智力技能

简述智力技能的特点和形成阶段简述智力技能的特点和形成阶段智力技能的特点：智力技能动作对象的观念性;动作进行的内隐性;动作结构的简缩性。

智力技能的形成大体上经历了三个阶段：①原型定向;②原型操作;③原型内化。

智力技能的作用必要条件智力技能是经验获得与问题解决的必要条件任何个体经验都是在主、客体相互作用过程中发生的，经验的发生一方面需要有作为活动对象的客体的作用，同时也需要有主体的对活动客体的反作用。

仅有客体的影响没有主体的反作用，不足以产生个体经验。

另外，智力技能是获得理性经验的重要手段，理性经验是智力技能的产物。

智力技能不仅对知识经验的获得起着重要的作用，同时它也是问题解决的重要条件。

问题解决必须是受目标指引的，必须包含有一系列的操作，必须经过一系列的智力技能才能实现，比如，如何判断问题的性质，提出假设，确定解决问题的程序，以及验算等，这些对问题的解决，起着直接的调节与指导作用。

形成与发展智力技能影响能力的形成与发展能力是个体心理的特征，它是概括化、系统化了的知识与技能。

知识与技能是能力结构的基本要素。

因而智力技能作为获得理性经验的重要手段，也是获得知识的重要条件，智力技能可以通过对于知识经验的作用，影响能力的形成与发展。

智力技能的定义定义智力技能是借助内部言语在头脑中实现的认识活动方式。

这种认知活动借助内部言语按合理的、完善的程序组织起来，并且一环扣一环，仿佛自动化地进行着。

例子学生掌握了四则运算的技能，在演算这类习题时就能运用自如地计算出答案;学生掌握了写作技能，就能根据不同性质的命题。

自如地按照写作程序构思，并写出记叙文、论说文等文章来。

智力技能的特点
智力技能是指一个人运用认知能力解决问题的能力，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等方面。

智力技能是人类智能的核心之一，是个体在生活中解决问题、学习新知识、适应新环境的重要保障。

智力技能的组成包括以下几个方面:
1.注意力：注意力是智力技能的基础，是指个体能够选择并集中注意力，排除干扰，有效地处理信息。

2.观察力：观察力是指个体对周围环境的感知和理解能力，能够敏锐地发现问题，准确地感知和理解事物。

3.记忆力：记忆力是指个体对信息的记忆和再现能力，是智力技能的重要组成部分。

记忆力的发展可以帮助个体积累知识，提高解决问题的能力。

4.思维力：思维力是指个体运用已有的知识和经验，进行信息加工、分析、综合、推理等思维活动。

思维力是智力技能的核心，能够帮助个体解决问题、创新、推理和判断。

5.想象力：想象力是指个体对事物的想象和构思能力，能够帮助个体在解决问题时进行创新和创造。

智力技能的发展是一个长期的过程，受到多种因素的影响，如遗传、环境、教育等。

良好的教育环境和科学的训练方法可以促进智力技能的发展。

在现实生活中，智力技能在各个领域都有广泛的应用，如学习、工作、生活等。

智力技能的提高可以帮助个体更好地适应环
境，提高工作效率和生活质量。

智力技能是人类智能的核心之一，具有广泛的应用价值。

第三节技能的掌握技能学习是学生学习的重要内容，也是教学的重要任务。

熟练地掌握多种技能是学生解决问题能力发展的重要条件。

因此，教师要了解技能本质，掌握有效练习的规律。

一、概述(一)什么是技能技能是指通过练习而形成的，趋于完善化的、自动化的活动方式，如人们打字、跑步、写字、开车等都是技能的表现。

技能一般具有以下特点：①技能是一种完善化了的动作系统，而不是零碎、散乱、偶然组合起来的动作。

②技能以已有经验为基础，技能与经验之间有密切联系。

③技能是通过练习而形成的，练习起着关键作用。

同时，技能也不同于因无意的多次模仿、重复而形成的习惯。

(二)技能的种类技能按其本身的性质和特点可以分为动作技能和智力技能两种：1．动作技能。

动作技能是一种按一定技术要求，通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式，它借助骨骼和相应的神经过程的活动表现出来。

例如，日常生活中的绘画、写字，乐器演奏时的吹、拉、弹、唱，体育赛场上的田径、球类、体操等活动方式都属于运动技能的范畴。

2．智力技能。

智力技能是指借助于内部言语在头脑中完成的完善化的智力活动方式。

阅读技能、写作技能、运算技能、解题技能、心算技能等都是常见的智力技能。

智力技能是借助于内部言语在头脑中进行的认知活动，它包括感知、记忆、思维和想象等心理活动，其中以思维为主要成分。

当心理活动以合理的、完善的方式认识事物和解决问题，并达到自动化的程度时，就形成相应的智力技能。

3．动作技能和智力技能的关系。

两者的区别表现在：①活动的对象不同。

动作技能属于实际操作活动的范畴，其对象是物质的、具体的，表现为外显的骨骼和肌肉的操作。

智力技能的对象是头脑中的映像，具有主观性和抽象性，属观念范畴。

②活动的结构不同。

动作技能是系列动作的连锁，其动作是外显的，不能省略；而智力技能是借助于内部言语实现的，可以高度省略，甚至觉察不到它的进行。

③活动的要求不同。

动作技能要求学习者必须掌握一套刺激一反应联结，而智力技能则要求学习者掌握正确的思维方法。

智力技能（Intelligence Skill Gems）Arc（雷光）Lightning, Spell, Chaining召唤一道闪电攻击目标，之后弹跳到附近的敌人身上，最多弹射两次。

闪电有 10% 机率造成震击（Shock）状态。

等级需求：19属性需求：智力每 1% 品质增加 0.5% 震击机率Arctic Breath（寒冰吐息）Cold, Projectile, Spell, Duration, AoE射出一个寒冷的抛射物，并在后面留下一道冰。

抛射物击中目标后会爆炸，在地上留下更多的冰和造成伤害。

等级需求：31属性需求：智力、敏捷每 1% 品质增加 0.75% 持续时间Clarity（清晰光环）Aura, Spell, AoE创造一个光环，赋予你和周围队友魔力回复。

等级需求：10属性需求：智力占用魔力：60每 1% 品质增加 0.5% 光环半径Cold Snap（寒流）Cold, Spell, AoE寒冰从地底窜出，在范围内的敌人会受到冰霜伤害并有机率被冰冻（Freeze）。

等级需求：4属性需求：智力每 1% 品质增加 1% 冰霜效果持续时间，0.5% 冰冻效果持续时间。

Conductivity（导电诅咒）Lightning, Curse, Spell, AoE, Duration诅咒范围内的敌人，让他们的雷电抗性降低，并有机率被震击。

等级需求：19属性需求：智力每 1% 品质增加 1% 震击效果（Shock）持续时间Conversion Trap（变位陷阱）Trap, Spell, Duration丢出一个陷阱，触发的目标会短暂的成为我方单位。

等级需求：24属性需求：智力、敏捷每 1% 品质增加 0.75% 持续时间Critical Weakness（致命弱点诅咒）Curse, Spell, AoE, Duration诅咒范围内的敌人，让他们更容易受到致命一击。

等级需求：19属性需求：智力、敏捷每 1% 品质增加 1.5% 敌人受到的致命一击伤害Discharge（解放）Fire, Cold, Lightning, Spell, AoE消耗掉角色所有的充能（Charge），对附近的敌人造成元素伤害。

能力与智力、知识、技能和素质的关系在当今这个科技发达，知识爆炸的社会里，加速提高人的素质，开发人的潜力，发展人的能力已是时代的需求。

在素质教育过程中，要培养能力强，知识博，技能精，素质高的学生，我们首先要深入理解能力与智力、知识、技能和素质的关系。

对于它们之间的关系，本小组成员的理解如下：首先，智力属于认识活动的范畴，它要解决知不知、懂不懂的问题，而能力属于实践活动范畴，它要解决会不会、能不能的问题。

认识总是在一定的实践活动中进行，世界上不存在脱离实践活动的认识，同时，实践活动又必须有认识的参与。

所以，智力是能力中的核心因素。

在能力的系统结构中，智力处于核心地位，起着关键作用；任何能力都首先是智力的外在表现，即能力的显示离不开智力的支配，低智力难有高能力。

另一方面，能力的显示又不完全取决于智力状况。

智力好，不努力，不实践，也无法形成相应的能力。

在我们身边，不少学生不是因为智力低而不能学好功课，而是因为他们长期沉迷网络或者小说。

能力的大小，除了智力的原因，还有兴趣、情感、意志等这些非智力心理因素的作用。

这使我们想到儿童时代被人们认定为低能儿的爱因斯坦就是凭借他后天的兴趣和努力来达到他那超人的科学能力。

知识是能力培养的基础，没有扎实的基础知识，要奢谈培养能力是不可能的，培养能力是学习知识的方向和目标。

但不重视能力的培养，只能培养书虫。

说到这一点，我们想到中国的基础教育和美国的开放性教育，中国教育注重培养学生的扎实的基础知识，而轻视综合能力的培养；而在美国学生的实践能力普遍比较强，但他们的基础知识却比较薄弱，如果把两者的教育方法结合起来会更利于学生的综合能力的提高。

能力可促进技能的掌握和熟练，同时，技能又可以推动能力的进一步发展。

作为未来的老师，我们觉得教师不仅要传授知识，同时也要把学习的技能传授给他们，是先把教育从“知识中心”转移到“能力中心”，从“学会知识”转移到“学会学习”，在素质教育过程中，授人以鱼和授人以渔同样重要，我们应该把培养学生的专业技能和提高其综合能力结合起来。

能力与技能的区别(2009-12-13 23:20:20)能力与技能是两个完全不同的词汇，但是经常在中文里被错误使用。

关于能力和技能的定义分别是一、什么是技能技能是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。

技能根据其熟练程度可分为水平较低的初级技能和水平较高的技巧性技能。

初级技能的形成需要借助于有关的知识和过去的经验。

初学写字的儿童，只有当他清楚地意识到所学的书法知识，并对写字的动作有意识地进行调节和控制时,才能完成书写的动作。

初级技能只表示“能够”完成某种工作，“会做”某件事，而未达到熟练的程度。

初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习,动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。

在技巧性技能中,一系列个别的动作联合成为统一的动作系统;意识对动作的调节集中在活动的整体上。

多余动作和不必要的紧张消失，动作速度加快，动作变得稳定、连贯而协调。

在技能形成过程中，还会出现各种技能动作之间相互影响的形象。

这种影响可以是积极的，也可以是消极的。

已形成的技能若促进新技能的形成，叫做技能的正迁移。

会骑自行车的人学习驾驶摩托车就比较容易，这是因为新旧两种技能彼此有某些共同的因素。

如果已形成的技能阻碍了新技能的形成，就叫技能的干扰，或技能的负迁移。

刚学过汉语拼音,紧接着又去学习英语,由于汉语拼音的干扰，就会使英语发音、拼音的学习受到影响。

这是由于学习者对形同音不同的两种语言的字母未加区分所致。

因此,在掌握两种相互干扰的技能时,应对新旧两种技能进行分析比较，找出其相同或相异的因素，以便利用技能迁移规律，避免干扰，促进技能的形成。

技能按其性质和表现特点，可区分为动作技能和智力技能两种。

动作技能如书写、骑自行车及操作车床等；智力技能如演算、写作等。

动作技能主要是借助于骨骼肌肉和相应的神经机构实现的。

智力技能是借助于内部言语在头脑里进行的。

动作技能是智力技能形成的基础，而智力技能常是动作技能的调节者。

二、什么是能力能力指人顺利地完成某种活动的心理特性。

能力与技能是两个完全不同的词汇，但是经常在中文里被错误使用。

关于能力和技能的定义分别是一、什么是技能【转】技能是通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。

技能根据其熟练程度可分为水平较低的初级技能和水平较高的技巧性技能。

初级技能的形成需要借助于有关的知识和过去的经验。

初学写字的儿童，只有当他清楚地意识到所学的书法知识，并对写字的动作有意识地进行调节和控制时,才能完成书写的动作。

初级技能只表示“能够〞完成某种工作，“会做〞某件事，而未到达熟练的程度。

初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习 ,动作就会趋向自动化，而到达技巧性技能阶段。

在技巧性技能中 ,一系列个别的动作联合成为统一的动作系统;意识对动作的调节集中在活动的整体上。

多余动作和不必要的紧张消失，动作速度加快，动作变得稳定、连贯而协调。

在技能形成过程中，还会出现各种技能动作之间相互影响的形象。

这种影响可以是积极的，也可以是消极的。

已形成的技能假设促进新技能的形成，叫做技能的正迁移。

会骑自行车的人学习驾驶摩托车就比拟容易，这是因为新旧两种技能彼此有某些共同的因素。

如果已形成的技能阻碍了新技能的形成，就叫技能的干扰，或技能的负迁移。

刚学过汉语拼音 ,紧接着又去学习英语 ,由于汉语拼音的干扰，就会使英语发音、拼音的学习受到影响。

这是由于学习者对形同音不同的两种语言的字母未加区分所致。

因此 ,在掌握两种相互干扰的技能时 ,应对新旧两种技能进行分析比拟，找出其相同或相异的因素，以便利用技能迁移规律，防止干扰，促进技能的形成。

技能按其性质和表现特点，可区分为动作技能和智力技能两种。

动作技能如书写、骑自行车及操作车床等；智力技能如演算、写作等。

动作技能主要是借助于骨骼肌肉和相应的神经机构实现的。

智力技能是借助于内部言语在头脑里进行的。

动作技能是智力技能形成的根底，而智力技能常是动作技能的调节者。

二、什么是能力【转】1 / 3能力指人顺利地完成某种活动的心理特性。

1056智力技能Intellectual skill通过学习形成的与智力活动有关的技能。

例如语文和数学学习中形成的阅读、写作、运算与解题等技能。

智力技能不同于操作技能．是智育心理学的一个特殊研究课题。

智力技能这一术语，初见于20世纪50年代的苏联心理学著作中。

苏联心理学家T．厂．叶戈罗夫在1953年出版的《阅读技能的掌握心理学》一书中曾使用了智力熟练一词。

后来在苏联心理学家H A梅钦斯卡娅等著作中称为智力技能(1957)。

在美国，R．M 加涅(1975)在谈到学习的结果时曾把智力技能作为5种学习结果之一。

但他所说的智力技能实际上指的是概念与法则的实际应用，与上述苏联心理学家的智力技能概念并不一致，而他所谓的认知策略则与之比较接近．在中国，有人把智力技能称为心智技能．智力技能有别于操作技能在于它是一种智力活动方式。

作为智力技能构成单位的智力动作具有以下一些特点：①动作对象是观念性的客体，而不是物质或物质化客体。

②就动作的实现来说，是通过内隐的头脑内部言语动作进行的．而不是通过外显的外部机体运动来进行的．③.就动作的结构方面来说，其动作的构成要素可以高度缩简甚至省略，而操作性动作的结构在熟练时虽也可以缩简，但有一定限度，不能省略。

智力技能是智力动作形成基础上确立起来的。

以加尔佩林为首的苏联心理学家．从50年代起就对智力动作的形成问题进行了研究，并创立了智力动作按阶段形成的理论。

这一理论认为，智力动作是外部物质活动向反映方面——向知觉、表象和概念方面转化的结果。

这种转化过程是通过一系列的阶段来实现的，其中包括5个基本阶段：①动作定向阶段。

使学习者了解动作的原样，从而建立起调节动作执行的定向映象。

为了建立动作的定向基础，首先需要把所要形成的智力动作“外化”，赋予一定的物质化形式，从而使学习者能了解这种动作原样的实际内容。

其次，要以学习者独立审查和独立完成为原则，把动作的原样划分为各个组成部分，以建立起学习者既能看懂，又能独立完成的操作程序。