早期刺激—反应学习理论

一、刺激—反应学习理论刺激—反应学习理论是同英国的联想主义一脉相承的。

其代表人物有桑代克(E.L.Thorndike)，斯金纳(B.F.Skinner)等。

(一)桑代克的联结说桑代克是联结论的创始人，从事心理学研究长达40余年。

他的联结主义学习理论对教育心理学的建立和发展产生了很大的影响，因此被西方心理学界称为教育心理学的奠基人。

1.联结说的基本观点桑代克先后用猫、狗、鱼等动物进行实验研究，积累了丰富的资料，创立了刺激反应的学习理论。

他用猫做实验，把饿猫放在特制的笼中，笼外放着鱼或肉。

猫急于出笼，乱砸乱撞，做出笼的尝试，偶然碰到门闩，猫出而得食，接着重复进行上述实验，猫的错误动作会减少。

如此反复实验下去，猫的错误动作和出笼时间逐渐减少。

用曲线形式表示出来，就是猫的学习曲线。

(见图3-1)根据多次实验，他得出的结论是学习的实质是刺激与反应之间的联结。

所谓联结，是指某种情境(即刺激)仅能引起某种反应，而不能引起其他反应。

联结的公式是：S→R。

他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。

他把这种联结看作是行为的基本单元。

反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。

由于他认为动物的学习是经过多次尝试不断减少错误的过程，后人称这种理论为尝试错误论，简称“试误论”。

桑代克认为，他的学习理论不但适用于动物，也适用于人类。

如果说人类的学习与动物的学习有一点不同的话，那就是前者在学习过程中要进行有意识的分析和选择，而后者在尝试过程中则是盲目的、无意识的。

2.桑代克的学习定律桑代克把学习定律分为主律和副律。

主律有三条：准备律、练习律和效果律；副律也叫学习原则，共有五条：多重反应原则、心向制约原则、选择反应原则、类化原则和联想交替原则。

准备律是指联结的加强或减弱取决于学习者的心理准备状态。

在有准备的状态下，会产生两种情况：一种是当任何传导单位准备传导时，得到传导就会引起满意；另一种是准备好传导而得不到传导，就会引起烦恼。

斯金纳操作学习理论B·F·斯金纳（Burrhus Frederick Skinner,1904~1990）是操作学习理论的创始人和行为矫正技术的开创者。

他是美国新行为主义的主要代表，也是在所有新行为主义者中，在坚持行为主义基本立场方面最激进的一位，同时，也是对当今心理学影响最大、最重要的新行为主义者。

他最有影响的主张集中体现在他的操作学习理论。

一、操作学习理论的提出：在斯金纳之前，心理学家们就已经用刺激——反应联结对学习作出解释，如华生认为学习就是“以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程”；①又如，桑代克提出的尝试——错误学习（trial-error learning）理论，认为学习的实质是“通过‘尝试’在一定的情景与特定的反应之间建立某种联结”②斯金纳指出，虽然，某些人类的行为正如之前的心理学家们说的那样，是由特定的刺激引起的，但是，这些只能解释所有人类行为的一小部分，于是他提出了另外一类行为，称之为操作性行为，因为它们是在环境中缺乏明显的无条件刺激物时操作的。

斯金纳的工作主要集中在行为与后果的关系上，并由此提出了对教育实践起巨大影响的学习理论——操作学习理论。

二、斯金纳操作学习理论的基本观点：（一）经典实验——斯金纳箱（Skinner box）：20世纪30年代后期，斯金纳改进了桑代克的迷笼，设计了“斯金纳箱”，并用来研究各种动物（如白鼠与鸽子）的行为。

此箱去掉了所有无关刺激，通常内设一杠杆，杠杆与一食物仓相连，动物（如白鼠）偶然地一按杠杆，食物仓便打开，落下一食物小丸于食物盘内，箱外有一记录器，可记录白鼠按压杠杆的速度。

实验中，动物从初始的混乱动作中无意地碰到杠杆而得到食物，从而学会了按压杠杆与得到食物之间的联结。

通过更为复杂的设计，动物还可以学会分化行为，如当灯亮时按杠杆可以得到食物，而灯灭时按杠杆得不到食物，于是，动物学会了只在灯亮时按压杠杆。

（二）两种类型的学习：从对动物的研究中，斯金纳认为，行为分为两类：应答性行为和操作性行为。

桑代克的联结学习理论桑代克（1874一1949），美国著名心理学家。

他采用迷津和迷笼，研究了小鸡、猫、狗等动物的学习活动，观察动物是如何学会走出迷津或逃出迷宠的，并在这些动物实验的基础之上建立起了自己的学习理论。

1898年，在卡特尔的指导下，他完成了名为《动物的智慧：动物联想过程中的实验研究》的博士论文。

1903年他又写了《教育心理学》一书，以后又发展成为三卷本的《教育心理学概论》，于1914年出版。

西方教育心理学的名称和体系，由此而开始确立，桑代克也被公认为教育心理学的创始人。

他的主要论著有《动物的智慧》（1911）、《教育心理学概论》（1914）、《成人的学习》（1928）、《人类的学习》（1931）等。

桑代克是第一个用刺激——反应联结理论来解释学习实质的心理学家。

他认为刺激与反应之间的联结是通过多次的尝试错误过程而建立的。

在尝试过程中，错误的反应越来越少而正确的反应越来越多，最后就形成了一种能够适应环境的联结。

这就是联结学习理论，其主要观点如下：（一）学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。

桑代克明确指出：“学习即联结，心即是一个人的联结系统”，这些系统，下自二十六个英文字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的”。

他曾设计过一种迷笼，动物必须在笼内做完三种不同的反应，即按压机关、抓绳索和技环之后，笼门才能自动打开。

然后他再仔细观察猫是怎样学会开迷笼的。

他看到，猫被放人笼后，总是表现出明显不安，并企图逃出监禁。

它想从空隙中钻出来，抓咬笼内的板条或铁丝，伸出爪子抓那些可以抓到的东西。

当它使某件东西松动或摇晃时，就继续努力去做。

它并不十分注意笼外的食物，而是在笼内乱抓，似乎本能地想逃出迷笼。

猫不断地挣扎，可以连续十分钟、八分钟地抓、咬、按、钻。

在这种冲动式挣扎中，猫可以通过各种尝试，偶然一下子抓住绳索，触及按钮或拉动拉环，从而使门打开。

这样反复实验，就可以发现，猫在笼中逐渐地减少和排除了那些不成功的冲动，而成功的动作反应则被愉快地牢记。

斯金纳（1904～）是美国当代心理学家，曾担任美国印第安大学、哈佛大学的教授。

斯金纳在巴甫洛夫经典性条件反射理论和桑代克的学习理论影响下，于1937年提出了操作性条件反射学说，根据操作性条件反射的强化观点提出了自己的学习理论，行为主义理论又称刺激——反应理论，是当今学习理论的主要流派之一。

1954年，程序教学创始人、美国心理学家斯金纳在（学习的科学和教学的艺术）一文中指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。

根据当时的教学现状，斯金纳认为，使用教学机器可以解决其中的许多问题，因而许多人开始对教学机器和程序教学感兴趣，立志克服传统教学的弊端。

一、巴甫洛夫（1849～1936）是俄国著名的生理学家。

他曾担任俄国科学院院士。

1904年，由于他在消化生理学方面的卓越研究而荣获诺贝尔奖。

在这个研究过程中，他发现与食物不同的刺激也可以引起唾液分泌，这就导致了他对心理学的研究，尤其是对条件反射的研究。

他利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多研究，他的条件反射学说被公认为是发现了人和动物学习的最基本的机制的理论。

其主要著作有《消化腺机能讲义》、《动物高级神经活动（行为）客观研究二十年实验》、《大脑两半球机能讲义》等。

2、巴甫洛夫认为学习是大脑皮层暂时神经联系的形成、巩固与恢复的过程。

巴甫洛夫认为“所有的学习都是联系的形成，而联系的形成就是思想、思维、知识”。

他所说的联系就是指暂时神经联系。

他说：“显然，我们的一切培育、学习和训练，一切可能的习惯都是很长系列的条件的反射。

”巴甫洛夫利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多推测，发现了人和动物学习的最基本的机制。

例如：一定频率的节拍器声响（条件刺激CS）与肉粉（无条件刺激US）多次结合，原先只由肉粉（US）引起狗的唾液分泌（无条件反应UR），现在节拍器单独出现可以引起类似的唾液分泌反应（CR）。

斯金纳刺激-反应理论按经典的条件作用学说，让一个中性刺激伴随着另一个已知会产生某一反应的刺激连续重复呈现，直至单凭那个中性刺激就能诱发这种反应，新的刺激--反应（S--R）联结就形成了。

也就是说，新刺激替代了原刺激，例如，在著名的巴普洛夫实验（前苏联生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人。

每天在喂狗之前在狗旁边摇铃铛，由于狗进食的时候会流口水，所以久而久之就把铃声和进食联系起来，形成了“听到铃声就会流口水”的条件反射。

）中，铃声替代了肉丸引起狗流口水。

刺激替代现象在人身上也时有发生，例如在课堂讲课时，当教师转向黑板时，学生就会拿起笔来准备作笔记，虽然“转身”动作本身并非引起“做笔记”这一反应的原始刺激。

然而，在经典的条件作用下建立的联结属随意性的学习行为，这种学习模式对于人类学习没有多大帮助，反而往往造成误会。

研究学习行为的目的，是要形成一种分析各种环境刺激的功能的方法，以决定和预测有机体的学习行为。

为此，斯金纳设计了一种特殊的仪器，即一个阴暗的隔音箱——斯金纳箱，箱子里有一个开关(用白鼠为被试对象，就用一根杠杆或一块木板；若以鸽子为被试对象，就用一个键盘)。

开关连接着箱外的一个记录系统，用线条方式准确地记录动物“按”或“啄”的次数与时间，如图2－3所示。

斯金纳早期通常使用白鼠来作试验，后来大多以鸽子为被试对象。

在实验时，并不是动物每一次按杠杆或啄键盘后都给喂食，食物的释放方式由实验者决定。

除此之外，实验者还可以控制灯光、声音、电击、温度与湿度等。

斯金纳在用白鼠和鸽子作为被试进行研究，放在“斯金纳箱”中饥饿的白鼠起先是因偶然的压杆动作获得食物，多次尝试后，它学会了主动压杆以获取食物。

斯金纳认为学习就是通过强化某个刺激情景中的自发性反应，建立“刺激--反应”联结，形成操作学习。

斯金纳的操作条件作用学习理论有以下几个基本观点：（1）斯金纳把条件作用的学习历程分为两类，即“反射学习”和“操作学习”。

学习的联结理论⼀、桑代克的学习的联结理论学习的联结理论是20世纪初美国⼼理学家桑代克所⾸创，后经⾏为主义⼼理学家华⽣、赫尔、斯⾦纳等⼈的进⼀步发展，形成了⽤刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。

桑代克于19世纪末就开始进⾏了⼤量的动物学习的实验研究，其中最的实验是饿猫学习如何逃出迷笼获得⾷物的实验（1898）。

图4.1是桑代克的实验迷笼装置之⼀。

图4.1　桑代克迷笼实验装置之⼀桑代克将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以⽤抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得⾷物。

饥饿的猫第⼀次被关进迷笼时，开始盲⽬地乱撞乱叫，东抓西咬，经过⼀段时间后，它可能做对了打开迷笼门的动作，逃出笼外。

桑代克重新将猫再关⼊笼内，并记录每次从实验开始到猫做出打开笼门的正确动作所⽤的时间。

经过上述多次重复实验，桑代克得出猫的学习曲线。

图4.2是桑代克实验中两只猫的学习曲线。

该曲线表明猫逃脱迷笼潜伏期与实验次数的关系。

桑代克认为猫是在进⾏“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。

因此，有⼈将桑代克的这种观点称为学习的“尝试错误说”，或简称为“试误说”。

图4.2　桑代克实验中两只猫的摆脱潜伏期20世纪20年代，桑代克⼜进⾏了⼤量的⼈类学习实验。

桑代克依据其动物和⼈类学习的实验材料，创⽴了学习的联结说。

认为学习就是在情境与反应之间形成了⼀定的联结。

桑代克的学习联结说有如下⼏个基本点。

第⼀，在桑代克的学习观点中保留着17、18世纪英国联想主义哲学思想中有关观念联想的某些成分，同时⼜受到当时美国机能主义⼼理学思想的影响。

这主要表现在他对“情境”“反应”的解释上。

桑代克所⽤的“情境”⼀词，虽然有时也称为“刺激”，但其含义同后来⾏为主义所⽤的“刺激”⼀词的含义不完全相同。

桑代克认为，所谓情境，既包括⼤脑的外部环境刺激，同时也包括“脑内状态”，即思想、感情等。

同样，反应的含义不仅指机体的外显活动变化，还包括观念、意象等“内部反应”。

For personal use only in study and research; not forcommercial use行为主义学习理论行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。

1954年，程序教学创始人、美国心理学家斯金纳在（学习的科学和教学的艺术）一文中指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。

根据当时的教学现状，斯金纳认为，使用教学机器可以解决其中的许多问题，因而许多人开始对教学机器和程序教学感兴趣，立志克服传统教学的弊端。

一、行为主义学习理论基本原则行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。

认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。

在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。

行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。

行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。

在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：1．小步子原则。

即把学习内容按其内在逻辑关系分割成许多细小的单元，分割后的小单元按一定的逻辑关系排列起来，形成程序化教材或课件。

学生的学习是由浅人深、由易到难、循序渐进地进行，这种学习方式称为小步子学习原则。

小步子学习原则要求对学习内容分割适当，对单元划分的大小要由具体的教学内容和教学任务来确定（不是步子分割得越小越好，否则容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物）。

第一节早期的认知学习理论早期的认知学习理论主要指的是皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论，它们对认知发展和学习过程有着深远的影响。

本文将从理论的发展背景、关键理念以及对教育实践的启示等方面进行探讨。

一、理论背景早期的认知学习理论是在20世纪中期形成的，一方面是受到行为主义学派的影响，另一方面是对认知心理学的兴起作出的反思。

在行为主义学派看来，学习是通过刺激与反应之间的联系来实现的，而认知学习理论认为学习是一个主动的、有意义的过程，涉及到个体的思考、组织和理解。

二、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是早期认知学习理论的代表性作品。

他认为儿童的认知发展经历了四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。

在感知运动阶段，婴幼儿通过感觉和运动探索世界；在前操作阶段，儿童开始使用符号来代表对象；在具体操作阶段，儿童能够进行逻辑推理和问题解决；在形式操作阶段，儿童能够进行抽象思维和假设推理。

三、维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论提出了“区域发展”和“近似发展”这两个重要概念。

他认为学习和认知发展是在社会交往中进行的，个体通过与他人的互动，逐渐掌握文化工具和思维模式。

区域发展指的是个体在成人的辅助下能够完成的任务和问题，而近似发展则指的是在成人指导下，个体能够完成的任务和问题。

四、两种理论的关联皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论存在一些共同的理念。

首先，两者都认为学习和认知发展是一个渐进的过程，个体通过逐步建构自己的知识体系，并将其应用到具体的情境中。

其次，两种理论都将发展看作是与社会和环境相互作用的结果，个体的学习和认知能力受到外部环境的影响与社会交往的促进。

五、对教育实践的启示早期的认知学习理论对教育实践有着重要的启示。

首先，教师应该创造积极的学习环境，为学生提供各种具体操作的机会，帮助他们将抽象的概念与实际问题相联系。

其次，教师应该意识到学生的发展水平和潜能，并通过个体化的指导来促进他们的学习。

语言习得理论介绍—刺激-反应论(后天环境论)发表日期：2010年8月18日有420位读者读过此文刺激-反应论(后天环境论) ，创始人是美国心理学家华生,代表人物是美国心理学家斯金纳,这是一种行为主义的理论.理论内容：1、华生的主要观点：心理学必须用科学的方法研究个体的行为，而不是意识。

研究动物行为的结果，可以用来解释人的行为。

人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反应的组合。

反应多数是在环境中由刺激—反应的联结形成的。

2、斯金纳的观点：人类语言行为只是刺激和反应。

看见、听见和感觉到的东西是刺激，说出的话是反应。

3、刺激—反应的哲学基础是洛克的白板论，强调后天经验的重要性。

认为语言也是一种行为，学会某种语言就是在后天环境中养成某种习惯，儿童的语言能力来自一系列的刺激(成人语言)他们通过模仿做出反应，如果反应正确就会得到强化，一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从而学会语言。

对刺激-反应论的评价：“刺激-反应论”虽然受到很多批评，但并非一无是处，有很多合理成分。

它所说的儿童学习语言的模仿、强化，都是有道理的。

要掌握语言也的确必须养成一定的习惯。

总的说来，刺激-反应论可以解释儿童语言习得过程中的某些现象。

但用这种理论不能全部解释儿童母语的习得过程。

积极意义：儿童最先学会接触最多的那种语言(假定他处于多语环境)。

儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。

模仿确实是儿童习得语言的重要手段。

词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。

儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激-反应-强化的过程建立的。

在语言教育中，巧妙地使用示范，练习与评价(强化)等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。

家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平(缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多)。

不足：言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素，也有很多难于观察、测量心理因素，不同于一般的动物行为，不能只用“刺激-反应”来解释。

社会心理学的主要理论一、强化理论溯源强化导向的理论，早期有巴甫洛夫的条件反射原理，华生的行为主义，桑代克的刺激－反应理论，斯金纳的操作性行为主义，多拉德和米勒的模仿论。

后来，出现了班杜拉的社会学习理论和霍曼斯的社会交换理论，扩大了强化理论对人的社会心理现象的解释范围和深度。

从学习角度看待和研究人的心理与行为，是欧美许多社会心理学家多年来采用的视角。

学习理论是一种强化理论，最早可追溯到巴甫洛夫经典条件作用原理。

20 世纪初，学习理论流行，并成为行为主义的基础。

后来，赫尔、斯金纳、米勒、多拉德，将其运用到社会心理学。

20世纪70年代以来，班杜拉将其应用范围扩大，提出社会学习理论，又称为观察学习理论，在解释人类社会行为方面取得重大成功。

二、强化理论的核心概念（一）联结是两种刺激在大脑形成的暂时神经联系。

用联结可以解释人的社会心理现象和行为。

（二）强化这是强化理论最核心的概念，其含义是，人们之所以学会某种行为，是因为这种行为能产生令人愉快的后果，或满足自己的某种需要；人们之所以避免某种行为，是因为这种行为会给人带来不愉快的后果。

（三）模仿个体在社会生活中，主动仿效他人言行的社会心理现象。

米勒和多拉德认为，可以通过延伸刺激—反应关系与强化的概念来理解模仿的心理机制。

强化理论的评价：强化理论假定，行为主要由个人过去的学习经验获得，倾向于将行为原因归于外在环境，忽视个人对环境的主观感受，注重解释外表行为，而忽视解释主观心理状态。

三、社会学习理论班杜拉的社会学习理论（又称为观察学习理论），接受了行为主义心理学的多数原理，但是更加注意线索对行为、对内在心理过程的作用，强调思想对行为和行为对思想的作用。

社会学习的过程：（一）注意过程（二）保持过程（三）复制过程（四）动机过程社会学习理论的评价：社会学习理论也被批评为借用认知概念，但没有揭示导致认知活动结果的过程与条件，并且其交互决定论带有二元论色彩。

四、社会交换理论霍曼斯采用强化心理学原理和经济学原理，把人际相互作用比作经济交易，提出了社会交换理论。

学习理论学习理论包括：⾏为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论、⼈本主义学习理论。

⼀、⾏为主义学习理论：代表⼈物：桑代克（学习的联结说），华升（学习的刺激―反应学说），斯⾦纳（操作性条件反射说）。

⾏为主义认为，学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后对此做出对应反应，这种刺激与反应之间的联接(S—R)就是所谓的学习。

⾏为主义理论早期的代表⼈物有桑代克、华⽣(John Watson）；新⾏为主义的代表⼈物是哈佛⼤学⼼理学教授斯⾦纳(B．F．Skinner)。

Skinner是⾏为主义的拥戴者，但是他的观点与经典条件反射有⼀定的区别。

他研究的是⾃主性的⾏为，例如学习新的技能。

他的研究表明，通过奖励的⽅式，可以强化⽣物体的⾏为，让它们表现出实验者希望的⾏为。

在完成了⼀系列的实验之后，他成⽴了⾃⼰的学习理论——强化理论，他认为这套理论也同样适⽤于⼈类。

在Skinner条件反射实验的基础上，根据刺激(提问)——反应(回答) ——强化(确认)的原理，制订了程序教学的基本原则。

强化教学理论催⽣出了程序化教学技术，这种技术通过引导学习者完成⼀系列的教学活动，以获得希望的技能。

与早期的学习研究不同，Skinner的研究对教学设计有直接的促进作⽤。

⾏为主义学习理论不能解释在学习者内部，学习是如何发⽣的。

他们的研究主要是基于外显的、可以观察到的⾏为。

结果，他们只能解释相对简单的学习活动。

因此，在⾼级的教学设计活动中，⾏为主义的作⽤有限。

例如，⾏为主义学习理论很难解释学习者是如何处理信息的，然⽽，了解学习者内部信息处理过程对于特定的教学设计任务是⾄关重要的，例如培养学⽣解决问题能⼒的教学设计。

基本观点：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。

有怎样的刺激就有怎样的反应。

（2）学习过程是⼀种渐进的"尝试与错误"直⾄最后成功的过程。

学习进程的步⼦要⼩，认识事物要由部分到整体。

刺激反应理论的应用分析摘要：刺激反应理论属于行为主义反应理论，通过刺激因素对人的思想、行为或理念加以刺激，产生反应（新的行为）或加强某种理想反应，来改变事物的后果。

它在教育、人力资源管理、心理学等方面有很广泛的应用。

关键词：刺激反应理论行为强化应用正文：1、刺激反应理论的的提出及发展刺激—反应学习理论是同英国的联结主义一脉相承的。

其代表人物有桑代克(E.L.Thorndike)，斯金纳(B.F.Skinner)等。

桑代克的联结主义所指的是刺激——反应的联结。

后来华生行为主义学派所主张的刺激——反应行为联结，就是桑代克的联结主义为蓝本的，其基本假定是“行为时有规律和被决定的”。

此外，他的效果率对新行为主义者斯金纳的思想影响很深，斯金纳的操作条件作用就是以他的效果率为基础。

桑代克的联结主义学习理论对教育心理学的建立和发展产生了很大的影响，因此被西方心理学界称为教育心理学的奠基人。

他认为学习的实质是刺激与反应之间的联结。

所谓联结，是指某种情境(即刺激)仅能引起某种反应，而不能引起其他反应。

联结的公式是：S→R。

他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。

他把这种联结看作是行为的基本单元。

反应的联结有先天的和习得的两种，前者主要是本能，后者主要是习惯。

斯金纳是新行为主义的代表人物之一。

他认为强化是学习的必要条件，“如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其程度就增加。

”强化是斯金纳学习理论的基石和核心。

他认为，学习的变化和行为的发生、变化都是强化的结果，要控制动物和人的行为，就必须控制强化。

斯金纳在《强化的时间安排》一书中，运用“斯金纳箱”实验（如图）。

揭示出动物操作反应同学习的安排之间的许多规律性问题，如间歇强化比连续强化效果好，变化率的强化效果更好。

2、刺激反应理论的应用分析2.1刺激反应理论综述2.1.1刺激反应理论概念刺激－反应理论主要指行为主义反应理论。

行为主义反应理论有经典条件反射和操作性条件反射理论。