02 第一章 早期刺激-反应学习理论

第一章绪论一，人格：人格是个人在各种交互作用过程中形成的内在动力组织和相应行为模式的统一体。

人格的基本特性：人格的整体性：指人格的任何一个方面都不是孤立的，都与其他方面密切联系。

①人格的稳定性：指人的思想，感情和行为具有跨时间的连续性和跨情境的一致性。

②人格的复杂性：指人是世界上最复杂的物种，任何一个人都是一个说不完道不尽的故事。

（这种一点都不专业的感觉是什么鬼……orz)③人格的独特性:指每个人都是独一无二的个体。

第二章人格研究与评测一，人格研究方法：个案研究（寻求研究深度) 相关研究（寻求研究广度) 实验研究（寻求因果关系）二，人格测评：测评资料的类型:自我报告资料（S-data），观察者报告资料（O—data），测验资料(T-data)，生活史资料（L—data）获取S-data的途径：（1）访谈，（2）由个体定期记录和汇报所发生的事件，（3）人格问卷，（4）投射测验人格问卷是最常用的方法。

问卷可以是非结构化的开放式问卷，也可以是结构化的问卷。

结构式问卷比开放式问卷使用的更多，它的反应选项是给定的,常见的形式还有多点评定。

投射测验是向被试提供一些没有组织的刺激，让被试在不受限制的情境中自由的表现他的反应。

投射测验的特点：（1）刺激材料没有明确的结构和固定的意义，被试有广泛自由的反应方式。

（2）测量目标具有隐蔽性，被试不知道他的反应如何解释,减少了伪装的可能.第三章特质理论一，奥尔波特的个体心理学1，人格结构：共同特质特质个人特质（首要特质，核心特质，次要特质)特质：是一种神经-心理结构,它可以使一个人对多项外在和内在刺激在机能上等值.共同特质：指的是同一文化形态下的群体具有的特质，它是在共同的生活方式下形成的,并普遍的存在于每一个人身上.个人特质：为个人所独有,代表个人的行为倾向，只有个人特质才是真实的特质，共同特质只是为了测定复杂的人格特质而抽取出来的概念。

首要特质：是个体最重要，最具影响力的人格特质，最能代表人格的特点，在个人人格结构中处于主导地位。

第一章：学习策略的理论第一节学习原理一、行为主义学习理论行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联结，用S－Ｒ来表示，又称联结主义。

行为主义学习理论的代表人物主要有桑代克、华生、斯金纳等。

这里主要介绍桑代克和斯金纳的理论。

㈠桑代克的学习理论美国心理学家桑代克依据用动物所作的实验，提出了自己的学习理论。

最著名的实验是用猫作的迷箱实验。

一只饥饿的猫被关进一个迷箱里，箱外放有食物，作为猫逃出迷箱的奖赏。

开始时，饥饿的猫在箱子里乱抓乱跳，偶然地碰到了箱子的门闩装置，便得以逃脱，吃到食物。

当第二次、第三次……将猫放进箱子里，猫触碰门闩装置并逃出箱外所需的时间越来越少。

最后经过２４次的练习，猫似乎学会了如何逃出箱子的办法，不再乱抓乱碰。

猫学会了门闩装置与逃出箱外吃到食物之间的“联结”。

通过这个实验，桑代克认为，学习就是通过“试误”建立起情境和反应之间的联结。

学习是一个渐进的、尝试错误的过程，“学习即联结，心即人的联结系统”。

“从２６个字母到科学或哲学，其本身都是联结造成的”，“人之所以善于学习，就是因为他形成了许多联结”。

根据这些认识，桑代克提出了三条学习律：⒈准备律在实验中，为了保证猫产生学习行为，必须让它处于饥饿状态，如果猫吃得很饱，就会在迷箱里睡觉。

学习首先必须解决动机问题，人类学习也是如此。

联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。

当任何传导单位准备传导时，给予传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。

⒉效果律为了保证学习的发生，除了要让猫处于饥饿状态，解决动机外，食物是必需的。

得到食物是一种奖赏。

一个联结形成时，伴随着令机体满意的情况时，该联结得到增强；反之伴随着烦恼的情况下，该联结受到削弱。

⒊练习律包括应用律和失用律。

一个联结形成以后若加以应用，这个联结就得以增强（应用律）；反之，如不应用，这个联结就会减弱（失用律），强调练习的重复次数要多，而间隔的时间要短。

医学心理学知识点大全第一章绪论医学心理学：是医学和心理学相结合的学科，这门学科是将心理学的理论和技术应用于医学领域，研究心理因素在人类健康和疾病及其相互转化过程中的作用及其规律的一门学科医学心理学对疾病与健康的思考：L人是一个完整的系统2.人同时有生理活动和心理活动3.人与环境是密切联系的4.心理因素在人类调节和适应内外环境活动中具有一定的能动作用研究过程分六个步骤：1提出假设2选择关键变量及其检查方法3确定临床研究范式4选定研究样本5检验假设6结果的解释和发布（医学心理学研究中常用的）研究方法：1个案研究2相关研究3实验研究第二章心理学基础心理现象分类：分为心理过程和个性特征两类心理过程：认知过程，情感过程，意志过程情绪的功能：1情绪的适应功能2.情绪的动机功能3心理活动的组织功能4情绪的信号功能认知情感意志三者之间的关系：意志过程和认知过程，情绪情感过程共同构成了人的心理过程，认知是基础，情感是动力，意志是保证，三者之间是相互联系相互影响的，一方面认知过程是意志过程的前提和基础，认知协助意志确定目的，制定计划，采取克服困难的合理方法，而情绪对意志具有动力作用，表现为情绪情感既能激发又能阻碍人的意志行动，另一方面意志过程又可以推动认识活动的不断深入，同时意志对情绪情感具有调节和控制作用意志行动的基本特征：1意志具有明确的目的性2意志是与克服困难相联系的3意志是以随意活动为基础的意志的品质：1自觉性2果断性3.坚韧性4自制性人格：是指一个人的整体精神面貌，具有一定倾向性的，稳定的心理特征的总和，它使每个人在心理活动过程中表现出各自独特的风格人格心理结构：1人格倾向性2人格心理特征3自我调节系统影响人格形成的因素：1先天遗传因素2社会生活环境（社会生活环境和实践活动是人格发展的决定因素）3.教育马斯洛的需要层次：1生理的需要2安全的需要3归属和爱的需要4尊重的需要5自我实现的需要动机：是引起和维持个体的活动，并使活动朝着一定目标的内部心理动力动机冲突：1双趋冲突2双避冲突3趋避冲突4双重趋避式冲突性格与气质的关系（区别与联系）：区别：1气质是生来具有的，受到先天遗传素质的影响，而性格是在后天的社会生活环境中逐渐形成发展起来的2气质形成早，不易变化，而性格形成晚，变化要快3气质无好坏之分，性格有优劣之分联系：1不同气质类型的人可形成相同的性格特征2性格可以在某种程度上掩盖和改造气质3气质影响性格的动态方面，性格形成的速度第三章心理发展与心理健康心理健康：也称心理卫生，心理健康是以积极的，有效的心理活动，平稳的，正常的心理状态，对当前和发展着的社会、自然环境以及自我内环境的变化具有良好的适应功能，并由此不断地发展健全的人格，提高生活质量，保证旺盛的精力和愉快的情绪我国心理健康的标准：1智力正常2情绪良好3人际和谐4适应环境5人格完整青少年的心理健康：1培养良好的适应能力2及时解决情绪情感问题3防止性的困扰第四章主要理论流派人的心理活动分成意识，前意识，潜意识潜意识：是指人的心理结构的深层，那些我们意识不到的，但却激发我们大多数的言语，情感和行为的原始冲动或本能欲望及不愉快的经历人格的结构理论：弗洛伊德将人格结构分为本我（服务于快乐原则）自我（现实原则）超我（至善原则）（本我自我超我之间发生冲突时，个体就可能产生焦虑）焦虑的分型：现实性焦虑，神经性焦虑，道德性焦虑自我防御机制：1压抑2否认3退行4投射5反向形成6置换7合理化8认同9理智化10.升华行为学习理论（刺激-反应理论）：以可观察的行为，以及主观体验、意识等心理活动和内脏活动作为主要观测元素的一种心理学流派，在对动物和人类进行的实验研究基础上，发现并提出一系列有关学习的原理和规律强化物：凡是能增强某个行为概率的刺激操作性条件反射：又叫工具性条件反射，它描述了有机体（动物或人）做出一个特定的行为反应后，导致环境发生某种变化，即发生了一个事件行为强化：一个具体的行为的发生，有一个直接结果紧随着这个行为，导致了这个具体行为在将来被加强的过程正性加强：行为结果使积极刺激增加，进而使该行为反应逐渐加强负性加强：指行为结果使消极刺激减少，进而使该行为反应逐渐加强第五章心理评估心理评估:是根据心理学的理论和方法对人的心理品质及水平所做出的鉴定心理评估的作用：1辅助诊断2疗效评价3健康鉴定（人才选拔、新职工入职）4司法鉴定（案发时行为能力、精神状况）心理评估的方法：1观察法2会谈发3调查法4心理测验法及临床评定量表心理评估的一般过程：1确定评估目的2明确评估问题与方法3了解特殊问题4结果描述与报告智力水平分级：超常115~130平常85~115边界70~85第六章心理应激应激：应激是个体面临或察觉到环境变化对机体有威胁或挑战时做出的适应性和应对性反应的过程应激系统模型的基本特征（法则）包括：1应激是多因素的系统2各因素互相影响互为因果3各因素之间动态的平衡或失衡决定个体的健康或疾病4认知因素在平衡或失衡中起关键作用5人格因素起核心作用根据系统模型，心理应激可被定义为：个体的生活事件、认知评价、应对方式、社会支持、人格特征和心身反应等生物、心理、社会多因素构成相互作用的动态平衡〃系统〃，当由于某种原因导致系统失衡，就是心理应激根据过程模型,心理应激可被定义为:个体在应激源作用下,通过认知、应对、社会支持和个性特征等中间多因素的影响或中介，最终以心理生理反应表现出来的作用〃过程〃应激源：是引起应激的刺激，也就是应激的原因。

学习论题库绪论（名词解释）学习：指有机体因经验而发生的行为、能力及心理倾向较为持久的变化。

这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显行为。

简答一成熟与学习成熟是指发展上的，解剖学上的，生理学上的变化，这些特征建立在遗传特征的基础上，随着时间的推移而生长和发展的，就好象是由遗传事先预定的方案的自然展开，这些内在的发展顺序和形式是不受外部力量影响的。

如婴儿走路、说话。

对于某种学习任务，学习者的成熟水平在达到某一最低限度之前，是不可能完成的。

（双生子爬梯试验）简答二怎样更好的理解学习一有机体包括人和动物；学习是后天的，区别本能与成熟；学习包括外显学习以及潜伏学习；暂时的变化不是学习（如疲劳心情不好导致的变化）；变化包括好的变化也包含坏的变化，如学到打架骂人。

二学习产生的标志：行为、能力、心理倾向的变化三学习引起的行为或行为潜能的改变是相对持久的。

四学习是因练习或经验而产生的（非先天的，区别于本能与成熟）第一章早期的刺激—反应理论（名词解释）试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。

条件作用：由条件刺激取代无条件刺激，从而建立条件刺激和条件反应之间的联结。

简答一桑代克的三大主律准备律：对学习的解释必须包括某种动机原则。

这就是他所谓的准备律。

换言之，学习者是否会对某种刺激作出反应，同他是否己作好准备有关练习律：是指反应重复的次数越多，刺激-反应之间的联结便越牢固效果律：凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果是当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于再现。

反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果是当这种情境再现时，这一动作就会比以前更难于再现。

”简答二桑代克的贡献与评价贡献：1.桑代克是第一个进行动物实验的人，.桑代克的学习理论是第一个系统的教育心理学理论。

第一章学习理论一、奥斯贝尔意义接受理论1.意义学习的实质与条件：(1)意义学习实质：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立起非人为的和实质性的联系的联系(2)意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；学生认知结构中具备与性知识相联系的知识准备；学生具有意义，学习的倾向。

2.接受学习的实质与技术：(1)实质：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，实质是概念同化的过程(2)先行组织者二、桑代克三大学习定律1.准备率是指学习者在学习开始时的预备定时。

当某一次给予某一反应，准备连接时，给予连接就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼2.练习率是指一个学会了的反应的重复，将增加刺激反应之间的连结，也就是刺激-反应之间的连结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。

3.效果率是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情景中，这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少，导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰三、班杜拉的社会学习理论1.学习源于观察与模仿①观察学习，社会学习，通过观察他人的行为，可以通过直接经验产生的学习②替代强化，因看到别人的行为受到强化，因而自己的相应行为倾向间接地受到社会强化的情况2.已经习得的行为未必表现出来四、斯金纳操作条件反射1.如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素，如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚。

据此，就让组织成员学习组织所希望的行为，并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为2.把重点放在外形的形容词上，而不是放在需要动词，需要的满足的内部心理方面3.强调环境条件和自己，但不否认人们具有需求价值信念以及意图4.讨论的重点是先行的刺激-反应行为-行为的结果五、华生的行为主义学习理论1.频率在其他条件相等的情况下，某种行为练习越多，习惯形成的就越迅速，马上把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则2.记忆力当反应频繁发生时，最先进的反应比较早的反应更容易得到加强。

《学习论》施良方人民教育出版社 20062007-11-17 23:19《学习论》施良方人民教育出版社 2006绪论学习与学习理论第一节学习的定义行为主义：学习是指刺激-反应之间的联结；认知学派：学习是指认知结构的改变；人本主义：学习是指自我概念的变化。

必须处理好下列几对关系：1，本能（动物性，蜘蛛织网）与学习；2，成熟（生理和心理的成熟）与学习；3，学习与成绩（学习是内部活动，能测量的只能是学习结果）；4，行为的暂时变化和相对持久变化。

学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。

第二节学习理论概述学习理论是心理学的一门分支学科，是对学习规律和学习条件系统阐述，它主要研究人类与动物的行为特征和认知心理过程。

第三节学习理论的哲学基础心理学最初是从哲学中分离出来的。

1，亚里士多德与经验主义：认识是由感觉开始，由个别事实上升到一般概念。

换言之，知识是建立在由经验而获得的各种基本感觉的基础上的。

没有经验便不可能有知识。

他提出联想的三个原则：邻近；相似；对比。

2，柏拉图与理性主义：所有知识都是有机体与生俱来的，学习不过是一种错觉而已。

人们只是在不能回想起心灵中已有的知识时才需要学习。

经验主义者认为，观念是感觉材料的复本；而理性主义者认为，感觉材料（直接经验只能迷惑与生俱来的观念）是往往是靠不住的，更强调知觉的组织和心理的组织。

推理被认为是获得真理的手段。

第四节学习理论的流派1，刺激-反应学习理论；2，认知学习理论；3，折中主义学习理论（认知-行为主义）；4，人本主义学习理论。

（完整的人，自我实现。

“行为与学习是知觉的产物，一个人大多数的行为都是他对自己看法的结果”）“在心理学上，你的进步是踩在前人的脸上的。

”尽管各种理论强调的重点不同，但还是有大量共性的。

第五节学习理论的应用早期的学习理论是以基础研究——尤其是动物行为研究——为中心展开的。

教育心理学第一章1、教育心理学：是研究学与教的基本心理规律的科学。

2、学习：是个体由于与外界环境的互动经验而产生的行为表现或心理的持久变化。

3、学习理论是教育心理学最核心的研究内容。

4、量化研究与质性研究是当前社会科学研究中的两种基本范式。

5、几种具体的研究方法：问卷法，实验法，观察法，访谈法，微观发生法。

6、1903 年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》第四章1、学习：是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程2、学习的作用：（ 1 ）学习是有机体与环境取得平衡的条件。

（2）学习可以影响成熟。

（3）学习能激发人脑潜能。

3、按学习主体分类：动物学习和人类学习4、加涅的学习水平分类：（ 1 ）信号学习。

2）刺激-反应学习。

（3）连锁学习。

4）言语联想学习。

（5）辨别学习。

（6）概念学习。

（7）规则的学习。

（8）解决问题的学习。

5、加涅的学习结果分类：（ 1 ）言语信息。

2）智力技能。

（3）认知策略。

4）态度。

（ 5 ）动作技能。

6、学习性质和形式分类：（ 1 ）据学习方式分为接受的和发现的。

（2）据学习材料与学习者原有知识的关系分为机械的和有意义的。

7、学习的意识水平分类：（1）内隐学习：个体不知不觉的获得经验，并引起相应行为变化的学习。

（2）外显学习：指有意识的、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。

8、（1）外显记忆：长时记忆中能够在意识水平上加以回想和思考的知识。

（2）内隐记忆：无法在意识水平上加以回想，但不知不觉地影响着行为和思维的学习。

9、学习的相关概念：（1）终身学习。

（2）远程学习。

（3）机器学习。

（4）学习科学。

10、学习理论的发展：（1 ）两种倾向学习理论体系的建立与初步发展：行为主义学派和德国的格式塔学派。

（2）行为、认知倾向学习理论的相互吸收。

（3）认知学习理论的发展和人本主义学习理论的出现。

（4 ）构建主义学习理论的兴起。

11、亚里士多德认为人的记忆遵循三条联想律：相似律、相对律和邻近律。

第一节早期的认知学习理论早期的认知学习理论主要指的是皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论，它们对认知发展和学习过程有着深远的影响。

本文将从理论的发展背景、关键理念以及对教育实践的启示等方面进行探讨。

一、理论背景早期的认知学习理论是在20世纪中期形成的，一方面是受到行为主义学派的影响，另一方面是对认知心理学的兴起作出的反思。

在行为主义学派看来，学习是通过刺激与反应之间的联系来实现的，而认知学习理论认为学习是一个主动的、有意义的过程，涉及到个体的思考、组织和理解。

二、皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是早期认知学习理论的代表性作品。

他认为儿童的认知发展经历了四个阶段：感知运动阶段、前操作阶段、具体操作阶段和形式操作阶段。

在感知运动阶段，婴幼儿通过感觉和运动探索世界；在前操作阶段，儿童开始使用符号来代表对象；在具体操作阶段，儿童能够进行逻辑推理和问题解决；在形式操作阶段，儿童能够进行抽象思维和假设推理。

三、维果茨基的社会文化理论维果茨基的社会文化理论提出了“区域发展”和“近似发展”这两个重要概念。

他认为学习和认知发展是在社会交往中进行的，个体通过与他人的互动，逐渐掌握文化工具和思维模式。

区域发展指的是个体在成人的辅助下能够完成的任务和问题，而近似发展则指的是在成人指导下，个体能够完成的任务和问题。

四、两种理论的关联皮亚杰的认知发展理论和维果茨基的社会文化理论存在一些共同的理念。

首先，两者都认为学习和认知发展是一个渐进的过程，个体通过逐步建构自己的知识体系，并将其应用到具体的情境中。

其次，两种理论都将发展看作是与社会和环境相互作用的结果，个体的学习和认知能力受到外部环境的影响与社会交往的促进。

五、对教育实践的启示早期的认知学习理论对教育实践有着重要的启示。

首先，教师应该创造积极的学习环境，为学生提供各种具体操作的机会，帮助他们将抽象的概念与实际问题相联系。

其次，教师应该意识到学生的发展水平和潜能，并通过个体化的指导来促进他们的学习。

语言习得理论介绍—刺激-反应论(后天环境论)发表日期：2010年8月18日有420位读者读过此文刺激-反应论(后天环境论) ，创始人是美国心理学家华生,代表人物是美国心理学家斯金纳,这是一种行为主义的理论.理论内容：1、华生的主要观点：心理学必须用科学的方法研究个体的行为，而不是意识。

研究动物行为的结果，可以用来解释人的行为。

人类一切行为的构成要素都只是反应，或多种反应的组合。

反应多数是在环境中由刺激—反应的联结形成的。

2、斯金纳的观点：人类语言行为只是刺激和反应。

看见、听见和感觉到的东西是刺激，说出的话是反应。

3、刺激—反应的哲学基础是洛克的白板论，强调后天经验的重要性。

认为语言也是一种行为，学会某种语言就是在后天环境中养成某种习惯，儿童的语言能力来自一系列的刺激(成人语言)他们通过模仿做出反应，如果反应正确就会得到强化，一定的刺激和相应的反应多次重复就成为习惯从而学会语言。

对刺激-反应论的评价：“刺激-反应论”虽然受到很多批评，但并非一无是处，有很多合理成分。

它所说的儿童学习语言的模仿、强化，都是有道理的。

要掌握语言也的确必须养成一定的习惯。

总的说来，刺激-反应论可以解释儿童语言习得过程中的某些现象。

但用这种理论不能全部解释儿童母语的习得过程。

积极意义：儿童最先学会接触最多的那种语言(假定他处于多语环境)。

儿童常因观察、模仿成人和同伴的话语而获得快乐。

模仿确实是儿童习得语言的重要手段。

词语与反复出现的语境之间的联系确实能使儿童理解语义。

儿童最初习得的词语很可能就是通过刺激-反应-强化的过程建立的。

在语言教育中，巧妙地使用示范，练习与评价(强化)等方法，对儿童达到语言目标有积极的意义。

家庭和幼儿园语言环境的好坏直接影响儿童的语言水平(缺乏语言交际环境的儿童，语言发展的进程要比正常儿童推迟一年多)。

不足：言语行为十分复杂，既有可观察可测量的外部因素，也有很多难于观察、测量心理因素，不同于一般的动物行为，不能只用“刺激-反应”来解释。

第一章中学生物学教学设计概述名解：1.教学设计：是运用系统思想和方法，以传播理论、学习理论和教学理论为基础来计划和安排教学过程的诸环节和各要素，以实现教学效果最优化为目的的一种计划过程或操作程序。

2.中学生物学教学设计：实际上就是教师通过教学设计，将对生物学课程标准的理解、对具体的教学内容和教学对象的分析等加以整合，做出对教学的整体规划、构想和系统设计，形成一种思路，对一系列具体操作层面的教学事件做出整体安排，形成一个个体现一定教育思想观念、具有可操作性的教学方案。

知识点：一、教学设计的基本理论（简答，小标题+简单描述）1.传播学理论传播学理论说明了教学传播过程所涉及的要素，揭示了教学过程中各要素之间的相互联系。

2.教学理论教学理论既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法、策略和技术。

3.学习理论学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。

学习理论的研究试图解释学习是如何发生的，学习是一个什么样的过程，如何才能进行有效的学习等。

教学设计以学习理论为基础的必要性：教学设计的目的决定了其必须要充分了解人类学习本质与学习形成机制。

4.一般系统理论系统科学是“三论”(系统论、信息论和控制论)和“新三论”(耗散结构理论、协同论和突变论)的总称。

系统科学理论可以归纳综合为三个基本原理，即反馈原理、有序原理和整理原理。

系统方法是按事物本身的系统性，把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体加以考察的一种方法。

具体地说，即从系统与要素之间、要素与要素之间、系统与外部环境之间的相互联系、相互制约、相互作用的关系中综合地研究对象的一种方法。

二、教学设计的一般模式学生、目标、策略和评价构成教学设计的四大基本组成要素。

三、传统面授教学、在线学习和混合式学习的比较第二章中学生物学课程前端分析名解：起始能力：又称初识能力或起点能力，是学生在从事特定学科内容的学习前已经具备的知识技能基础，以及对有关学习内容的认识与态度。

浙师大教育心理学复习资料整理—知识点、概念注：知识点—选择题，概念—名词解释(24选8)，问答题—简答题、论述题第一章一、知识点：1.教育心理学的研究对象:教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。

2.教育心理学的性质:教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。

教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科有具有极为鲜明的实践性与应用性。

（1）从学科范畴来看，它是一门交叉学科（教育学与心理学）；（2）从学科作用来看，它具有实践性与应用性。

3.教育心理学的独立与发展（详见P12-19）：正式成为一门学科的标志是1903年桑代克《教育心理学》的出版。

第二章一、知识点：1.学习的类别：（1）按学习结果划分：（由心理学家加涅（1999）提出）①言语信息的学习，②智力技能的学习，③认知策略的学习，④态度的学习，⑤动作技能的学习。

（2）按学习活动的性质划分：（由奥苏贝尔提出）按学习的实现方式将学习分为接受学习和发现学习，同时考虑学习材料和学习者原有知识的关系将其分为机械学习和有意义学习。

我国的心理学工作者常将学习分为：知识的学习，策略的学习，技能的学习以及道德品质的学习。

2.不同学习理论关于学习的实质：⎧⎪⎨⎪⎩桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激和反应之间桑代克的试误—联结学习理论形成联结，即形成S-R 之间的联结。

华生提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的巴浦洛夫的经典性条件作用理论基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建与华生的行为主义学习理论立，形成刺激与反应之间的联结。

行为主义学习理论斯金纳的操作性条件作用学习理论学习是指个体通过对他人的行为及其强化性班杜拉的社会学习理论⎧⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎧⎪⎪⎪⎨⎪⎪⎪⎩⎩结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。

国家开放大学《儿童心理学》章节自测参考答案第一章绪论1.参照我国学制对儿童发展阶段的划分，学前儿童是指进入小学阶段学习前的儿童的统称。

其中幼儿阶段是指____的儿童。

A.4-6岁B.3-6岁C.受精卵形成到3岁2.学前儿童的发展是一个系统的整体。

但在研究和学习中，我们会可以将儿童的发展划分为生理发展、认知发展、____发展三大领域。

A.情感和社会性B.游戏C.感知觉D.道德3.中世纪以前，人们多半认为儿童是成人的雏形，是____A.成人的翻版B.环境的产物C.有自己特点的成长中的个体D.“小型成人”4.系统地对儿童进行研究开始于____。

A.十九世纪末期B.中世纪C.中世纪以前D.上世纪六十年代5.____提出了“白板说”，认为人的心灵在出生时就如一块白板，一切知识和观念及行为模式都是从经验中获得的。

他强调要培养儿童的兴趣、发展儿童的独立能力，并认为良好习惯的培养应从小开始。

A.法国思想家卢梭B.英国哲学家洛克D.达尔文6.科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家的____《儿童心理》一书的出版为标志。

A.普莱尔B.弗洛伊德C.皮亚杰D.华生7.行为主义心理学的代表人物____用学习理论进行了一些开创性的实验，____提出了精神分析理论及早期经验重要性的假设，____在瑞士开始了他对儿童认知发展的研究，这三个理论最后成为现代儿童心理学的支柱。

A.皮亚杰、埃里克森、华生B.华生、弗洛伊德、皮亚杰、埃里克森C.弗洛伊德、皮亚杰、埃里克森D.华生、弗洛伊德、皮亚杰8.强调教育必须贯彻适应自然的原则，遵循自然界的“秩序”的是____。

A.捷克教育家夸美纽斯B.英国生物学家达尔文C.英国哲学家洛克D.法国思想家卢梭9.认为儿童是“高贵的野蛮人”，他们生来就被赋于了一套有序、健康成长的普遍进程表的是____。

A.英国生物学家达尔文B.捷克教育家夸美纽斯C.英国哲学家洛克D.法国思想家卢梭10.不同学术背景的研究者开始观察、记录自己子女的发展，并以婴儿传记的形式出版，其中最具影响力的婴儿传记作者是____。

第一章心理学与外语教学一、名词解释1、发现学习：即让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现应予学习的规则、原理。

2、功能法：世界上影响最大的外语教学法流派之一。

功能法的出发点是要在交际活动过程中表达意念。

功能法以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学过程交际化，强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。

3、习得：就是在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。

二、单选题1、外语教学法中的直接法的理论基础是（ D ）A、桑代克的构造主义心理学B、马斯洛的构造主义心理学C、巴甫洛夫的构造主义心理学D、冯特的构造主义心理学2、40至60年代在外语教学中占据统治地位的自觉对比法是在什么学说基础上建立起来的。

（ A ）A、巴甫洛夫学说B、斯金纳学说C、桑代克学说D、马斯洛学说3、主张从自觉学习外语到直觉掌握外语的是（ C ）A、帕墨B、巴甫洛夫C、别里亚耶夫D、冯特4、沃森侧重条件反射学说，提出了行为主义心理学公式是（B）A、R-SB、S-RC、S-O-RD、R-O-S三、填空题1、（冯特）是现代实验心理学的奠基人。

2、过去一般认为第一语言是习得的，而第二语言是通过学习掌握的。

（克拉欣）则认为第二语言也应该通过习得来掌握。

3、对外语教学的比较系统的心理学研究，以苏联（别里亚耶夫）1959年出版的《外语教学心理学概论》为先导。

4、外语教学心理学按学科分类，应该是（教育心理学）的一门分科心理学，是教育心理学的分支。

5、克拉欣认为，儿童在第二语言习得方面最终会比较好，是由于（情感）的因素。

四、判断题1、从心理学到教学法，意味着理论指导实践。

从教学法到心理学，则意味着从实践中探索规律。

二者结合才能发挥最佳效果。

（✓）2、帕墨是直接法的重要代表人物之一，他赞成外语学习的联想主义心理学。

（✓）3、言语是个人心理现象，而语言则是社会现象。

（✓）五、简答题1、机械主义的基本观点是什么？答：他们认为一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的，词汇所表达的概念也一样，差别只在与发音与书写形式不同。