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第八章能力与智力 PPT

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能力与智力 PPT课件

能力与智力 PPT课件

2018/5/22
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（四）阜南(Vernon) 智力层次结构理论
2018/5/22
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（五）斯腾伯格（Sternberg）三元智力理论
入乡随俗 环境选择 提取信息 自动化
指个体在问题情 境中，运用知识 分析资料，经由 思考、判断、推 理以达到问题解 决的能力。
指个体在日常生 活中，根据所需 适应、选择所要 的环境，及有效 的改变、塑造环 境的能力。
2018/5/22
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第一节
能力与智力概述
一、能力的界定
（一）什么是能力
能力是人们顺利完成某种活动所必需的个
性心理特征。即能力可以直接影响活动效率， 是活动顺利完成所必备的个性心理特征。
2018/5/22
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（二）什么是智力
智力也叫智能，是人们认识客观事物 并运用知识解决实际问题的能力。智力是 个体认识方面的各种能力的综合，其中抽 象逻辑思维能力是智力的核心。即智力是
来计算智商，所以被称为“比率智商”。
智商的概念最早 由德国心理学家 斯太伦提出
2018/5/22
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斯坦福-比纳智力 测验中不同年龄组的测验例题


2岁组 有一个纸娃娃，指出娃娃的头发、嘴、脚、耳朵、 鼻子、手和眼睛。 照样子用四块积木搭一座塔。 3岁组 照样子用三块积木搭一座桥。 照样子用铅笔画一个圆。
2018/5/22
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（二）流体能力与晶体能力 （流体智力和晶体智力）
2018/5/22
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卡特尔智力理论
流体智力是以生理为基础 的认知能力，是不依赖于文 化和知识背景而对新事物学
习的能力，如注意力、知识
整合能力、思维的敏捷性等。

智力与能力

智力与能力

心理咨询师培训课程
流体智力的发展与年龄有密切的关系。 流体智力的发展与年龄有密切的关系 。 一般 人在二十岁以后，流动智力的发展达于顶峰， 人在二十岁以后 ， 流动智力的发展达于顶峰 ， 三十岁以后将随年龄的增长而降低。 三十岁以后将随年龄的增长而降低 。 流体智力 属于人类的基本能力，在个别差异上， 属于人类的基本能力 ， 在个别差异上 ， 受教育 文化的影响较少。 文化的影响较少。 晶体智力则是以学得的经验为基础的认知 能力。凡是运用既有知识与学得技能去吸收新 能力。 知识或解决问题的能力，均属晶体智力。显然， 知识或解决问题的能力 ， 均属晶体智力 。 显然 ， 晶体智力与教育文化有关。 晶体智力与教育文化有关。 晶体智力不因年龄增长而降低， 晶体智力不因年龄增长而降低 ， 甚至有些 人因知识与经验的累积， 人因知识与经验的累积 ， 其晶体智力反而呈随 年龄增长而升高的趋势。 年龄增长而升高的趋势。
心理咨询师培训课程
两因素论（图）
B S2
C A S1
G
S3
心理咨询师培训课程
群因素论
又叫基本心能论（ 又叫基本心能论（primary mental abilities）， ） 系由美国心理学家塞斯顿（ 系由美国心理学家塞斯顿（Thurstone，1938）提出 ， ） 根据对实际智力测验分数进行因素分析的结果， 的。根据对实际智力测验分数进行因素分析的结果， 塞斯顿发现， 塞斯顿发现，在智力组成中并没有像斯皮尔曼所说 的普通因素，而且也未发现所谓特殊因素。 的普通因素，而且也未发现所谓特殊因素。按塞斯 顿的分析结果，人类的智力组成中， 顿的分析结果，人类的智力组成中，包括了七种基 本能力： 本能力：
心理咨询师培训课程
能力与智力
田建全 tian9669@

第八章能力与智力 PPT

第八章能力与智力 PPT

韦克斯勒
人类智商的正态分布曲线
韦氏成人量表举例
（四）瑞文推理测验举例
智力测验小结
心理年龄—— 比纳－西蒙量表（1905） 比率智商—— 斯坦福－比纳量表（1916） 离差智商—— 韦克斯勒智力量表
第二节 能力的一般规律
一、能力发展的一般趋势
智力在11-12岁以前增长较快， 以后比较缓慢，到20-25岁达 到高峰，随后又保持几年高峰 期，直到35岁左右开始缓慢下 降，60岁以后则急剧下降，直 到最后衰亡。
什么是智力？
（三）智力和创造力的关系★
➢ 智力是能力的一个重要组成部分，而创造力是智 力在创造性活动中独特发展的结果。智力是创造 力的前提。但这并不是说，高智力水平的人一定 具有高的创造性。
智力和创造力的关系 ★
➢ 低智商的人不可能有高创造 能力；高智商的人并不都有 高创造能力；创造能力低的 人智商有高有低；创造能力 高的人必须具有中等以上的 智商。
智力结构理论
（一）斯皮尔曼(Spearman)二因素论
智力结构理论
（二） 瑟斯顿(Thurstone)群因素论
智力结构理论
（三）吉尔福特（J. Guilford）智力三维结构理论
吉尔福特智力三维结构理论
这样在理论上就有可能 有5╳6╳ 6=180种可能 的智力因素，而每一种 智力因素就是一种独特 的能力，都分别由心理 操作、内容和产品构成。
特殊能力：特殊能力又称专门能力，是顺利完成某种 专门活动所必备的能力，如音乐能力、绘画能力、数 学能力、运动能力等。
（二）流体能力与晶体能力 （流体智力和晶体智力）
卡特尔智力理论
流体智力是以生理为基础 的认知能力，是不依赖于文 化和知识背景而对新事物学 习的能力，如注意力、知识 整合能力、思维的敏捷性等。

教育学第八章 教学幻灯片PPT

教育学第八章 教学幻灯片PPT

卢梭
教育必须遵循儿童的身心开展的规律。
确立了能动的儿童观或学生观，把儿 童作为学习与教学的主体，并首创发现教 学，为现代教学理念的兴起奠定了思想根 底。
赫尔巴特
著名的“教学的教育性原那么〞 明了、联合、系统、方法
教学形式阶段理论 五段教学法：预备、提示、联合、总结、应用
3、现代教学过程理论的开展
现代教育派与传统教育派之争
杜威 教学过程中将儿童的经历和课程的系统
知识结合起来。
五步教学法：困难、问题、假设、验证、结论
凯洛夫?教育学?
赞可夫 “教学与开展〞实验 主张教学应当促进学生的开展 主张以高难度进展教学的原那么。
布鲁纳 ?教育过程?
重视内容、重视构造 提倡发现法
儿童智力开展三阶段 : 前运算、具体运算、形式运算阶段
“说课”
3. 说课的分类
➢考评性说课 ➢说明性说课 ➢介绍性说课
评审、招聘 听课后解释 传达
第二节 教学过程 P167
一、教学过程理论的开展
1、古代教学过程的萌芽 我国： 孔子 “学而不思那么罔，思而不学那么殆〞
?中庸? “博学之、审问之、 慎思之、明辨之、笃行之〞
我国和世界教育史上最早，比较系统完整的 教学论专著——?学记?
?教育学根底? 教育科学出版社 全国十二所 重点师范大学联合编写
区分几组概念 P162
1、教学与教育 2、教学与智育 3、教学与自学
二、教学的意义
1、教学是传播系统知识、促进学生开展的最有效 的形式。
2、教学是进展全面教育、实现培养目标的根本途 径。
3、教学是学校教育的主要工作。 材料 1 2
古罗马教育家昆体良——?雄辩术原理? 是西方最早的一本教育学著作，世界上第一

8.(上)第八章 学习的基本理论 (1)

8.(上)第八章 学习的基本理论 (1)

第一节
学习的实质与类型
一、学习的实质与特性 广义的学习：指因经验而导致的个体行为或行为 潜能发生相对一致变化的过程。 理解：
●1.学习表现为行为或行为潜能的变化。 ●2.学习的行为变化是相对一致的变化 ●3.学习是基于反复经验引起的
下列不属于学习现象的是（ ） A.儿童模仿电影中人物的行为 B.一头牛经过训练后，会拉犁 C.随着年龄增长，人的身高、体重都发生变化 D.运动员服用兴奋剂后成绩提高
加涅的学习结果分类
1.言语信息：指能用语言文字表达的知识。是学生通过学习之后，能记 忆的诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体 的事实类知识。我们国家的首都是北京；太平天国是由洪秀全领导的等 均属言语信息的学习内容。是关于世界“是什么样的知识” 2.智慧技能：是运用符号与环境相互作用的能力。指学生通过学习获得的 对外界环境作出反应，是人们对客观世界记忆和思考的主要方法。是关于 世界“为什么是这样”的知识。例如，学生在英语学习中知道什么是肯定 句和否定句为言语信息的学习结果，怎样将肯定句改为否定句则为智力技 能的学习结果。 3.认知策略：学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式 等内部过程的技能。智力技能是运用符号办事的能力，是处理外部世界的 能力；认知策略则是自我调控的能力，是处理内部世界的能力，它支配学 习者学习和思维中的行为，并且决定了学习的质量和效率。 4.动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力。例如体育动作，乐器 演奏，实验操作 5.态度：习得的、决定个人行为选择的内部状态。如与同学、亲人以及其 他人在交往中能与人为善，和谐相处，富有正义感和同情心等。
2．练习律： 通过学习者的练 习和应用，刺激 与反应的联结就 会增强，否则会 减弱。
3．准备律：在学 习过程中，学习者处 于准备状态，给予活 动则感到满意；有准 备而不活动则感到烦 恼；无准备而强制活 动，也会感到厌烦。

《教育学原理》课件PPT第8章 课程

《教育学原理》课件PPT第8章 课程
轻松”，说出了我心中梗塞已久的一个疑团。据我在美国粗略的观察， 美国学生的书包绝非我们想象的那样空空荡荡，而是相当地沉重。在大 学校园里，一些学生还用上了拉杆箱包，因为里面的书已经重得背不动 了。不过，就中小学生而言，“书包沉重”这个充满怨气的词应该归中 国专有，用在美国并不准确，要改为“充实”才对。为什么呢？因为， 第一，很少有人强令学生读什么书；第二，学生书包里装的是真正的 书——除了教材之外，还有各种各样的书，有的是传统的经典作品，有 的是刚刚出版的新书。而我们的学校，从来都是强令只读教材。严格地 说，教材其实不是书，只是一个导读材料。只让学生读这个材料是非常 滑稽的事，就好比我们去旅游，只允许听导游讲解而不允许看风景一样。
师上课固定教室，学生上课找教室。在美国校园里，经
常看到学生拖着大大箱子一路小跑去上课。应该说，美
国学生上学不象我们想像的那样轻松，也是非常辛苦的，
但是，他们的辛苦和我们的辛苦是不一样的，他们是主
动的、自主的、有选择的，而我们则是被动的、无奈的、 没有选择余地的。美国学生累是“累并快乐者”，而我们 则是“累并痛苦者”。我们现在推进素质教育的目的是减 轻学生的课业负担，我想，“减负”不是目的，有兴趣的 “负担”不是负担，我们的目的是减轻没有兴趣的负担。
语文 数学 外语 历史 地理 生物
体育 音乐
课改前课程 八
思想政治 语文 数学 外语 历史 地理 生物 物理
体育 音乐
九 思想政治
语文 数学 外语 历史
物理 化学 体育 音乐
七
思想品德
语文
数学
外语
历史 与
社会
历史 地理
生物
科学
体育与健康 音乐
新课程
八
思想品德

教育学原理课件第八章-教学


教学目的
重视发展学生的智力
课程内容
强调学科的基本结构
教育时机
主张早期学习
教学方法
倡导发现法
一、教学理论
2、现代教学的三大流派
➢ 瓦根舍因的范例教学理论
瓦根舍因，西德教育学家。提出了“范例教学原理”。 范例，就是指日常生活中隐含着本质联系、具有根本 特征、起到基础作用的典型事例。瓦根舍因的主要观 点是： ✓ 教学内容 基本性、基础性和范例性； ✓ 教学过程 个—类—范例地掌握规律—范例地获
一、教学的基本内涵
1.教学的词源考察
✓ 宋代欧阳修为胡瑗所做墓表：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其 教学之法最备……”
✓ 在英文中，“教学”对应的单词主要有“teaching”和“instruction。”等。人们的一般看法是：“教” 用“teaching”表示，“学”用“learning”表示，而“教学”常用instruction表示，表示“传 授”“仿效”的意思。
公民教育鼓励公民教育1990年科瑞克报告1998年将公民教育作为国家课程2000年英国四项基本标准1938公民学与政府20世纪90年代美国一教学理论2当代世界中小学教学改革的趋势一教学理念的变革2教学组织形式的小班化和分层教学一教学理论2当代世界中小学教学改革的趋势一教学理念的变革3教学环境民主化开放性一教学理论2当代世界中小学教学改革的趋势二教学方法的改革案例教学法案例教学法行劢导向教学法交际教学法项目教学法模拟教学法一教学理论2当代世界中小学教学改革的趋势三信息技术引起的教学改革1
一、教学理论
2、现代教学的三大流派
➢ 赞科夫的教学与发展理论 教学原则：
1.高难度教学
2.高速度教学

心理学能力与智力

能力与智力
能力
• 所谓能力(ability)是指人顺利完成某种活动 所必须具备的心理特征。
能力的分类
• 一般能力和特殊能力
– 一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的 能力，就是平时说的智力。
– 特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力
• 再造能力和创造能力
– 再造能力是指在活动中顺利地掌握前人所积累的知识
智力落后
智力落后程度分类 智商范围
50-70
25-50 低于25
智力落后程度
轻度落后
中度落后 重度落后
教育分类
可接受教育正常生活
可通过训练独立生活 终身依赖他人
智力落后的原因：
1.50％由于器质性原因或者生理原因，例如常者
– 对高智商儿童的误解
• 超常者都是奇特的人， 社会能力都不行 • 超常儿童在成人期往往 会失败 • 头脑聪明者通常体质差 ，身体弱 • 越聪明的人越容易得精 神病 • 智力和成功没有关系
– 超常儿童的鉴别
• 具有寻求大孩子或成人 认同的倾向 • 有快速获取信息的能力 • 早期表现出对解释和解 决问题的强烈爱好 • 在2－3岁时就能用完 整的句子说话 • 具有非凡的记忆力 • 在艺术、音乐或者数字 技能方面有早慧天赋 • 通常在3岁之前就对书 籍有极大的兴趣并能阅 读 • 表现出对他人的善意、 谅解与合作态度
讨论
IQ是否能预测人们在学校中的成绩？
IQ是由遗传还是环境决定的？
谢 谢
流体智力与晶体智力成长图
1 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1 0
婴儿
儿童
流体智力
青年
中年
老年
晶体智力
智力差异影响因素

能力与智力ppt课件

5
智力的定义
• 智力（Intelligence) 指生物一般性的精神能力。 指人认识、
理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括 记忆、观察、想象、思考、判断等
• 这个能力包括以下几点：理解、计划、解决问题, 抽象思 维, 表达意念 以及语言和学习的能力。当考虑到动物智力 时， “智力”的定义也可以概括为：通过改变自身、改 变环境或找到一个新的环境去有效地适应环境的能力
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12
8
心智量度理論
智力理论
为了量化这一高低之别，人们提出用测试的方法去实现，这就是我 们说的智力商数测试（智商测试）。
智力在狹窄的定義中是以智力測驗來衡量（見智商）。這些測驗是 最準確的（可靠及有效的）但是它們不是用來量度創造力、個性、 性格或智慧。智力測驗有很多方式，但全都是量度相同的智力。g因 素一直被认为是智力测验中的一个主要测量因素。
一些研究員曾經建議智力不是一個單一的數量或概念而是包含著一 組相對獨立的能力
9
智力三因素理论
智力理论
罗伯特·斯腾伯格（Robert Sternberg）提出了智力的三因素理论， 认为智力包括三个部分——成分、经验和情境
•成分性智力（componential intelligence） 是指思维和问题解决等 所依赖的心理过程 •经验智力（experiential intelligence） 是指人们在两种极端情况下 处理问题的能力：新异的或常规的问题 •情境智力（contextual intelligence） 反映是在对日常事物的处理上。 它包括对新的和不同环境的适应，选择合适的环境以及有效地改变 环境以适应你的需要
五个层次： 1、知识（Knowledge） 2、技能（Skill） 3、自我概念(Self-Concept) ：态度、价值观和自我形象等 4、特质(Traits) 5、动机(Motives)
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照样子用铅笔画一个正方形
9岁组
正确回答问题，如：“告诉我，发音与tree （树）押韵的数字是什么？”
成人组
描述懒惰与闲散、贫乏与穷困、品质与名誉 之间的区别。
正确回答问题，如：“当你的右手掌心朝向 北方时，你的脸朝向哪个方向？”
斯坦福—比纳智力量表的缺点：
人到一定年龄阶段之后，人的智力便不再随实足年龄的 增长而成正比的增长，甚至到一定年龄之后，智力便有 可能停止发展，如果继续用上面的办法来求一个人的智 商，势必会得出其智商逐年下降的结论。
（二）斯坦福—比纳智力量表与智商
斯坦福大学教授推孟在对比奈-西蒙量表进行修订时，第 一次引入智商这一概念，用心理年龄与实际年龄的比率 来计算智商，所以被称为“比率智商”。
智商的概念最早 由德国心理学家
斯太伦提出
斯坦福-比纳智力 测验中不同年龄组的测验例题
2岁组 有一个纸娃娃，指出娃娃的头发、嘴、脚、耳朵、
第一节 能力与智力概述
一、能力的界定
（一）什么是能力 能力是人们顺利完成某种活动所必需的个性
心理特征。即能力可以直接影响活动效率，是 活动顺利完成所必备的个性心理特征。
（二）什么是智力
智力也叫智能，是人们认识客观事物 并运用知识解决实际问题的能力。智力是 个体认识方面的各种能力的综合，其中抽 象逻辑思维能力是智力的核心。即智力是 一种综合能力。
晶体智力是以学得的经验 为基础的认知能力，与文化 知识、经验的积累有关，如 知识广度、判断能力等。
三、 智力的结构理论
（一）斯皮尔曼二因素论 （二）瑟斯顿群因素理论 （三）吉尔福特智力三维结构理论 （四）阜南智力层次结构理论 （五）斯腾伯格三元智力理论
（六）加德纳多元智力理论★
（七）智力PASS模型
什么是智力？
（三）智力和创造力的关系★
➢ 智力是能力的一个重要组成部分，而创造力是智 力在创造性活动中独特发展的结果。智力是创造 力的前提。但这并不是说，高智力水平的人一定 具有高的创造性。
智力和创造力的关系 ★
➢ 低智商的人不可能有高创造 能力；高智商的人并不都有 高创造能力；创造能力低的 人智商有高有低；创造能力 高的人必须具有中等以上的 智商。
（四）阜南(Vernon) 智力层次结构理论
（五）斯腾伯格（Sternberg）三元智力理论
入乡随俗 环境选择
提取信息 自动化
指个体在问题情 境中，运用知识 分析资料，经由 思考、判断、推 理以达到问题解 决的能力。
指个体在日常生 活中，根据所需 适应、选择所要 的环境，及有效 的改变、塑造环 境的能力。
鼻子、手和眼睛。 照样子用四块积木搭一座塔。 3岁组 照样子用三块积木搭一座桥。 照样子用铅笔画一个圆。
4岁组
根据前一个句子正确说出后面的内容,如:“哥哥是 男孩，姐姐是——”，“白天是明亮的，夜晚 是——”
正确回答问题，如：“为什么我们需要房 子？”“为什么我们需要书?”
5岁组
解释球、帽子和炉子
曲、音乐
论
协调性活动
作品欣赏
四、能力的测量（智力的测量）
➢常用的个体智力测验：
比纳－西蒙量表（1905） 斯坦福－比纳量表（1916） 韦克斯勒智力量表 瑞文推理测验
（一）比纳—西蒙智力量表与心理年龄
世界上第一个正规的智力 量表是比奈-西蒙智力量表 （1905），主要用于鉴别 智力落后儿童 。受测者的 心理年龄等于他所通过的 总题目数所代表的岁数。
特殊能力：特殊能力又称专门能力，是顺利完成某种 专门活动所必备的能力，如音乐能力、绘画能力、数 学能力、运动能力等。
（二）流体能力与晶体能力 （流体智力和晶体智力）
卡特尔智力理论
流体智力是以生理为基础 的认知能力，是不依赖于文 化和知识背景而对新事物学 习的能力，如注意力、知识 整合能力、思维的敏捷性等。
第八章能力与智力
本章重点内容
1、能力的概念及分类 2、能力与知识、技能的关系 3、智力的概念及核心 4、智力与创造力的关系 5、加德纳多元智力理论 6、智力的测量 7、智力发展的一般趋势及智力发展的个体差异（类型、发展
水平、表现早晚、性别） 8、影响能力形成和发展的因素 9、能力规律在教育中的应用
（四）能力与知识、技能的关系★
1.差异性
①知识的发展速度较快，随着学习的深入和年龄的增长 不断增多。而能力的发展一般比较缓慢，它的发展趋 势呈抛物线形：人从出生到26岁是能力的增长期， 26-36岁达到发展的高峰，以后逐渐下降，60岁以后 急剧下降。
②知识和能力的发展是不同步的。
大家学习辛苦了，还是要坚持来自智力结构理论（一）斯皮尔曼(Spearman)二因素论
智力结构理论
（二） 瑟斯顿(Thurstone)群因素论
智力结构理论
（三）吉尔福特（J. Guilford）智力三维结构理论
吉尔福特智力三维结构理论
这样在理论上就有可能 有5╳6╳ 6=180种可能 的智力因素，而每一种 智力因素就是一种独特 的能力，都分别由心理 操作、内容和产品构成。
继续保持安静
2.三者关系★
①一方面，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发 展起来的。没有知识，能力也得不到发展。可以说， 知识是能力发展的前提，但是并不是说有知识就一定 有高超的能力。事实上，能力的高低与学业成绩之间 没有必然的联系。应该说知识结构的合理性与能力之 间有一定的关系。另外是否能灵活运用知识也与能力 的展现有一定的关系。
②另一方面，掌握知识、技能又是以一定的能力为前提 的。能力制约着掌握知识、技能的难易、速度和巩固 程度。知识、技能的掌握又会导致能力的提高或新能 力的发生。
二、能力的种类
（一）一般能力与特殊能力
按照能力的倾向性不同，可以把能力分为：
一般能力：一般能力就是智力，是指在个体完成各种 活动中必须具备的基本能力 ，包括观察力、注意力、 记忆力、想象力、思维力等，其中抽象逻辑思维能力 是智力的核心 。
指个体运用既有经 验处理新问题时， 统合不同观念而形 成的顿悟或创造力 的能力。
（六）加德纳（Gardner)多元智力理论★
智 力 的 多 面 性
对自然界 的认识
读书、写
论文、语
加
词理解
解数学题、
德
逻辑推理
纳
认识和改
变自己的
能力 理解他人
找方向、
多
看地图、
元
放置物品
智
力
行为、动
唱歌、作
理
机和情绪 跳舞、打球、