智力不是知识,而是能力

构成智力主要有六种因素: 观察力、记忆力、注意力、想像力、思维力、创造力。

抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。

非智力因素主要包括：自我意识、适应社会、情绪的控制、意志、自我激励、人际关系等方面的能力。

智力因素，就一定程度而言，属于先天因素；非智力因素则侧重于后天的养成。

非智力因素的高低是学生成绩优与差的重要因素之一，也是步入成功的重要保证之一。

第一，智力与认识过程有关，但并非认识过程本身；第二，构成智力的各种认识特点必须比较稳定，那些变化无常的认识特点不能称为智力；第三，智力不是五种因素的机械相加，而是五种因素的有机结合；第四，智力是一种能力，而情绪、情感、性格、气质、动机、兴趣、意志、需要、目标、抱负、信念、世界观等非能力的特征则属于非智力因素。

智力是影响学习的重要因素，尽管智力的定义目前尚无定论，但它与学习的密切关系则是众所公认的。

国内外学者的多项研究结果表明，智力与学生的学业成绩存在着高度相关。

智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。

由于各人的先天素质存在着差异，特别是后天条件的不同，诸如社会、环境、家庭、学校、所从事的实践活动以及主观努力程度的不同等因素，使人们的智力出现了差异。

智力的个别差异可以分为量的和质的两个方面。

所谓量的差异，一是智力的水平差异，二是智力表现早晚的差异。

所谓质的差异一是智力的类型差异，二是智力的性别差异。

从某种程度上说，智力差异对人们学业成就和未来事业的影响是很大的。

非智力因素，是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。

它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。

在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。

知识、思想、智慧、能力的差别一、知识、智慧定义知识把识别万物实体与性质的是与不是，定义为知识。

知识：经验的固化 .①人类的认识成果。

来自社会实践。

其初级形态是经验知识，高级形态是系统科学理论。

按其获得方式可区分为直接知识和间接知识。

按其内容可分为自然科学知识、社会科学知识和思维科学知识。

哲学知识是关于自然、社会和思维知识的概括和总结。

知识的总体在社会实践的世代延续中不断积累和发展。

②有关学术文化的：知识界|知识分子。

③相识；朋友：朝廷大臣多有知识的。

[ 知识就是概念之间的连结。

它是概念的内容的一个方面。

概念的内容的另一个方面，就是与直观之间的连结。

我们构造概念的目的归根结底是为了把握直观。

因此，概念与概念之间必需彼此连结形成知识。

有了知识才有力量，才能去把握直观]。

知识SECI模型野中郁次郎和竹内广孝（1991）还并提出了“知识创造”的完整模型——SECI模型”数据、信息、知识的区别和联系（Michael Earl）数据信息知识内容事件趋势专业知识形式交流模式学习信息任务描述操作编码获取方式观察判断体验组织意图自动化决策行动知识OECD分类世界经合组织(OECD) 在1996年的年度报告《以知识为基础的经济》中将知识分为四大类: a知道是什么的知识( Know - what) ，主要是叙述事实方面的知识；b 知道为什么的知识(Know - why) ，主要是自然原理和规律方面的知识；c知道怎么做的知识(Know - how) ，主要是指对某些事物的技能和能力；d知道是谁的知识(Know - who) ，涉及谁知道和谁知道如何做某些事的知识。

Davenport & Prusak整合了知识的形态、组成元素、主要作用和存储主体等元素，从以下方面描述了知识的定义：a知识的形态：知识是一个流动、动态的混合体，随着刺激和学习随时改变、更新；b组成元素：包括经验、价值观、情景信息和专业洞察力；c主要功能：它提供了一个参考结构来评估和整合新刺激所产生的信息与经验，形成新的结构并可以指导决策和行为；d存储主体：它有知者（knower）的心智产生并被利用，在组织中知识不仅仅存在于文件与知识库中，更存在于例行的工作、流程、实践与文化中。

人的思维观念：1、有眼界才有境界，有实力才有魅力，有思路才有出路，有作为才有地位。

政从正来，智从知来，财从才来，位从为来!2、观念比能力重要，策划比实施重要，行动比承诺重要，选择比努力重要，感知比告知重要，创造比证明重要，尊重生命比别人看法重要3、方向比速度重要，智慧比吃苦重要，学习比学历重要，机遇比关系重要，要什么比做什么重要!4、智力比知识重要，素质比智力重要，觉悟比素质重要。

方向大于方法，动力大于能力，做人大于做事！5、思路清晰远比卖力苦干重要，心态正确远比现实表现重要，选对方向远比努力做事重要，做对的事情远比把事情做对重要。

成长的痛苦远比后悔的痛苦好，胜利的喜悦远比失败的安慰好！6、拥有远见比拥有资产重要，拥有能力比拥有知识重要，拥有人才比拥有机器重要，拥有健康比拥有金钱重要！7、思路决定出路，观念决定方向，性格决定命运，生活方式决定健康!—8、表面上缺的是金钱，本质上缺的是观念，命运里缺的是选择，骨子里缺的是勇气，肚子里缺的是知识，事业上缺的是毅力，行动上缺的是改变!8、落后是观念落后，贫穷是脑袋贫穷。

许多人,不是没有好机会，而是没有好观念。

不是不接受新观念，而是不愿抛弃旧观念！9、信念改变思维，思维改变心态，心态改变行动，行动改变习惯，习惯改变性格，性格改变命运。

要改变命运，先确立信念！10、心态决定看世界的眼光，行动决定生存的状态。

要想活出尊严，展现不凡，只有改变观念，敢于和命运抗争！11、如果事情无法改变，那就改变自己；如果无法说服他人，那就想法说服自己。

如果山过不来，那人就过去！12、命运不是放弃，而是努力。

命运不是运气，而是选择。

命运不是等待，而是把握。

命运不是名词，而是动词。

要改变命运，先改变观念！13、决定今天的不是今天，而是昨天对人生的态度；决定明天的不是明天，而是今天对事业的作为。

我们的今天由过去决定，我们的明天由今天决定！14、制胜不凭体力靠智力，成功不靠奇迹靠轨迹。

智力结构理论智力结构理论（一）智力究竟有几种因素构成，不同的学者有不同的看法。

斯皮尔曼的二因素论第一个提出智力结构理论的是因素分析之父英国心理学家斯皮尔曼（C.E.Spearman），他认为，智力主要是一种普遍而概括的能力，他称这种因素为G因素（普通因素）。

人的所有智力活动，如掌握知识、制定计划、完成作业等，都依赖于G因素，即每一项智力活动中都蕴含着这种普通因素。

谁的G因素数量高，他就聪明；如果一个人的G因素极少，那他肯定愚笨。

心理学界若想界定一个人的智力高低，则需想法设法测出他的G因素数量。

斯皮尔曼还认为，在G因素之外，人的智力活动中还存在着S因素（即特殊因素）的作用，它代表个人的特殊能力，只是在某些特殊方面表现出来。

他发现人有五类特殊因素：口头能力，算数能力，机械能力，注意力，想象力。

他认为可能还有第六种因素，即智力速度。

如果说G因素参与所有智力活动的话，那么S因素则以一定的形式、程度不同地参与到不同的智力活动中。

瑟斯顿的群因素论美国心理学家瑟斯顿（L.L.Thurstone)提出智力的群因素论。

他认为，智力是由一群彼此无关的原始能力构成的，各种智力活动可以分成不同的组群，每一群中有一个基本因素是共同的。

他对56种测验结果进行了统计分析，把智力归纳为7种基本的心理能力。

1 语言理解能力（V）：阅读时对文章的理解能力，由词汇测验测量。

2 言语流畅性（W）：语词联想速度和正确的能力。

3 数字计算能力（N）：数字运算的速度和正确性。

4 推理能力（R）：根据已知条件进行推理判断的能力。

5 机械记忆能力（M）：机械记忆，包括强记单词、数字、字母的能力。

6 空间知觉能力（S）：运用感官及知觉经验以正确判断空间方向及空间关系的能力。

7 知觉速度（P）：迅速而正确地观察和辨别事物的能力。

瑟斯顿曾根据上述7种基本心理能力编制了著名的基本心理能力测验，但测验结果和他的设想相反，各种能力之间都有不同程度的相关，尤其在年幼儿童中表现的更为突出。

知识智力能力作文咱今儿个来唠唠知识、智力和能力这哥仨。

先说说知识吧。

知识就像是一个超级大的宝库，里面装满了各种各样的宝贝。

从咱小时候学的“一二三四五”，到那些高深的物理化学公式，都是知识的一部分。

知识就像是一块块的砖头，你积累得越多，就越能给自己盖起一座高大上的大楼。

比如说，你要是知道历史上各个朝代的事儿，那你在看古装剧的时候，就可以像个小专家一样给旁边的人讲这讲那，什么这个情节不符合史实啦，那个皇帝不是这么个作风啦，多酷啊！不过呢，知识有时候也挺让人头疼的，就像背单词，那一个个字母组合就像调皮的小怪兽，老是在你脑袋里打架。

再聊聊智力。

智力这玩意儿有点玄乎，就像是你脑袋里的一个超级电脑芯片。

高智力的人啊，就像是有个超强大脑。

他们学东西特别快，就像海绵吸水一样。

比如说那些数学天才，看着那些复杂的方程式，眼睛都不眨一下，几下就解出来了。

智力就像是给知识这个宝库配的一把金钥匙，智力高的人能更快地打开宝库的大门，把知识宝贝都拿出来。

但智力也不完全是天生的，就像锻炼身体能让肌肉变强壮一样，你多思考、多做一些智力游戏，也能让自己的智力变得更厉害。

最后就是能力啦。

能力就像是你用知识和智力打造出来的武器。

你有很多知识，智力也不错，但是如果没有能力把它们转化成实际的行动，那就有点像守着一堆财宝却不会花的小气鬼。

能力有很多种，像沟通能力，你要是能把自己知道的知识，用一种特别有趣、让人容易理解的方式说出来，那你就很牛了。

还有动手能力，比如说你知道怎么造一个小机器人的原理，但是你动手组装的时候笨手笨脚的，那也不行啊。

能力是让你在这个世界上立足的本事，不管是在职场上，还是在生活里，有能力的人就像是闪闪发光的星星。

咱举个例子哈。

就说做饭这件事。

知识就是你知道什么食材搭配在一起好吃，什么调料该放多少。

智力呢，就是你能根据现有的食材想出新的菜谱，或者在做菜过程中遇到问题，像盐放多了，能快速想出补救的办法。

而能力就是你真的能把这道菜做得色香味俱全，端上桌让人赞不绝口。

传授知识和发展智力之间的辩证关系传授知识和发展智力之间的辩证关系(1)掌握知识是发展智力的基础(2)智力发展是掌握知识的重要条件。

(3)防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性(4)掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。

如何处理传授知识和发展智力关系教学过程的规律之一是发展性规律：传授知识和发展智力的统一。

首先知识和智力是两个不同的概念。

知识是人们对客观世界的认识，而智力则是人们认识客观世界的基本能力。

有了知识未必就有智力的提高，智力并不完全是随着知识的掌握而自然提高。

其次传授知识和发展智力二者是相互统一和互相促进的。

1、两者是统一于教学过程、教学任务的教学活动，统一在同一个认识主体的认识活动之中。

2、传授知识是发展智力的基础。

3、发展智力又是掌握知识的重要条件。

再次要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的。

1、从传授知识的内容来看，传授给学生的知识应是规律性的，2、从传授知识的量来说，要注意适量。

3、注意启发式教学。

4、注意培养学生的良好的个性。

最后要防止两个倾向。

1是形式教育论者只注重思维形式，忽视内容;2是实质教育论者只注重传授有用的知识，而忽视对认识能力的培养。

如何在数学教学中发展学生的智力数学能力主要是指运算能力、空间想象能力、逻辑思维能力、分析问题、解决问题的能力。

一、紧扣大纲教材，落实“三基”，注重通性通法的教学。

由于传授知识是发展智力的基础，因此在教学中，必须紧扣教学大纲，教材，落实“三基”，抓好通性通法的教学。

由于九年义务教育的普及，生源的迅猛增长，教育规模的发展壮大，高校扩招、高中扩班，相对来说生源质量较差，这就更需要在教学中立足于基础知识、基本技能、基本数学思想和方法的教学，立足于通性通法的教学。

在教学中，基础知识要讲透抓实，要注重知识的发生过程，沟通知识间的相互联系。

课本中的典型例题，要用足、用活，常见的数学思想、数学方法要熟练应用。

要针对学生之间存在的差异，贯彻因材施教的原则，选题要有一定的梯度，布置作业要分类要求，练其所需。

浅谈智慧、聪明和能力三者之间的区别及相关论述作者；余景良（为了使读者阅读时对内容能快速简易明了、有头绪，特把内容分为不同的若干个方面，各设标题，在标题下论述。

）一、写此篇文章的起因好久未写博文了。

因为现实残酷无奈的处境逼得我已心灰意冷，写博文的热情从数年前的一百度现已降到了零度。

然而时常想，自己发表的那些博文对世人是振聋发聩的言语、理论观点和建议，世人为何很少知晓很少传播呢？这个问题虽然简单，却引起了我的思维向某些方面延伸，最后落在了以下这个问题上。

作为有别于其它高级动物的人类，因具备了高级的大脑，赢得了统治世界地位。

而人类本身，在人与人之间，还是存在着差异，人群中还存在着傻子、愚蠢人。

然而他们毕竟是少数，而大多数都显得很刁精，特别是现代，世人是地地道道的刁精人，这是不容否认的事实，甚至有些愚蠢老实人在百味大染缸社会里也会学得乖巧。

所以说世人智力还是可以的。

可是，为什么万恶灾难深重的几千年人类社会始终不改变？很多智力可以的刁精人为什么不能把事情做到最好？为什么出现那么多不应该出现的悲剧？……这些都是事实。

这说明什么呢？可想而知，归根结底是世人智力还是没有达到高级，如果达到高级，一切都会出现与原先大不相同甚至性质相反的结果。

因此这就引出了，人在好智力上又存在着两个不同等级的说法。

因为它们对事物状态好坏产生的作用大不相同，分析它们很有价值。

不管怎样，首先对这两个不同等级总要给个名词吧，于是出现了智慧和聪明这两个词。

平常人们把智力高的定为智慧或聪明，可总是把这两个词混为一谈。

可这毕竟是两个概念。

人们有时对智力很高的人，会称赞他有智慧；而对平常精明人会随口说出，这个人聪明。

根据这种趋向可以认为，智慧属于高智力，聪明要稍微差一点。

但趋向归趋向，人们总是习惯的把它们混为一谈。

因为它们之间不明确会涉及到很多方面，所以今天我突发兴趣，想对它们下个准确的定义。

然而，这个问题一提起，又引起我的思路延伸发展，又添加了能力一项。