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第5章行为学习理论一、选择题1．某小学生为了避免父母的斥责而认真完成家庭作业，其行为背后的作用机制是（）。
A．正强化B．负强化C．正惩罚D．负惩罚【答案】B【解析】根据斯金纳的观点，正强化与负强化的目的都是提高反应发生概率，但正强化是通过呈现愉快刺激的方式来达到这一目的，而负强化则是通过撤销厌恶刺激的方式来达到这一目的。
正惩罚与负惩罚的目的都是降低反应发生的概率，但正惩罚是通过呈现消极刺激的方式来达到这一目的，而负惩罚则是通过中止积极刺激的方式来达到这一目的。
“认真完成作业”是希望提高发生概率的行为，“避免父母的斥责”则是撤销厌恶刺激的方式。
2．体现“身教重于言教”思想的学习理论派别是（）。
A．社会学习理论B．操作条件反射理论C．认知学习理论D．人本主义学习理论【答案】A【解析】根据班杜拉实验研究结果，在影响个体观察学习效果的因素中，榜样的作用至关重要。
榜样身教的作用远远胜于言传。
而人本学习理论强调的是师生互动关系和个体情感体验的价值，认知学习理论重视的是个体知识结构和知识掌握的价值，联结学习理论中的操作条件反射理论强调的则是通过奖惩来养成行为习惯，不重视榜样的作用。
3．在间歇强化的条件下，刺激——反应联结的特点是（）。
A．建立快，消退也快B．建立快，消退慢C．建立慢，消退快D．建立慢，消退也慢【答案】D【解析】连续强化的条件下，新行为建立快，但消退也快。
组织行为学中强化程序的一种，指每一次理想行为出现时，都给予强化，也可以说是即每一次正确反应后都给予一次强化。
可以快速学习新行为，但习得行为也会快速消失，例如表扬和恭维。
在间歇强化的条件下，新行为建立慢，但消退也慢。
凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物。
在强化的时候，可以使用普雷马克原理。
行为强化的程序主要有两种基本模式：连续强化和间歇强化。
根据间歇强化的比例和时间是否固定，可以把它分成四种类型，分别是固定比例的间歇强化、可变比例的间歇强化、固定时间的间歇强化、可变时间的间歇强化。
第一节学习概述一、什么是学习广义的学习包含了动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化狭义的学习指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。
学生的学习有其独有特点：首先，学生的学习主要以接受间接知识为主，直接掌握现有的间接经验；其次，学生的学习比较系统，是在学校中有组织、有计划地进行的；综合看，学生的学习不仅需要学生自己主动获取和掌握知识，同时也需要教师的讲授和指导，师生之间的互动与交流至关重要，只有学生和教师共同努力才能更好地促进学生的学习，这也是学生学习的重要特点之一。
二、学习的意义和作用（一）、学习是有机体与环境维持平衡的途径P91图5-1<学习在不同生命形式中的作用说明在不同发展水平的动物的个体生活中，学习所起的作用不同，动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大；而对于高等动物，尤其是人来说，行为的后天成分在个体生活中的作用越大，其行为受益于后天学习经验的成分就越大。
（二）、学习能促进生理成熟和心理发展（三）、学习推动人类的进化三、学习的分类分类人物1968，,八个水平含义1971,六个水平按学习水平分类加涅按学习的复杂性程度1、信号学习指经由经典型条件作用学到的一些反应，有机体通过此种形式对某种信号做出反应1、连锁学习2、刺激—反应学习指经由操作条件作用学到的一些条件反应，其反应序列式情境—反应—强化，即通过创设特殊环境，引发有机体特定行为反应，然后选择某些行为进行强化3、连锁学习指将数个刺激—反应联结成较为复杂的行为过程4、言语联想学习指将多个单字联结成语句表达完整意义的过程5、多重辨别学习指对不同的刺激能够进行区分，并表现出不同的反应2、多重辨别学习6、概念学习指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称的学习3、具体概念学习4、定义概念学习7、规则学习指能够理解由一些概念构成的规则的学习5、规则学习8、解决问题的学习指能灵活运用概念与原则解决问题的过程6、解决问题的学习☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆分类人物1977，五类学习含义按学习结果分类加涅按学生学习结果或所学能力不同1、言语信息的学习指以言语信息为媒介而获得的知识，是关于“是什么”的陈述性知识，教学中教师可通过检查学生是否能复述这些信息，来确认其是否掌握。
第五章行为学习理论刺激（stimuli）激活行为的事件。
反应（response）可以观察的对刺激的回应行为。
经典性条件反射（classical conditioning）一个新刺激代替另一个刺激与一个自发的生理或情绪反应建立联系。
无条件刺激（unconditioned stimulus，简称US）能够自动一起生理或情景反应的刺激。
无条件反射（unconditioned response，简称UR）无需任何训练和经验而自动出现的生理或情绪反应。
中性刺激（neutral)不会自动引起生理或情景反应的刺激。
条件刺激（conditioned stimulus，简称CS）条件作用形成后能够英气生理或情绪反应的刺激。
条件反应（conditioned response，简称CR）条件作用形成后习得的对条件刺激（以前的中性刺激）做出的反应。
消退（extinction）条件作用形成后，由于没有无条件刺激的结合，机体对条件刺激的反应逐渐消失。
泛化（generalization）条件作用形成后，机体对与条件刺激相似的刺激做出条件反应。
分化（discrimination）只对条件刺激做出条件反应，而对其他相似的刺激不做出条件反应。
高级条件作用（higher-order conditioning）条件作用形成后，另一个中性刺激与条件刺激反复结合，形成新的条件作用。
（桑代克的）联结主义（connectionsm）学习实质上是通过尝试与错误的过程而自动形成刺激-反应联结，这种联结不需要以观念作中介。
效果旋律（law of effect）在一定情境下产生满意效果的行为倾向于在这一情景中重复出现。
操作性条件作用（operant conditioning）有意行为因其后果而增强或减弱的学习。
（操作性条件作用的）消退（extinction）消除强化从而消除或降低某一个行为。
（操作性条件作用的）维持（maintenance）减弱甚至停止强化后对行为的保持。
第一节学习概述一、什么是学习广义的学习包含了动物的学习和人类的学习，指有机体在后天生活过程中，由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化狭义的学习指人类或学生的学习，是个体在教育环境中进行的有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范，并最终引起行为或行为潜能发生持久变化的过程。
学生的学习有其独有特点：首先，学生的学习主要以接受间接知识为主，直接掌握现有的间接经验；其次，学生的学习比较系统，是在学校中有组织、有计划地进行的；综合看，学生的学习不仅需要学生自己主动获取和掌握知识，同时也需要教师的讲授和指导，师生之间的互动与交流至关重要，只有学生和教师共同努力才能更好地促进学生的学习，这也是学生学习的重要特点之一。
二、学习的意义和作用（一）、学习是有机体与环境维持平衡的途径P91图5-1<学习在不同生命形式中的作用说明在不同发展水平的动物的个体生活中，学习所起的作用不同，动物的生命形式越低级，行为的先天成分作用越大；而对于高等动物，尤其是人来说，行为的后天成分在个体生活中的作用越大，其行为受益于后天学习经验的成分就越大。
（二）、学习能促进生理成熟和心理发展（三）、学习推动人类的进化三、学习的分类分类人物1968，,八个水平含义1971,六个水平按学习水平分类加涅按学习的复杂性程度1、信号学习指经由经典型条件作用学到的一些反应，有机体通过此种形式对某种信号做出反应1、连锁学习2、刺激—反应学习指经由操作条件作用学到的一些条件反应，其反应序列式情境—反应—强化，即通过创设特殊环境，引发有机体特定行为反应，然后选择某些行为进行强化3、连锁学习指将数个刺激—反应联结成较为复杂的行为过程4、言语联想学习指将多个单字联结成语句表达完整意义的过程5、多重辨别学习指对不同的刺激能够进行区分，并表现出不同的反应2、多重辨别学习6、概念学习指对不同事物能够根据自己的标准予以分类处理，并给予各类别不同名称的学习3、具体概念学习4、定义概念学习7、规则学习指能够理解由一些概念构成的规则的学习5、规则学习8、解决问题的学习指能灵活运用概念与原则解决问题的过程6、解决问题的学习☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆分类人物1977，五类学习含义按学习结果分类加涅按学生学习结果或所学能力不同1、言语信息的学习指以言语信息为媒介而获得的知识，是关于“是什么”的陈述性知识，教学中教师可通过检查学生是否能复述这些信息，来确认其是否掌握。
第五章行为学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件作用理论Ivan Pavlov (1870—1932) 俄国生理学家、心理学家、高级神经活动学说的创始人。
1904年因消化腺生理学研究的卓越贡献而获诺贝尔奖金。
他一生最突出的贡献是关于高级神经活动的研究。
（一）狗的条件反射作用实验实验结果(1)条件作用之前：给出铃声（条件刺激）并无唾液分泌给出肉（无条件刺激）产生唾液分泌(2)条件作用期间：铃声+肉（条件刺激+无条件刺激），产生唾液分泌(3)条件作用之后：给出铃声（条件刺激），产生唾液分泌（二）经典性条件作用的基本内容一个原是中性的刺激与一个原来就能引起某种反应的刺激相结合，而使动物学会对那个中性刺激做出反应。
●条件反射的四个基本事项：①无条件刺激(UCS)：指本来就能引起的某种固定反应的刺激。
②无条件反应(UCR) ：指由无条件刺激原本就可以引起的固定反应。
③条件刺激(CS) ：原来的中性刺激。
④条件反应(CR) ：条件反射形成后由条件刺激引起的反应。
（三）学习规律1. 消退◆条件作用建立之后，如果多次只给条件刺激而不用无条件刺激加以强化，结果是条件作用的反应强度逐渐减弱，最后将完全不出现。
●巴甫洛夫认为，消退并不是条件刺激和相应的反应之间的暂时联系已经消失或中断，而是暂时联系受到抑制。
●条件作用愈巩固，消退速度就愈慢；条件作用愈不巩固，就愈容易消退。
2. 泛化：在条件作用开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应。
这种现象称为条件作用的泛化。
3. 分化：只对经常受到强化的刺激产生条件作用，而对其他近似刺激则产生抑制效应。
这种现象称为条件作用的分化。
4.高级条件作用：中性刺激一旦成为条件刺激，可以作为无条件刺激。
另一个中性刺激与其反复结合，可形成新的条件作用，这一过程被称为高级条件作用。
测验失败（中性刺激）批评（条件刺激）——焦虑测验失败——焦虑巴甫洛夫的信号系统理论●巴甫洛夫认为，条件反射是一种信号活动，引起条件反射的刺激是信号刺激。
●从本质上条件刺激可分为两类：⑴一类是现实的具体的刺激，称为第一信号。
⑵一类是现实的抽象刺激，称为第二信号。
第一信号系统：对第一信号发生反应的大脑皮层机能系统，将直接刺激转变为机体各种活动的信号。
第二信号系统：对第二信号发生反应的大脑皮层机能系统，将第一信号系统的单纯刺激变为具有抽象意义的语词的信号。
二、华生的行为主义John B. Waston （1878-1958）美国心理学家，行为主义的创始人。
1900年入芝加哥大学研究哲学与心理学，师从教育哲学家J·杜威、心理学家J·R·安吉尔等。
1908年受聘为霍普金斯大学正式教授。
1913年《行为主义者心目中的心理学》文章发表，创立了革命性的行为主义心理学。
1915年当选美国心理学会主席。
1.观点：华生认为，学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程，通过条件反射建立牢固的刺激—反应联结，从而形成了新的行为习惯。
2. 恐惧形成实验3.华生的学习律频因率：在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速。
近因率：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到强化。
总结1.经典性条件反射学习理论的基本观点：学习实质：有机体的学习就是通过经典性条件反射的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。
学习过程：一、学习就是形成刺激与反应之间的联系或联结。
二、联结的实现过程，是通过条件刺激与无条件刺激在时空上结合产生了替代作用，使条件刺激与原来只能由无条件刺激才能引起的反应建立了联系，这个过程也就是经典性条件反射的形成过程。
2.巴、华理论简评优点：巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制。
华：将巴的理论引进学习领域，促成了该派学习理论的形成。
缺点：只能解释较简单的低级学习。
三、桑代克的联结主义理论E.L. Thorndike (1874-1949)美国杰出的心理学家、动物心理学开山鼻祖、教育心理学之父、联结心理学的创始人，个性古怪、孤独、内向，但喜欢读书，出版著作非常多，涉及的领域广。
1903《教育心理学》1913—1914《教育心理大纲》饿猫出笼实验（一）学习的基本观点学习的实质在于形成刺激(S)—(R)反应联结（无需观念作媒介，是一个直接过程）。
①联结：指在某一刺激（刺激情景）下，只能引起一种反应而不能引起其他反应。
桑代克认为人生来就具有许多联结的“原本趋向”。
所谓学习就是在一定情境下，唤起“原本联结”中的一种联结倾向，并使之加强，而不唤起其他联结倾向或使其他联结倾向减弱。
②联结是通过试误过程建立的。
试误说：认为联结是通过反复尝试从而逐渐减少错误而建立的，没有什么认识、理解、意识的作用，因而是一个盲目的过程。
③人和动物遵循同样的学习律。
（二）桑代克的学习律1. 准备律指学习者在学习开始时的预备定势。
学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。
当学生从发展水平上做好了准备时，那么促进这种学习的行为将是一种奖励；当学生从发展水平上还没有做好学习的准备或不具有必备的技能时，让让他去学习就是一种惩罚。
2.练习律（重复律）一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
应用律：一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；失用律：一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。
3.效果律如果一个动作跟随以情景中一个满意的变化，在类似的情景中这个动作重复的可能性将增加；但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
桑代克在20世纪30年代进一步考察了这条定律，发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他修正了效果律，更强调奖赏，而不大强调惩罚。
◆桑代克的5条副律（或称为5条学习原则）（1）多重反应律：学习者对同一刺激情景可能会做出多种多样的反应。
当某一反应不能产生满意的效果时，就会做出其他反应，直到有一种反应最终导致满意的结果为止。
在桑代克看来，多重反应的原则至少遍布动物和人类的90%的学习中。
（2）定势律：或称“态度”或“顺应”原则。
桑代克在实验中发现，动物可能会以某种特定的态度对待某种外部情景，这取决于它的年龄、饥饿状态、精力状态或瞌睡程度等。
反应是学习者态度的产物。
（3）选择性反应律：桑代克发现，有机体在学习时往往会有选择地对刺激情景中的某些要素做出反应，而对其他要素不予理会。
鉴于在学习过程中，刺激情景的部分要素便能有效地引起反应，桑代克有时又把这一学习律称为“部分活动”的原则。
（4）同化律：或称“类推”原则。
当有机体对新的刺激情景做出反应时，这种反应往往是与他（它）在以往类似情境中习得的反应相类似的。
（5）联想性转化律：有机体已习得的对一组刺激的反应，可以逐渐转换成对一组新的刺激的反应。
桑代克理论简评1.贡献：运用实验的方法研究学习。
奠定了联结派学习理论的基础。
2.局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习，无法解释人类复杂的认知学习。
未能揭示学习的意识性和能动性。
未能区分人类学习与动物学习的本质区别。
四、斯金纳B.f.Skinner（1904-1990)的操作条件作用理论●桑代克为操作性条件作用理论奠定了基础，斯金纳则系统地发展这一理论，并使之对教育实践产生了巨大作用。
●“作为具有敏锐眼光和创造力的心理学家，斯金纳在心理学领域里发起了一场挑战传统行为观的运动，并在这一领域唤起了许多创新。
”（美国心理学会）斯金纳的基本理论观点（一）操作性条件作用学说应答性行为：由先行的刺激所引发。
操作性行为：由机体对环境发出的反应。
●斯金纳把条件作用也分为两类：应答性条件作用（经典性条件作用） 反应性条件作用（操作性条件作用）操作条件作用：是指在一定的刺激情景中，有机体的某种反应结果能满足其某种需要，以后在相同的情境中其反应概率就会提高的现象。
●操作性条件作用理论是根据斯金纳用自己发明的一种学习装置“斯金纳箱”（skinnerbox）做的经典实验提出来的。
●斯金纳认为，操作性条件作用与两个一般的原则相联系：①任何反应如果随之紧跟强化（奖励）刺激，这个反应都有重复出现的倾向。
②任何能提高操作反应率的刺激都是强化刺激。
（二）学习观①学习的实质：学习是指有机体的某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情景以寻求强化的行为经验。
②操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应—强化过程。
（三）强化理论强化：增强某个反应发生概率的一种程序或条件。
强化物：凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫做强化物。
◆一级强化物：指满足人和动物的基本生理需要的刺激。
如食物、安全、温暖、性等。
◆二级强化物：与一级强化物反复联合，就能获得自身的强化性质的刺激。
◆二级强化物种类：社会强化物（社会接纳、微笑、荣誉）、代币强化物（分数、级别、奖品）、活动强化物（自由地玩、听音乐、旅游）。
积极强化：呈现愉快刺激以提高一个反应的概率。
消极强化：终止或撤销厌恶刺激以提高一个反应发生的概率。
惩罚：反应之后呈现一个讨厌刺激或撤销愉快刺激，从而导致反应概率下降。
♠强化原则●普雷马克原理：用高频的活动作为低频活动的强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生对不喜爱的活动的参与。
在实际教育中，不同学生对各种强化物的反应是不同的。
因此要注意：（1）要对不同的学生提供不同的强化物；（2）教师选择强化物时应考虑年龄因素。
♠强化程式●强化程式：指反应受到强化的时机和频次。
●强化程式的分类：连续强化程式与间隔强化程式。
间隔强化又分为时间式间隔和比率式间隔，分别又分为定时、变时和定比率、变比率。
●不同的强化程式会产生不同的反应模式，连续强化有利于新知识的学习，而间隔强化有利于知识的保持。
♠教学应注意：（1）教新任务时，要进行即时强化，不要进行延缓强化；（2）在任务的早期阶段应对每一个正确的反应都进行强化，随学习的进行逐渐转变为间隔强化；（3）不要一开始就要求做到十全十美，要朝正确的方向逐渐引导，增强学生的行为。
★操作条件反射在课堂中如何使用？（一）塑造良好行为1、普雷马克原理2、行为塑造3、代币奖励4、契约管理（二）减少不良行为1、消退和强化2、惩罚3、隔离或关禁闭4、反应代价（课后做作业、放学留校）5、厌足与消极练习✓新行为的塑造●塑造：通过小步反馈帮助学生达到目标。
●斯金纳认为“教育就是塑造行为”，采用连续接近的方法，对趋向于所要塑造的反应的方向不断地给予强化，直到引出所需要的新行为。
●塑造技术：连锁塑造和逆向连锁塑造。
（具体内容参见教材P141—142）（四）理论应用—程序教学理论原理：学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。
