非英语专业大学生英语听力风格对其四级听力成绩的影响

非英语专业大学生英语听力策略使用情况凋查与分析［摘要］听力是英语学习的重要技能之一，听力教学是大学英语教学的一个重要环节。

本文通过对某大学非英语专业大二学生听力策略的运用情况进行调查和分析，找出他们在听力策略运用方面存在的特点及不足，为大学英语听力教学和听力策略培训提出了一些建议。

［关键词］非英语专业；听力教学；听力策略听力教学是大学英语教学的一个重要组成部分。

它也是语言学习者获取输入的重要渠道。

（Rost, 2002）听力的分值在大学英语四级考试中占35％的比例。

《大学英语课程教学要求》提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。

”（教育部高教司，2007）因此，不管是学生还是教师都必须充分重视听力的培养和训练。

听力理解的成败与听者能否运用有效的听力策略紧密相关。

研究表明，二语学习者使用各种学习策略来弥补语言知识的欠缺，这些策略包括元认知策略、认知策略和社会/情感策略。

（O’Malley & Chamot, 1990; Goh, 2002; Vangergrift, 2003）长期的策略培训能够有效地促进语言习得。

（Macaro, 2006）Carrier (2003)通过实证研究发现，有针对性的策略训练能够提高二语听力。

一、研究背景国外外语学习策略始于20世纪70年代初，兴盛于八九十年代。

自20世纪70年代以来，尤其是在近二十年中，随着以学习者为中心的教学观念的确立，外语教学也从研究教师如何教转向学生如何学。

与此相对应的是，在二语习得中，语言学习者如何处理新信息及他们使用何种策略学习和记住这些信息引起了越来越多的研究者的兴趣。

听力策略或听力理解策略有很大一部分与其它语言学习策略有相似点。

但由于听力文本的特殊性，听力策略又有和一般语言学习策略不同的地方。

国内外有一些学者做过这方面的研究。

如O’Malley & Chamot （1989）, Goh (2002), Vandergrift (2010)。

个性学习风格对英语听力成绩的影响及对策1. 研究背景听力作为一种基础技能在学生的英语学习中占有十分重要的地位，它同时促进其他语言技能的培养（Vandergrift 1997）。

随着人们对听力理解在外语学习和交际中作用的认识，听力理解得到广泛关注（Mendelsohn & Rubin 1995； Goh 2000；Richards 2006；Grahamet al.2008）。

在国内，近几年听力能力的培养在大学英语教学中受到了更为广泛的重视，大学英语四级考试改革，试卷结构中听力部分比重由20%上升到了35%。

然而听力理解的过程是一个复杂的认知心理过程，它既受到词汇、语音、语法等语言因素的作用，又受到诸如听者世界知识、心理活动、学习风格等其他各种因素的影响。

国内近年关于外语听力理解的研究主要从认知学（如周相利2002；陆国君、吴兴东2007）、心理语言学（如陈吉棠2002；黄建玲2004）、语用学（如靳涵身1999；苏静2002）、文化（如陈吉棠1999）等方面展开。

听力策略方面的研究更是层出不穷（如王宇2002；何祖佳2005）。

从总体上讲，国外研究听力理解的文章主要从具体的实验研究中得出结论，而国内的文章倾向于探讨理论，实证研究很少见。

有些文章虽提到一些实验，但这些实验缺乏科学的数据分析及论证，普遍带有个人主观色彩。

而且，到目前为止，国内外关于听力理解影响因素的研究主要针对语言知识、文化背景知识、听力策略运用及个性心理差异等方面，尚未涉及个性学习风格。

本研究试图弥补这个缺口，同时希望能让更多学者关注学习者个性学习风格这一研究领域。

2.个性学习风格2.1学习风格定义学习风格（Learning style）是由美国学者Herbert Thelen于1954年首次提出的。

半个世纪以来，学习风格成为教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的一个重要课题。

中外研究者对学习风格的内涵作了不同的诠释，其中较有代表性的有：Cohen（1998）指出学习策略不是孤立在运行的，它和学习风格直接相连。

（广州工商学院，广州　花都　510850）摘要：作为英语综合能力的主要组成部分和现实生活中进行英语沟通的重要前提，良好的英语听说能力十分关键。

但是，当代非英语专业大学生因为自身英语语音和跨文化基础不扎实而导致英语听力和口语能力普遍较薄弱。

文章就非英语专业大学生现有亟待解决的听力和口语困难问题，探索对其影响因素和能力提升的对策。

关键词：大学英语；英语听力；英语口语由教育部于2007发布的《大学英语课程教学要求》中对大学生英语听力和口语能力有着明确的要求。

根据《大学英语课程教学要求》，在英语听力和口语这两个方面大学生需要达到的基本要求就包括：能够听懂难度较低的英文广播、英语对话、英文节目和话题讲座；能够用英语进行口头沟通且语音语调基本准确。

然而，许多非英语专业的大学生却由于缺乏较好的英语语音能力和跨文化能力而造成英语听力和口语水平相应较低，距离教育部所提出的英语听说能力的基本要求相差较远。

因此，对非英语专业大学生听说能力影响因素和应对策略的分析研究具有重要的意义。

1 英语听说能力的重要影响因素1.1 英语语音基础薄弱学生的英语听力及口语水平与其对英语语音知识的掌握程度有密不可分的联系。

较好的英语口语能力需要以扎实的语音基础为前提，然而许多非英语专业大学生却由于缺乏扎实的英语语音功底而导致自身英语口语能力薄弱。

单韧（2014）在为期一个学年的时间里对12个不同专业近270名理科生的英语口语水平进行了个人访谈、问卷调查以及课堂观察，结果表明，由于学生在进入大学之前对英语语音学习的关注不够，以致错误的发音并未得到及时的纠正，在大学英语课堂上用口语进行表达时发音失误较多且流利度较低。

学生的英语语音能力还对其英语听力水平有着重要的影响。

英语语音基础扎实的学生听力水平相应较好，而对英语语音不太了解的学生往往英语听力较弱。

很多学生在进入大学之前为了应对考试而专注于读写能力的提升，忽略了英语语音学习，以至于听不懂英语听力材料中的真人会话，导致英语听力成绩不理想。

对外语焦虑\听力焦虑与英语四级成绩关系的研究作者：战凤梅汪兰来源：《职教论坛》2010年第24期摘要:采用定量研究的方法,从外语焦虑、听力焦虑着手,探讨二者之间的关系以及与学生的四级总体成绩和听力成绩之间的关系。

得出以下结论:听力焦虑是独立于外语焦虑而存在的一种焦虑形式;外语焦虑和听力焦虑与英语四级总体成绩和听力成绩负相关;外语焦虑和听力焦虑在性别、专业和学英语年限等方面未发现显著差异。

关键词:外语焦虑、听力焦虑、四级成绩作者简介:战凤梅(1974-),女,北方工业大学讲师,硕士,研究方向为社会语言学和应用语言学;汪兰(1981-),女,北方工业大学讲师,硕士,研究方向为社会语言学和应用语言学。

中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)24-0059-03一、引言Krashen在二语习得研究中指出,动机、自信、焦虑这些情感因素对于学习者的外语学习是否成功具有潜在影响。

焦虑作为其中一个关键的情感因素,对于语言学习效果的影响尤其值得研究。

本文拟探讨外语焦虑、听力焦虑与英语四级成绩的关系,从而获得对教学(包括高职高专)的启示。

二、焦虑的定义及相关研究焦虑原属心理学研究的范畴,而外语焦虑作为其中的一种独特形式,产生于二语情境。

Horwitz等(1986)对外语焦虑的定义是:“由于语言学习过程的独特性所产生的、与课堂语言学习相关的自我认识、信念、情感和行为的独特的统一体”。

他们并探讨了外语焦虑对于外语学习的影响,成为率先将外语焦虑引入外语学习研究的研究者,其测量焦虑的量表FLCAS被后来的研究者广泛采用。

此后关于外语焦虑的研究大致可以分为如下几类:1)探讨外语焦虑的来源与发展(MacIntyre & Gardner, 1991; Sparks & Ganschow, 1991; Young, 1991);2) 研究外语焦虑与学习效果的关系(Aida, 1994; Chen, 1997;Yu,1999);3)探究外语焦虑与自信的关系(Cheng, Horwitz & Schallert,1999;Hu, 2003; 战凤梅,2008)。

第9卷第8期2012年8月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Aug.2012Vol.9No.8大学英语四级考试中的听力部分在题型上由2004年最先开始的改革将其比重加大到了30％到2008年加大到了35％，份量与阅读并重。

2008年开始全国四、六级考试改革又有新办法，并开始了试点研究工作。

国家要全面推行网络考试，网考的题型中听力比重提高到了65％，听写的比重继续加大。

这意味着听力理解能力的提高是一个重要环节，也是四级考试的一个重要得分项。

九江学院是一个新型的二本院校，学生生源自然不能与重点大学相比，大多数学生英语底子差，对英语学习兴趣不高，学习动机不强，还延续着高中哑巴式的英语学习方法。

再加上受应试教育的影响，传统的大学英语教学普遍存在“重分数、轻能力”的现象。

因此，听说技能是绝大部分学生的薄弱环节。

大学英语四级考试，学生是主体，是能否通过考试的决定因素；老师是引导，是重要的影响因素；学校和二级学院也起到组织和推动作用，决定了老师和学生教与学的积极性的高低。

而且英语听力理解能力的提高是一个循序渐进、量变产生质变的过程，并非一朝一夕的事情。

因此，要提高学生听力理解能力，学校、老师和学生三个方面应该共同努力和配合，并采取行之有效的方法。

1．学校———加强软硬件建设，实施激励措施1.1建立英语听力试题库严格按照国家大学英语教学大纲的要求，建立规范、标准的大学英语一至四级听力试题库，充分明确四级英语考试在听力方面的要求。

同时组织学生定时定量地完成这些试题。

1.2加强英语语音室和多媒体教室建设新四级听力比重上升，难度也相对提高，无疑对学生的听力理解能力要求更高。

因此加强英语语音室和多媒体教室的建设，将文本、图像、声音、动画等多种形式有机结合，创造更好的听力学习氛围，是让学生适应新四级听力的必要条件。

非英语专业大学生语言学能与英语成绩的相关性研究一、非英语专业大学生的语言学能研究非英语专业大学生的语言学能是指学生在进行非英语专业学习时所具备的语言学习能力。

通常包括语音、语法、词汇、阅读、听力、口语、写作等方面。

而这些语言学能往往会直接影响到学生的英语学习成绩。

语音语音是语言学能中的一个重要方面。

对于非英语专业的大学生来说，英语的语音因为不是母语，往往会受到母语的干扰。

非英语专业大学生的语音准确性会直接影响到英语的听力和口语成绩。

一些研究也表明，语音训练可以明显提高非英语专业大学生的英语学习成绩。

词汇词汇是语言学能中很重要的一个方面。

一个人如果没有足够的词汇量，就会很难表达自己的意思。

而对于非英语专业的大学生来说，英语词汇的积累是一个长期的过程。

一些研究表明，词汇量的大小与英语的阅读和写作成绩有着很大的关系。

阅读阅读是语言学能中很重要的一个方面。

因为，阅读是获取信息最常用的方式之一。

对于非英语专业的大学生来说，英语阅读的速度和准确性对英语成绩有着很大的影响。

一些研究表明，阅读速度和准确性与英语成绩之间存在显著的相关性。

二、语音与英语成绩的相关性一些研究表明，非英语专业大学生的语音准确性与英语的听力和口语成绩有着显著的相关性。

这表明，语音能力的提高可以明显提高学生的英语学习成绩。

三、结语研究非英语专业大学生的语言学能与英语成绩的相关性，有助于提高学生的英语学习能力和水平。

大学应该重视非英语专业大学生的语言学能培养，提供更多的英语学习资源和机会。

学生自身也应该注重提高自己的语言学能，通过不断地练习和学习，提高自己的英语成绩。

考试与评价·大学英语教研版科研园地General Serial No.1092020No.61周丹依（1979-），女，讲师，硕士，研究方向：英语教学与二语习得学术英语（EAP ）背景下医学院校非英语专业本科生英语听力教学实证研究周丹依1（南京医科大学外国语学院，江苏南京211166）摘要：在我国高等教育国际化的大背景下,学生学术英语听力能力一定程度上决定了学生学术英语综合素养，因此学术英语听说教学效果亟待提高。

本研究选取某医科大学本科一年级283名未参加过大学英语四级考试的学生为实验对象，利用大学英语四级考试中的听力测试成绩检验实验组与对照组学生在不同听力教学模式下的测试结果。

同时，将实验班两个学制分组学生的四级听力成绩进行组间比较，以检验学术听力技能训练对医学院校不同学制的学生的四级听力成绩的影响。

研究表明，学术听力技能训练可有效提高学生四级考试听力成绩，激发学生对学术英语学习的兴趣，且对于医学院校四年制学生英语成绩提升更为有利，可用于分层教学中，因材施教。

关键词：学术英语（EAP ）；听力教学；学术听力技能（ALS ）1.引言在世界经济全球化以及我国高等教育国际化的大背景下，越来越多的高校为学生开设双语课程。

为此，2017年教育部将学术英语（EAP ）纳入《大学英语教学指南》中，学术英语（EAP ）相关课程进入本科英语教学课程体系已成趋势（教育部，2017）。

2018年教育部推出了《中国英语能力等级量表》，对应大学六级水平的听力理解能力要求是：能听懂信息量大、与个人专业领域相关的口头表达，如讲座、报告、讨论等；概括主要内容，把握说话者的信息组织方式：如整体框架、衔接手段等（教育部，2018）。

在高校众多双语课程逐步开展的过程中，学生的学术英语听力能力在一定程度上决定了学生学术英语综合素养。

因此，学术英语听说教学效果亟待提高，而学术英语听力作为学术语篇中英语语言输入的主要形式，尤其应当得到重视。

学习风格对非英语专业学生英语学习的影响作者：刘磊来源：《青年文学家》2014年第02期摘要：学习风格是学习者在学习中表现出来的一种整体的、持久的、并具有个性化的认知方式和处理信息的方式。

不同的学习者往往有不同的学习风格。

随着教育领域的研究重点由教学法转向学习过程和学习者，学习风格越来越受到教师们的关注。

大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力，而阅读能力是语言学习中至关重要的能力。

在CET-4（大学英语四级考试）中阅读理解所占分值比例为 35%。

本文通过分析湖北大学知行学院64名非英专学生的CET-4阅读成绩与其学习风格之间的关系来例证学习风格在英语学习中的重要性，为提高非英专学生英语阅读能力提供帮助。

关键词：非英专学生；阅读；学习风格作者简介：刘磊（1981-）男，汉族，助教，英语语言文学硕士，主要研究方向为英语语言学、翻译学、商务英语。

现从事大学英语及物流专业英语教学。

主要科研成果：参与“十一五”国家课题“我国高校应用型人才培养模式研究之独立学院外语应用型人才培养模式初探”课题编号：FIB 070335-B15-27，完成课题成果之一：论文《运用交际教学法提高独立学院大学生英语应用能力的研究》发表于《科教导刊》2010年第一期上旬刊，论文《An investigation of English reading strategies among art majors in Hubei University Zhixing College》发表于《海外英语》2012年第二期，论文《基于湖北大学职业技术学院物流英语教学现状和专业英语教学现状改革与发展的研究》发表于《科教文汇》2013年第五期（中旬刊）[中图分类号]：G633.41 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2014）-02--02随着素质教育的发展，教学课堂已经转变为以学生为中心来教学，但很多教师仍忽略了学生个体的独特性和学习方式的差异性。

如何提高非英语专业学生的大学英语四级听力理解能力【摘要】大学英语四级考试听力部分占总分的35%，说明英语听力能力在大学英语四级考试中的重要性。

因此，有效地提高听力理解能力是当前英语教学中的一项重要任务。

本文分析了非英语专业学生的听力现状并提出提高学生英语听力能力的几点建议。

【关键词】大学英语四级听力；建议一、大学英语四级听力考试分析随着大学英语四六级考试改革的不断深人，听力理解在大学英语四六级测试中的比例也由原来的20%上升到35%。

大学英语四级考试听力由三部分组成，第一部分8个短对话和2个长对话，第二部分三篇短文，第三部分复合式听写，其中8个单词听写，3个句子听写。

听力部分得分的高低直接影响着四级的成绩，听力教学也越来越成为大学英语教学中不可忽略的环节。

然而目前多数大学生的听力水平不高，如何提高学生听力理解能力，是大学英语教师在教学过程中需要不断探讨的一个课题。

二、听力教与学的现状1.学生的英语综合能力差相当一部分非英语专业学生的英语高考成绩相对较低，因此英语的综合能力也相对较差。

这主要体现在语音、词汇和语法以及英语文化背景知识这几方面。

语音语调是听懂英语的第一步。

很多同学初高中没有系统学过音标，对语音不够重视，认为大概能看懂就行。

而实际上，无法正确的发音导致了无法正确的辨别听到的音素，进一步导致了听力理解的失败。

尤其是英语单词的连读、弱读分不清楚，是很多学生听力提高的一大障碍。

甚至英音和美音的不熟悉，也使很多学生在听力中失分。

语法和词汇在英语学习中起着重要的作用，它是听力理解的基础。

听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由单词或词组组成。

在听的过程中如果词汇量小，便无法把它与其所代表的符号词语相联系，从而也就无法得知符号所代表的事物意义。

而语法知识不扎实，搞不懂句子的主干、时态、语态、等形式，常常会把句子内部或句子之间的关系弄错，不能听懂句子和文章的意思。

这一方面的问题直接影响到复合式听写中最后三个句子的听懂与记录。

浅析影响全国大学生英语四级成绩的非语言因素1 引言全国大学生英语四级考试已经成为每一名大学新生要攻克的目标之一。

大学生们需要在高中英语水平的基础上，继续学习，全面提升至四级水平，以通过英语四级考试。

对于类似的考试，语言因素本身固然是考试的重点，但是，不能忽视的是非语言因素所起到的作用也加大了比重。

非语言因素更能反应出学生的英语水平。

本文总结了影响成绩的非语言因素进行分析，并作总结如下。

2 影响全国大学生英语四级成绩的非语言因素“非语言因素包涵很多方面，如文化差异、情感焦虑、听力技能和答题习惯、短时记忆等。

”（高雪鸥）。

按照英语四级的考察侧重点不同，其影响因素也有区别。

2.1 写作模块第一，对考试标准不了解。

四级考试成绩不高的考生反应出的问题普遍出在以下几个方面。

抛开学生单词基础等语言因素外，考生最大的问题之一是不了解考试标准。

写作部分的得分率历来比较低，撰写本文时，笔者统计270考生对英语四级作文要求的了解情况，将近98%的考生对其一无所知。

绝大多数考生没有对相關教学大纲进行了解过。

这种情况导致考生复习时事倍功半，效果不明显。

对要求不清楚，也自然而然的不清楚评分过程和标准，难以做到有的放矢。

第二：忽视积累语料。

写作模块的测试是综合考察大学生英语能力的有效方法。

有的考生认为备考写作就是背诵所谓的“万能模板”。

且不知四级考试时总体评分法，阅卷老师根据相应标准给予印象分，而不是按错误的语言点数量扣分。

所以“有话可说”和“言之有物”在四级中同等重要。

基础好的学生对语言方面掌握很好，单词漂亮，语法规范，却没有什么内容，导致分数不高。

英语说到底是一门当作工具的语言。

如果日常学习工作中不经常接触，怎么能积累素材，全面提高呢。

就如开卷有益一样，接触英语很重要。

阅读英文原版小说、新闻杂志、观看原音电影、听英语新闻都是积累素材，输入的过程。

如能乐在其中，四级写作测试就是小菜一碟了。

第三，书写不清晰。

这个话题似乎不用讨论太多，已经有太多的例子证明，一篇书写地整洁规范清晰的作文一定会给阅卷老师带来眼前一亮的感觉，奖励分不加到这样的卷子上还要加到哪里呢？总结这三点问题，可以清晰地看到考生在进行作文考试之前如能做到吃透考试要求，明确评分标准，日常积累写作素材，考试时尽量运用到写作中去，书写整洁，那么四级写作成绩一定可以提高。

结合非英语专业听力教学谈大学英语四级听力测试
赵姝
【期刊名称】《职业技术》
【年(卷),期】2012(000)010
【摘要】本文旨在通过分析非英语专业大学英语听力教学中存在的问题,试图在课堂教学中通过精听泛听相结合、完善知识体系、强化解题技巧等方法,以此来提高非英语专业学生英语四级听力水平.
【总页数】1页(P45)
【作者】赵姝
【作者单位】铁岭师范高等专科学校外语学院
【正文语种】中文
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1.结合非英语专业听力教学谈大学英语四级听力测试 [J], 赵姝;
2.大学英语四级听力测试对大学英语教与学的反拨作用r——以2016年全国大学英语四级考试听力试题改革为背景 [J], 李璐娜;全伟
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5.大学英语四级听力测试对大学英语教与学的反拨作用——以2016年全国大学英语四级考试听力试题改革为背景 [J], 李璐娜[1];全伟[2]
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