出其余的七个方向。

在“想想做做”中，教材设计了一系列的活动，结合解决问题来帮助学生深化对方位的认识。

其中第3题是指导学生自制一个方向板，并联系实际学会利用方向板辨别方向。

三、教学目标1、让学生在认识东、南、西、北四个方向的基础上，认识东南、东北、西南、西北，能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

2、让学生在观察、解决实际问题的过程中，感受数学与日常生活的密切联系，培养运用生活经验进行思考的意识。

《认识方向》说课稿设计一、说课内容二年级下册第五单元的“认识方向”二、教学内容的地位、作用和意义这一单元的教学内容有两段：第一段教学认识东南、东北、西南、西北以及用已经掌握的八个方位词描述物体间的位置关系；第二段教学用已经掌握的方位词描述简单的行走路线本节课我所选的是第一段及认识东南、东北、西南、西北和用八个方位词描述物体间的位置关系本课内容是在学生认识了东、南、西、北四个方向的基础上继续学习东南、东北、西南、西北这四个方向并能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向学会辨认方向在生活中有着非常重要的作用这也是《数学课程标准》加强的内容之一充分体现了数学教学的价值通过本课的教学将促使学生更好地认识、理解生活的空间丰富对现实空间的认识建立初步的空间观念发展形象思维为后面认识路线图和测定方向的学习打下基础教材先是利用一幅学生熟悉的示意图让学生说一说“学校的东、南、西、北面各地方”然后分两个层次认识东南、东北、西南、西北第一层次：教材直接指出“超市在学校的东北面公园在学校的西南面”让学生认识东北和西南；第二层次：通过提问“你知道体育场和人民桥各在学校的一面”引导学生自己推断出东南和西北并加以认识例题的最后让学生自己提出问题学生通过选用不同的参照物进一步认识方位在“试一试”中则要求学生根据指南针上给出的“北”的方向填出其余的七个方向在“想想做做”中教材设计了一系列的活动结合解决问题来帮助学生深化对方位的认识其中第3题是指导学生自制一个方向板并联系实际学会利用方向板辨别方向三、教学目标1、让学生在认识东、南、西、北四个方向的基础上认识东南、东北、西南、西北能根据给定的一个方向（东、南、西或北）来辨认其余七个方向并能用这些词语描述物体所在的方向2、让学生在观察、解决实际问题的过程中感受数学与日常生活的密切联系培养运用生活经验进行思考的意识3、让学生在合作交流的过程中获得成功的体验树立学好数学的信心四、重点和难点教学重点是认识东南、东北、西南、西北四个方向教学难点是能用方位词语描述物体所在的方向【说教学程序】教学准备：多媒体课件每个学生准备正方形白纸一张把学生分成九个小组座位排列如下图所示讲台第一组第二组第三组第四组第五组第六组第七组第八组第九组教学过程一、创设情境激发兴趣首先通过对“四面八方”这个成语中“四面”的理解让学生指出教室的东、南、西、北四个方向接着在故事情境中将学校、汽车站、电影院、火车站与少年宫的图片发到相应的小组中设计这样导入的目的是帮助学生已经学过的关于方向的知识为学习新的知识做好铺垫二、自主探究学习新知场景图中已经游览了5个地点还剩4个地方就是本节课教学的重点即认识东南、东北、西南、西北在这一部分的教学中我主要分为两步来进行：第一步直接告诉学生超市和公园的位置让学生直观地认识东北和西南的含义并初步感知方向的命名方法；第二步放手让学生根据前一步获得的学习经验说说体育场、人民桥位于学校的一面从而认识东南和西北这部分的教学有三个注意点第一要注意到新方向的辨认和命名都是在已经认识的东、南、西、北的基础上进行的所以要关注学生是否正确掌握了这些方向的互相关系和排列顺序第二在引导学生认识“超市在学校的东北面公园在学校的西南面”时要让学生理解东北、西南的命名方法即介于东面和北面之间为东北介于西面和南面之间为西南由此再让学生将此命名方法自主应用到认识东南和西北中第三点让学生回答“体育场和人民桥各在学校的一面”时要注意及时纠正一些不正确的说法如有学生可能会说成：体育场在学校的西南面那就是方位还没弄清楚或者说成：学校在人民桥的西北面这就是相互之间的位置关系弄倒了这一部分的教学我主要采用了“联系生活直观教学”的方法因为“认识方向”是《数学课程标准》发展学生空间观念的加强内容之一学生的空间观念来自丰富的现实原型与现实生活关系非常紧密这是学生理解和发展空间观念的宝贵资源培养学生空间观念要将视野拓展到生活空间要重视现实世界中有关空间的问题利用学生已有的知识积累结合学生的生活经验来认识东北、东南、西北、西南这四个方向同时紧密结合教室内学习小组间的位置关系以及学生间的位置关系等让学生置身于直观而又现实的情境之中通过学生互述自己所处的位置来进一步理解这四个方向加深对新知的认识促进学生空间观念的形成“试一试”让学生在已经标注了“北”的指南针周围把其他七个方向填写完整从而引导学生整理已经认识的八个方向并在填写的过程中进一步感受这些方向之间的位置关系和排列顺序在教学中可以让学生先找出图中已经标出的“北”思考要确定其他七个方向可以先确定其中的几个方向再确定几个方向让学生认识到先确定好东、南、西、北后再确定另外四个方向就容易了这一环节中我准备组织学生共同探讨合作解决问题让学生有更多的机会展现自我表露思想并且能分享他人的独特想法学生在感受思维的多样化的同时也感受到集体智慧的力量发扬团队精神增强合作意识发展合作能力三、巩固练习加深认识对于“想想做做”的题目值得注意的是第2题后面的一个问题：你还能提出些问题在教学中要引导学生运用“（）在()的（）面”和“（）的（）面是（）”这样的句式对图中的相关场所关系展开描述从而使学生进一步理解知识、掌握方法“想想做做”第3题引导学生制作方向板时既要指导学生按照题目中的顺序完成折纸和填写方向等操作同时还要帮助学生学会使用方向板利用方向板确定方向的基本方法是：先确定一个方向把方向板上相应的方向与之相对并把方向板放平；再利用方向板上所作的标记确定其余的方向可以先尝试在班上确定教室里的八个方向再让学生走出教室选定校园里的某个地点继续尝试运用方向板确定方向这样的安排有利于学生将知识转化为生活技能感受数学的实际应用价值。

小学-数学-打印版认识东南、西南、东北、西北知识点2 按简单的线路图(八个方向)描述行走路线问题：小明上学的路线：从家出发先向 走到电影院，再向 走到学校。

小明爸爸上班的路线：从家出发先向 走到商店，再向 走到红光厂。

小明妈妈上班的路线：从家出发先向 走到电影院，再向 走到设计院。

讲解：首先确定方向。

因为图中右上角给出“↑”注明北方，说明本图是按照“上北、下南、左西、右东”绘制的。

再观察图可以看到，电影院在小明家的西方，所以小明要先向西走到电影院。

到达电影院后，以电影院为观测点，学校在电影院的西北方，所以再向西北方走。

商店在小明家的北方，所以爸爸要先向北走到商店。

此时以商店为观测点，红光厂在商店的东北方，所以再向东北方走。

小明妈妈上班要先向西走到电影院，以电影院为观测点，设计院在电影院的西南方，所以再向西南方走。

小明上学的路线：从家里出发先向西走到电影院，再向西北走到学校。

小明爸爸上班的路线：从家出发先向北走到商店，再向东北走到红光厂。

小明妈妈上班的路线：从家出发先向西走到电影院，再向西南走到设计院。

总结：看简单路线图(八个方向)，描述行走路线的方法：根据图上箭头所指方向，准确判断出东、南、西、北及东北、西北、东南、西南中的任意一个方向，然后以出发点为基准，先确定要到达的地方所处的方向，再看哪一条路通向目的地，最后把行走路线描述出来。

辅导要领★会辨认地图上的方向(8个方向)，会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

在运用所学的方位知识解决简单的路线问题的过程中，了解同一路线问题可以有不同的解决方法。

★在描述小明上学、爸爸上班、妈妈上班的行走路线时，可先用笔在图上作好路线标注，也可以自己画出简图，便于理解和描述。

如爸爸上班的路线可以画成下面的简图：红光厂 小明家 设计院电影院 商店 学校 北 红光厂商店小明家 北★辅导孩子描述行走的路线时，要说出从出发地到目的地行走的方向和经过的地方。

描述行走路线时，要以出发点为基准，先确定目的地所处的方向，看哪条路通向目的地，用“先向……再向……最后向……”把行走路线描述出来。

《认识路线》教学反思
1、《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

2、教学时，教师以促进学生发展为中心，让学生自己发现，尝试说一说，激励学生自得自悟，并采用合作学习的主式，形成师生、生生之间的有效互动，提高了学生数学的兴趣和自信心。

3、学生在学会辨认东西南北四个方向的基础上，进一步学习了辨认东南、东北、西南、西北四个方向，并能初步认识包含八个方向的简单路线。

这时对先前“方向”这一知识的补充与延伸。

教材在内容的呈现上都是力求借助学生的生活情境和己有的知识经验，让学生主动构建方位知识，让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学知识解决现实中的问题。

4、学生已经在生活中积累了一定的方位知识，已能辨别出东、南、西、北四个方向，但学生的这些知识仅仅停留在经验的层面上，因此，从东、南、西、北四个方位，拓展到东北、东南、西北、西南的方位是必要的。

认识简单路线图(二)课题课时1课时班级编写者一、教材内容分析本节课教学是在学生已经会辨认东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向基础上，进一步认识路线图，并会运用方向描述行走路线，最终达到拓展学生空间观念目，体会生活中处处有数学。

教材呈现学生观察“动物园导游图”情境，使学生能够用给定一个方向辨认其余七个方向，能用这些词语描述各场馆所在位置，并能描述行走路线。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）知识与技能：使学生会辩认地图上方向（八个方向），会看简单路线图（八个方向），并能描述行走路线。

过程与方法：在运用所学方位知识解决简单路线问题过程中，了解同一路线问题可以有不同解决办法。

情感态度与价值观：进一步感受方位知识与日常生活密切联系，激发学生学习方位知识兴趣，培养学生应用方位知识意识。

三、学习者特征分析三年级儿童正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维转化关键期，此时抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分具体形象性。

根据学生年龄特点和生活经验，本节课创设了符合这一阶段儿童认知特点又便于操作活动情境，让学生体会到方位知识与日常生活密切联系。

四、教学策略选择与设计情境演示与讲解法相结合五、教学环境及资源准备例5以及“做一做”主题图六、教学过程教学过程教师活动预设学生行为设计意图及资源准备一、复习引入。

1、谈话导入，出示主题图。

师：同学们，你们喜欢旅游吗？你们游玩过哪些景点？当我们到一个景点游玩时，一般都会看到一幅导游图。

这是某动物园一幅导游图。

（课件出示主题图。

）师：看一看，这个动物园里有哪些动物？你们能给这些动物游览景点取名吗？（教师依据学生回答，把景点名称写到相应位置。

）师：说一说，各种动物游览景点位置！师：谁能说说各种动物游览景点在狮子山什么方向？（教学时，以学生取名称进行表述，如果学生已经回答过这个问题，可省略。

）师：你们想游览哪些景点呢？师：当我们到一个景点游览时，我们可以先看它导游图，了解各游览景点位置与方向，然后确定自己游览路线，今天我们继续来研究路线问题。