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第 八章 智力

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第八章 智育

第八章 智育

对于中、西方的观点，我们不妨综合起 来理解。智力实际上就是人的智慧能力。 它可以表现为观察力、记忆力、思维能 力、想像能力等等各种认识方面能力的 综合，也可以理解为一种系统处理和加 工信息的综合心理能力。
智力在何种意义上是可以发展的？
心理学和教育学上往往有两种不同的智力观。 心理学，尤其是测量心理学往往将智力与智商 （IQ）联系起来，将智力看成是个人在团体中 按聪明程度排列所处的位置。这样的智力受遗 传因素的影响远大于环境或教育的作用。同时， 虽然个体随着年龄和教育程度的增长其认知能 力在不断发展，但他们在同龄人团体中的智商 位置往往仍然是相对不变的。这样的智力概念 是一种自然能力（power），而不是一种可以 通过教育去开发与发展的潜在能力 （capacity）。
二、记忆与思考结合 （一）要提高学生对学会学习的自觉性 （二）帮助学生掌握智力劳动的一整套 方法 （三）要重视教育、教学方法的示范作 用
三、教会学生学习 （一）要提高学生对学会学习的自觉性 （二）帮助学生掌握智力劳动的一整套 方法 （三）要重视教育、教学的示范作用
二、智育
智育是教育者创设一定的情境以提 升教育对象的智慧水平为目标的教 育。
“智慧”包括内容和形式两个方面。在 内容方面，指人对知识的掌握，对事物 的敏捷而正确的理解、辨析、判断，以 及具体的发明创造等等。在形式方面， 则包括理解、辨析、判断和发明创造等 方面的心智和实际能力（即智力）。因 为智力对于智慧内容的产生具有十分重 要的意义，所以对智育范畴的理解首先 必须与对“智力”及其发展的理解联系 起来。
三、智育过程是教师指导学生以掌握知 识、技能为中介发展智力的过程 （一）形成概念的过程，是智力是到锻 炼和掌握思维基本单位的过程 （二）科学原理的掌握是智力继续发展 的生长点 （三）在应用知识和实际操作过程中， 形成、巩固新的智力结构

心理测量—智力测验

心理测量—智力测验

（三）智商的分布
所谓智商的分布，即人群中处于各种智 力等级的人的比例。
智力是呈正态分布的。
（四）智商的稳定性与变动性
智商是相对稳定的，稳定程度随年龄增 加而加大，稳定系数与两次测验间隔时 间成反比。
智商也是变动的，年龄小时变动较大。
智商的稳定性
智商的稳定性随年龄而增加
（五）智商是否存在群体差异？
的测验家族，由各自独立又相互衔接的、适 用不同年龄阶段的三套量表组成。
WPPSI（韦氏幼儿智力量表），适用于4~6.5岁。 WISC（韦氏儿童智力量表），适用于6~16岁。 WAIS（韦氏成人智力量表），适用于16岁以上。
1982年。吴天敏先生对《第二次订正中 国比纳西蒙测验》再次作了修订，称作 《中国比内测验》。
施测时，先根据受试者年龄从测验指导 书的附表中查到开始的试题，然后按指 导书进行测验。通过一题记一分，连续 五题不通过停止测验，加上承认他能通 过的题目的分数，便得到测验的总分。 最后，根据实足年龄和总分，便可得到 被试的智商。
二、智力理论
传统的智力理论
二因素论 群因素论 流体智力和晶体智力理论 智力三维结构理论
新的智力理论
多元智力理论 三元智力理论和成功智力理论 情绪智力理论 PASS模型
对智力测验的启示
目前人们对智力的认识是很不一致的，每 个智力测验只是测到了测验编制者所认为 的智力。
三、智力的形成与发展
根据被试在定向测验中的表现和实际年 龄，就可以确定在其他14个分测验中的 起点。
在每个分测验中如果连续两个水平被试 不能通过，则该分测验停止测试，转入 下一个分测验，直至测验结束。
（三）斯坦福－比纳测验的最新发 展——S-B V（2003年）

第八章技能知识点概括

第八章技能知识点概括

第八章技能
【要求】
1、识记技能的概念、特征和类型、动作技能、智力技能、、智力技能的概念和特点。

2、理解动作技能和智力技能的形成阶段。

3、在实际教学过程中，培养学生的动作技能和智力技能。

一、技能概述
1、技能的概念
技能是个体运用已有的知识经验，通过练习形成的合乎法则的活动方式。

2、技能的特征
第一，技能是学习得来的，区别于本能行为；
第二，技能是一种活动方式，区别于知识；
第三，技能是合乎法则的活动方式，区别于一般随意运动。

3、技能与习惯的区别
4、技能的类型
第一，动作技能
动作技能的概念：
动作技能的特点：动作对象的物质性、动作进行的外显性，动作结构的展开性。

第二，智力技能
智力技能的概念；智力技能的特点；动作对象的观念性；动作进行的内隐性；动作结构的简索性。

二、动作技能的形成
1、动作技能的形成阶段
第一，动作的认知和定向阶段
第二，动作的模仿和联系阶段
第三，动作的整合、协调、和完善阶段
2、动作技能的形成条件
第一，动作概念掌握
第二，进行有效练习
第三，动作示范
第四，动作反馈
三、智力技能的形成
1、智力技能的形成阶段
第一，原型定向
原型定向概念；教学要求
第二，原型操作
原型操作概念；教学要求
第三，原型内化
原型内化概念；教学要求
2、智力技能的培养要求
第一，确立合理的智力活动原型
第二，有效进行分阶段练习
激发学习的积极性和主动性；注意原型的完备性、独立性、概括性；适应培养的阶段特征，正确使用语言；注意学生的个性差异。

小孩做智力测试题目(3篇)

小孩做智力测试题目(3篇)

第1篇导语：亲爱的孩子们，你们是不是渴望在知识的海洋中遨游，探索无尽的奥秘？今天，我们将进行一场别开生面的智力测试大挑战，让我们一起开动脑筋，展现你们的智慧吧！一、谜语篇1. 题目：什么东西，越洗越脏？答案：水。

2. 题目：什么东西，有头无脚，有翅无尾？答案：飞机。

3. 题目：什么东西，白天不用，晚上用得最多？答案：蜡烛。

4. 题目：什么东西，越吃越小？答案：气球。

5. 题目：什么东西，越往里走越暖和？答案：火炉。

二、数学篇1. 题目：1+1=？答案：2。

2. 题目：3个苹果，吃掉2个，还剩几个？答案：1个。

3. 题目：100减去10等于多少？答案：90。

4. 题目：小明有5个铅笔，小红有3个铅笔，他们一共有多少个铅笔？答案：8个。

5. 题目：小华有18个糖果，他吃掉了4个，还剩下多少个？答案：14个。

三、英语篇1. 题目：What is your name？（你的名字是什么？）答案：My name is （你的名字）。

2. 题目：How old are you？（你多大了？）答案：I am （你的年龄）years old.3. 题目：What color is the sky？（天空是什么颜色的？）答案：The sky is blue.4. 题目：Where is the sun？（太阳在哪里？）答案：The sun is in the sky.5. 题目：How do you say “Thank you” in English？（英语里怎么表达“谢谢第2篇第一章：智力测试概述智力测试是一种科学的方法，用于评估个体的认知能力、逻辑思维、记忆力、空间想象力等方面的能力。

通过智力测试，我们可以了解孩子的智力发展水平，为家长提供教育指导，同时也能激发孩子的学习兴趣。

以下是一份专为儿童设计的智力测试题目，让我们一起来挑战吧！第二章：认知能力测试一、找规律1. 1、2、3、4、5、？请写出下一个数字。

第八章-智力与创造力的关系

第八章-智力与创造力的关系

智力与创造力的关系1．引言长期以来人们把智力界定为适应生存环境的重要因素，而涉及到产生新颖、有用的产品或者观念的创造力，人们则把它界定为形成或改善生存环境的重要因素(斯滕伯格Steinberg，1985)。

这两个定义概括出了智力和创造力的本质特征，但是没有阐释清楚两者之间的关系。

广义的智力包括有适应环境的能力(Sterenberg，1985)，而广义的创造力的定义认为创造的产品不仅是新颖的，而且在某种程度上也是适应环境的(Sterenberg&Lubaa，1995)。

那么两者之间的关系到底是什么呢?众多心理学家提出了自己的观点，即：(1)智力是创造力的高级结构(2)智力是创造力的子结构(3)智力与创造力互相重叠(4)智力和创造力基本相同(5)智力与创造力彼此之间不相关。

2．智力和创造力关系研究综述2．1智力是创造力的再级结构认为智力是创造力的高级结构的心理学有吉尔福特(J．P．Guilford)，卡特尔(Cattel1)，加德纳(Gardner)等。

吉尔福特在“智力三维结构”模型中提出，人类智力应由三个维度(包含多种因素)组成：第一维是指智力的内容(包括图形、符号、语义和行为四种)；第二维是指智力的操作(包括认知、记忆、发散思维、聚合思维和评价五种)；第三维是指智力的产物(包括单元、类别、关系、系统、转化和蕴涵六种)。

这样，由四种内容、五种操作和六种产物共可组合出4x5x6=120种独立的智力因素。

吉尔福特认为，创造性思维的核心就是上述三维结构中处于第二维度的“发散思维”。

由于发散思维是智力的第二维的五种操作之一，因此可以把智力看作是创造力的高级结构。

卡特尔批判地继承了吉尔福特的理论。

他沿袭了吉尔福特的理论模型并对它进行了简化，卡特尔认为智力可以看成等级不同的两部分：一般智力位于上级，两种具体智力位于下级，即品态智力和液态智力。

晶态智力指通过言语理解和一般知识测量而获得的，是一个人收集信息储存信息的能力。

第8章 智力发展

第8章 智力发展
第八章 智力发展与智力测验
智力含义与智力因素的年龄变化 (传统的)儿童智力测验 传统的) 智力(智商) 智力(智商)的发展和变化 早期智力开发
一,智力的含义
心理测量学:通过智力测验所反映的适应环境的能 心理测量学: 理解,分析,推理,问题解决… 力(理解,分析,推理,问题解决…) 皮亚杰理论: 皮亚杰理论:同化和顺应环境的适应能力 信息加工理论:信息加工能力——人类符号处理系 信息加工理论:信息加工能力——人类符号处理系 统的符号(信息) 统的符号(信息)处理能力 多元智能理论(加德纳):数学-逻辑,语言,运 多元智能理论(加德纳):数学 逻辑,语言, ):数学音乐,视觉艺术,人际交往,自省, 动,音乐,视觉艺术,人际交往,自省,自然 多种智能观:传统的智力+成功智力+情绪智力+ 多种智能观:传统的智力+成功智力+情绪智力+ 特殊才能+ 特殊才能+……
智力因素的变化
1. 智力因素及其结构方式随儿童年龄增长而变化. 智力因素及其结构方式随儿童年龄增长而变化. 年龄越大,一般智力因素( 因素) 年龄越大,一般智力因素(G因素)在完成智力操 作中的作用越弱,专门化的智力因素作用越大. 作中的作用越弱,专门化的智力因素作用越大. 2. Garrett的"分化理论":智力因素随年龄的增 Garrett的 分化理论" 长而不断分化,由某种单一的, 长而不断分化,由某种单一的,笼统的能力逐渐 变化为一组或多组结构松散, 变化为一组或多组结构松散,彼此独立起作用的 能力因素(如记忆力,言语能力,计数能力等). 能力因素(如记忆力,言语能力,计数能力等). 3. 对个体差异产生重大影响,决定个体聪明程度的 对个体差异产生重大影响, 主要因素因年龄而异. 主要因素因年龄而异.

测试智商的测试题儿童(3篇)

导语：智商，即智力商数，是衡量一个人智力水平的重要指标。

为了帮助家长了解孩子的智力发展状况，同时让孩子在游戏中提升智力，我们特别设计了这套儿童智商测试题。

快来和孩子们一起进入智慧乐园，开启这场智力大挑战吧！一、观察力测试（共10题，每题10分）1. 下面四个图形中，哪一个与其他三个不同？A. 圆形B. 三角形C. 正方形D. 五边形2. 下列哪个数字与其他数字不同？A. 2B. 4C. 5D. 63. 下面哪一组物品不属于同一类别？A. 苹果、香蕉、橘子B. 狗、猫、老虎C. 茶杯、盘子、筷子D. 汽车、飞机、火车4. 下列哪个数字与其他数字不同？A. 8B. 9C. 105. 下面四个图形中，哪一个与其他三个不同？A. 矩形B. 三角形C. 正方形D. 圆形6. 下列哪个数字与其他数字不同？A. 3B. 6C. 9D. 127. 下面哪一组物品不属于同一类别？A. 钢笔、铅笔、圆珠笔B. 鸟、鱼、兔子C. 火车、汽车、自行车D. 茶杯、盘子、碗8. 下列哪个数字与其他数字不同？A. 7B. 8C. 9D. 109. 下面四个图形中，哪一个与其他三个不同？A. 五角星B. 三角形C. 正方形D. 圆形10. 下列哪个数字与其他数字不同？A. 1B. 3C. 5D. 7二、记忆力测试（共10题，每题10分）1. 请将下列词语按照顺序排列：A. 蓝天、白云、小鸟、阳光B. 小鸟、阳光、蓝天、白云C. 阳光、小鸟、蓝天、白云D. 白云、阳光、小鸟、蓝天2. 请将下列词语按照顺序排列：A. 茶杯、盘子、筷子、碗B. 筷子、盘子、碗、茶杯C. 筷子、碗、盘子、茶杯D. 盘子、碗、茶杯、筷子3. 请将下列词语按照顺序排列：A. 汽车、飞机、火车、自行车B. 汽车、火车、飞机、自行车C. 火车、飞机、自行车、汽车D. 自行车、火车、飞机、汽车4. 请将下列词语按照顺序排列：A. 猫、狗、兔子、老虎B. 狗、猫、兔子、老虎C. 兔子、猫、狗、老虎D. 老虎、狗、猫、兔子5. 请将下列词语按照顺序排列：A. 苹果、香蕉、橘子、葡萄B. 香蕉、苹果、橘子、葡萄C. 橘子、苹果、香蕉、葡萄D. 葡萄、橘子、苹果、香蕉6. 请将下列词语按照顺序排列：A. 茶杯、盘子、碗、筷子B. 筷子、盘子、碗、茶杯C. 筷子、碗、盘子、茶杯D. 盘子、碗、茶杯、筷子7. 请将下列词语按照顺序排列：A. 汽车、飞机、火车、自行车B. 汽车、火车、飞机、自行车C. 火车、飞机、自行车、汽车D. 自行车、火车、飞机、汽车8. 请将下列词语按照顺序排列：A. 猫、狗、兔子、老虎B. 狗、猫、兔子、老虎C. 兔子、猫、狗、老虎D. 老虎、狗、猫、兔子9. 请将下列词语按照顺序排列：A. 苹果、香蕉、橘子、葡萄B. 香蕉、苹果、橘子、葡萄C. 橘子、苹果、香蕉、葡萄D. 葡萄、橘子、苹果、香蕉10. 请将下列词语按照顺序排列：A. 茶杯、盘子、碗、筷子B. 筷子、盘子、碗、茶杯C. 筷子、碗、盘子、茶杯D. 盘子、碗、茶杯、筷子三、逻辑思维能力测试（共10题，每题10分）1. 小明和小红一起玩游戏，如果小明赢了，小红会伤心；如果小红赢了，小明会高兴。

教育心理学(第二版)第八章：技能的学习

❖ 4.根据操作对象的不同可以分为徒手型操作技能与器械型 操作技能。
二、操作技能的掌握阶段
❖ （一）活动的定向 ❖ （二）动作的模仿 ❖ （三）动作的整合 ❖ （四）活动的熟练
三、操作技能的培训
❖ (一)准确的示范与讲解
❖ 示范与讲解不仅适用于操作技能形成的定向阶段，也适用 于技能形成的其他几个阶段。
第八章 技能的学习
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主要内容
第一节 技能的概述 第二节 操作技能的形成 第三节 心智技能的学习
第一节 技能的概述
一、什么是技能
（一）技能的实质
❖ 技能可以被定义为，通过练习形成的运用知识经验顺利完 成某种活动的自动化与完善化的操作活动方式（包括动作 活动方式和智力活动方式）。
（二）技能的特点
(二)操作技能的作用
❖ 1.操作技能是人类变革现实不可缺少的心理因素 ❖ 2.操作技能是操作能力形成发展的重要构成因素
（三）操作技能的分类
❖ 1.根据动作的精细程度与肌肉运动强度，可以分为细微型 操作技能与粗放型操作技能。
❖ 2.根据运动的连贯与否可以分为连续型操作技能与断续型 操作技能。
❖ 3.根据动作对环境的依赖程度不同，连续与不连续的操作 技能又可分为闭合性操作技能与开放性操作技能。
❖ （3）教师和同伴要对该学生进行积极反馈。在学生遇到挫折时，教师要 进行鼓励，尽量不要使用责备性的话语，在适宜的时候说“这次摆臂非常 协调”“继续努力”等积极性话语。此外，如果学生多次练习都不能跨越 ，要适当调低栏架的高度，并在学生完美跨越后悄悄调高，直到达标。
❖ （4）强化成功经验，巧妙练习。在学生克服心理障碍后，可以适度加大 训练强度，利用多种练习方式来促进技能的训练效果。
案例分析

心理学基础第八章参考答案

第八章参考答案一、单项选择题：1-5. BCBAB 6-10. CCBDA 11-15. BDDCC二、多项选择题：三、填空题：1、晶体2、发散思维3、比率智商4、705、离差智商6、1257、经验智力四、判断改错题：1、错，比西量表的不能比较不同年龄的儿童的智力五、简答题答题要点1、智力与创造力的关系：（1）低智力的人不可能有高创造力（2）高智力的人既可能有高创造力，也可能有低创造力（3）低创造力的人智力水平可能高，也可能低（4）高创造力的人必须要具有高于一般水平的智力高智力是高创造力的必要条件，但不是充分条件2、创造力是根据一定的目的，运用已有知识，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。

（1）培养好奇心，激发求知欲（2）训练发散思维，敢于标新立异（3）利用“头脑风暴法”，开发创造力（4）掌握创造技巧，训练创造力3、加德纳（，1983）认为，智力是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或者制造产品的能力。

人的智力结构中存在着七种相对独立的智力。

①语言智力②数学逻辑智力③空间智力④音乐智力⑤身体运动智力⑥人际关系智力⑦自知认识智力。

每种智力都有其独特的解决问题的方法，在每个人身上的组合方式不同。

4、简述斯滕伯格的智力三元理论。

斯滕伯格的智力理论强调在问题解决中认知过程的重要性，他认为智力包括三个部分──成分、经验和情境，它们代表了智力操作的不同方面。

他的智力理论也被称为智力三元论：成分智力是指个人在问题情境中运用知识分析资料，通过思维、判断推理以达到问题解决的能力。

经验智力是指个人运用已有经验解决新问题时整合不同观念所形成的创造能力。

情境智力是指个人在日常生活中应用学得的知识经验解决生活实际问题的能力。

5、吉尔福特认为智力可以分为三个维度——智力活动、智力操作和智力活动产品。

智力活动内容，包括视觉、听觉、符号、语义、行为，它们是智力活动的对象或材料；智力操作，即智力活动的过程，包括认知、记忆、发散思维、聚合思维、评价；智力活动产品，即运用上述智力操作所得到的结果，这些结果可以按单位计算，可以分类处理，也可以表现为关系、转换、系统和应用。

童年第八章的主要内容

童年第八章的主要内容 童年是一本由俄国作家托尔斯泰创作的自传体小说，讲述了主人公列宁少年时期的成长故事。

第八章是童年中的重要篇章，本文将从头到尾详细描述第八章的主要内容，包括列宁与父亲相聚、家庭的变故、列宁参加学校选拔赛等等。

【主要内容】一、列宁与父亲相聚 第八章的开始描述了列宁与他的父亲相聚的情景。

列宁的父亲为了工作往返于城市和农村之间，而列宁则在城市学习。

当列宁的父亲长时间不在身边时，列宁非常想念他，此时他知道父亲就要回来了，心情非常激动。

列宁站在车站，急切地盼望着父亲的到来，随后他们相逢并兴奋地拥抱在一起。

这一部分描写了列宁童年时期的期待与父爱的呵护，以及他与父亲之间深厚的感情。

二、家庭的变故 接着，小说进一步描述了列宁家庭的变故。

尽管父亲与列宁相聚，然而列宁的家庭生活并不如意。

作者通过描写列宁母亲的病情逐渐加重，家庭财产因此面临着严重的困难。

妈妈病重期间，列宁深感无助，希望有所作为以改变家庭的状况。

即使生活陷入困境，列宁依然保持着坚强而乐观的态度，他在病床前安慰着生病的母亲，试图让她坚持下去。

三、列宁参加学校选拔赛 第八章的另一个重要内容是列宁参加学校选拔赛的描写。

为了改善他们家庭的状况，列宁立志要参加学校的比赛，争取取得好成绩。

他在家自习，在朋友的帮助下努力提高自己的学习水平。

在选拔赛的面试过程中，列宁充满自信地回答问题，展示了自己的才华和知识。

最终，他成功地通过了选拔赛，获得了进一步接受优质教育的机会。

这一部分展现了年幼的列宁对于学习的追求和坚持不懈的努力，同时也体现了他对家庭未来的责任感。

童年第八章是《童年》这本自传小说中的一部分，主要描写了列宁与父亲相聚、家庭的变故以及列宁参加学校选拔赛的情景。

通过细致的描写，读者可以更好地了解列宁成长过程中所面临的挑战和心理变化。

这一章节体现了家庭、父爱和教育的重要性，同时也彰显了列宁小时候的坚毅和对智力的追求。

【举例说明】 在第八章的描述中，作者以丰富的细节描写列宁与父亲相聚的情景，比如列宁在车站等候父亲的到来，两人的激动相拥等。

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（一）多元智力理论
加德纳（Howard Gardner）
人类的智力至少有8种
加德纳：多元智力理论
多元智力
言 语 智 力
逻 辑 数 学 智 力
空 间 智 力
音 乐 智 力
身 体 运 动 智 力
社 交 智 力
自 知 智 力
Gardner的多元智力
2、智力三元论
• 1、斯腾伯格的智力三元论 • 斯腾伯格认为一个完备的智力理论 应包括三个方面内容：
• 智力的内在成分 智力成分亚理论 • 智力成分与经验之关系 智力经验亚理论 • 智力成分的外部作用 智力情境亚理论
Sternberg智力三元論
智力三元理论
元成分 成 分 亚 理 论
操作成分 知识获得成分
经 验 亚 理 论
情 境 亚 理 论
Sternberg Triarchic Theory Intelligence of Human
• 2、成功智力
•
第十名现象
成功智力是一种用以达到人生种主要目 标的智力，是在现实生活中真正能产生举足 轻重影响的智力。 • 分析性智力—涉及解决问题和判定思维 成果的质量，强调比较、判断、评估等分析 思维能力。 • 创造性智力—涉及发现、创造、想象和 假设等创造思维的能力 • 实践性智力—涉及解决实际生活中问题 的能力，包括使用、运用及应用知识的能力。
什么是智力？ 智力怎么测量？ 智力（天才）怎么培养？
一
什么是智力
• 一、什么是智力 • 智力是一种心理特征，是顺利实现某种活动 的心理条件。 •
智力的多面性
思考？
• 不少在学校学习成绩优良的好学生进 入社会后一事无成；而不少在学校中学习 成绩一般甚至是顽皮捣蛋的“差生”进入 社会后，可能在某一领域或者某一行业创 造出佳绩。
三个机能系统的动态联系
计 划 系 统
信息加工系统 注意-唤醒系统
注意系统是基础； 信息加工系统处于中间层次； 计划系统处于最高层次。
PASS模型
• PASS模型作为一种新的智力理论， 它以对加工过程的分析作为评价智力的基 础，在一定程度上，它与其他认知派的智 力理论一起，标志着智力理论和智力测验 的范型转变。 • 但 PASS模型并非无懈可击，对加工 过程中四个最一般的过程作为评定智力的 指标似乎过于简单。
• 非智力因素主要包括： 自我意识、适应社会、情 绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的 能力。
智力与非智力因素？
• 智力因素，就一定程度而言，属于先天因 素； 非智力因素则侧重于后天的养成。 • 智力因素比作种子，把非智力因素比作土 壤，优良的种子只有播在肥沃的土壤里才 能茁壮成长。
智力包括哪些方面？
智力与能力？
能力与智力的关系,它们既有区别又有联 系。 能力属于实践活动的范畴,它要解决会不 会、能不能的问题; 智力属于认识活动的范畴,它要解决知不 知道的问题。
智力与知识？
• 智力是一种学习能力，是一种获得知识、理解知 识、运用知识和创造新知的能力。 • 知识是人类对客观事物认识之后的经验总和。
故事
据报道，终年58岁的吉姆· 皮克是美国犹他州盐湖城一个 自闭症患者，然而他却被人称作“专家”，因为他在从历史、 文学、地理学，到数字、体育、音乐等15门学科上都是一个 不折不扣的天才专家。据悉，皮克拥有超人的记忆力，他的 大脑至少一字不漏地记住了超过9000本书的内容，以至于 被专家称为“金电脑”（Kimputer）。
举例： 我们现在来做一个实验，给你这样一些字母 组合：PALN，TWNO，CEIV，OCEM，要求你将它们 分别组成熟悉的单词。大家用两分钟的时间来练 一下。
这些字母组合可以分别组成： PALN——PLAN TWNO——TOWN CEIV——VICE OCEM——COME 显然，在这个例子中，智力活动的内容为符号， 智力操作为认知，智力产品为单元。
• • •
• • •
二因素 群因素 三维结构
多元智力 三元智力 PASS模型
1、二因素说
•
英国心理学家和统计学家斯皮尔曼提 出的。 • 他认为：能力是由两种因素构成的， 一般因素和特殊因素。其中一般因素是最 基本的，不论那种智力活动都有一般因素 参与，而特殊因素只参与不同的智力活动。
斯皮尔曼二因素说
比奈-西蒙量表
• 1905年出版了第一个比奈-西蒙量表,它包括30个测量一般 智力的项目，其中既有对较低级的感知觉方面的测量，也有对 较高级的判断、推理、理解等方面的测量。
1908年，比奈-西蒙量表修行， 将全部项目按年龄水平分组，引 进了智龄这个概念，很快得到推 广。 比奈- 西蒙量表引起了全世界心 理学家的广泛注意， 很快被译成 多种文字，不少人还进行了修订 。
1.斯坦福－比奈智力量表
编制：按照年龄组，每个年龄组6个项目。随着 年龄组的上升，项目的难度逐渐增加。 内容：绘画、折叠、下定义、判断词义、回忆 故事、推理、拼图等。
举例——5岁组的题目： 1、画一张缺腿人的画。 2、将一张纸叠成两层，成一三角形。 3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。 4、描一个正方形。 5、辨认两张画片的异同。 6、把两个三角形组成一个正方形。
核心问 题
智商该如何测量？
• 世界公认最早的有关智力测试源于中国的 科举考试。
•
和中国人不同，国外心理学家对知识不太感 兴趣，而对天资（掌握知识、推理能力和解决问 题能力）的测量很感兴趣。
• 智力测验的先驱者——高尔顿、比纳、西蒙
小故事
智力测验的先驱者
•
1904年，法国有一部法律规定所有的儿 童要上学，就需要找到一种方法把一些低能 儿筛选出来，因为比奈早年曾从事智力测验 的研究，所以法国教育部长邀请他，后来比 奈与西蒙合作， 于1905年发明了世界上第 一个测量智力的量表_比奈-西蒙量表
三元智力理论
1、成分理论（分析性智力）
智力三元结构的核心。包括三个层次的亚成分：
（1）元成分，对执行过程进行计划和监控，对结果进
行评价；
（2）操作成分，接受元成分的指令，进行各种认知操
作，并提供认知反馈；
（3）知识习得成分，学习选择解决问题的策略，学习
如何解决新问题。
2、情境理论（实践能力） 这一理论把智力看作是有目的地适应、选择 或塑造个体现实生活环境的心理活动。 根据上面的解说，我们可知情境理论把智力 看作适应环境的能力。
举例——7岁组的题目 1 指出图形的谬误。 2 指出两物的相同点：（木和炭、苹果和桃、轮 船和汽车，铁和银）。 3 临摹棱形。 4 理解问题，例如“如果你在马路上遇到一个找 不到父母的三岁小孩，你应该怎么办？”等。 5 完成相应的类比：雪是白，炭是（？）；狗有 毛，鸟有（？）等。 6 顺背五位数。
2.群因素论
智力可分为几种基
本能力因素，它们
的不同搭配便构成 每一个人独特的智 力整体
路易斯· 瑟斯顿
（Louis Thurstone，1938）
群因素论
言语理解 语词流畅
数字运算
空间关系
联想记忆
知觉速度
一般推理
3 能力的结构理论
吉尔福特的三维结构模型 吉尔福特（Guiford，1967）认为智力可以区 分为三个维度：内容、操作和产物。
故事
舟舟，原名胡一舟， 1978年4月1日，出生在 中国的武汉，这一天正 是愚人节。他是个先天 性愚型儿。智力只相当 于几岁的小孩子。舟舟 从小偏爱指挥，当音乐 响起时，舟舟就会拿起 指挥棒，挥动短短的手 臂像真正的指挥一样， 直到曲终。成为了世界 出名的指挥家。
第八章
• 一 • 二 • 三
智力
3、经验理论（创造能力）
这一理论把智力看作两种能力： 一是处理新作业、新情境的能力，
二是信息加工过程自动化的能力。实际上，
经验理论提出了测量智力的新思路。
评价
三元智力理论对智力提出了新的解释，并系统 地探讨了内部心理过程如何与文化因素及外部环 境的相互作用以产生有效智力。但三元理论没有 对三者相互作用的过程和结构进行详细的阐述， 这是它的不足之处。
• 这表明： • 第一，创造性与智力的发展并不同步，其主要原 因是创造性包含了智力测验未涉及的智慧品质， 如发散思维、直觉思维；第二， • 超过一般水平的智力是实现创造性潜力所必需的， 但是超过了这个临界水平，智力同创造性的相关 就几乎等于零。
智力与非智力因素？
• 智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、 想像力 、思维力、创造力。 • 抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最 高表现。
斯坦福－比奈智力量表
比率智商的缺点： 智力发展到一定阶段必然下降，与实际 不符。 IQ测量发并不适合测量较大青少年和 成人的智力水平。(3岁-18岁 )
2.韦克斯勒智力量表
韦氏量表包含言语和操作两个部分。 智力量表分为三种： 1、韦氏成人智力量表（WAIS）16岁以上 2、韦氏儿童智力量表（WISC）6-16岁 3、韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）0-6 岁
PASS模型
3、戴斯等人的智力的PASS模型 PASS（Planning-arousal-simultaneoussuccessive)即指“计划－注意－同时性加工－继 时性加工”四种认知过程。 这四种认知过程包含三个认知机能系统： (1)注意系统——又叫做注意－唤醒系统 (2)信息加工系统——同时性和继时性加工 (3)计划系统——最高层的统治系统
4卡特尔的能力学说
• 流体能力—指在信息加工和问题解决过程中所表现的 能力。它较少的依赖于文化和知识的内容，而决定于个人 的禀赋。20岁到达顶峰，30岁以后开始下降。流体能力属 于人类的基本能力，其个别差异受教育文化的影响较少。 晶体能力—指获得语言、数学知识的能力。它决定于 后天的学习，与社会文化有密切的关系。晶体能力在人的 一生中一直在发展，只是到25 岁以后，发展的速度渐趋平 缓。 晶体能力依赖于流体能力。