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非英语专业大学生英语听力策略使用情况凋查与分析［摘要］听力是英语学习的重要技能之一，听力教学是大学英语教学的一个重要环节。
本文通过对某大学非英语专业大二学生听力策略的运用情况进行调查和分析，找出他们在听力策略运用方面存在的特点及不足，为大学英语听力教学和听力策略培训提出了一些建议。
［关键词］非英语专业；听力教学；听力策略听力教学是大学英语教学的一个重要组成部分。
它也是语言学习者获取输入的重要渠道。
（Rost, 2002）听力的分值在大学英语四级考试中占35％的比例。
《大学英语课程教学要求》提出“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流。
”（教育部高教司，2007）因此，不管是学生还是教师都必须充分重视听力的培养和训练。
听力理解的成败与听者能否运用有效的听力策略紧密相关。
研究表明，二语学习者使用各种学习策略来弥补语言知识的欠缺，这些策略包括元认知策略、认知策略和社会/情感策略。
（O’Malley & Chamot, 1990; Goh, 2002; Vangergrift, 2003）长期的策略培训能够有效地促进语言习得。
（Macaro, 2006）Carrier (2003)通过实证研究发现，有针对性的策略训练能够提高二语听力。
一、研究背景国外外语学习策略始于20世纪70年代初，兴盛于八九十年代。
自20世纪70年代以来，尤其是在近二十年中，随着以学习者为中心的教学观念的确立，外语教学也从研究教师如何教转向学生如何学。
与此相对应的是，在二语习得中，语言学习者如何处理新信息及他们使用何种策略学习和记住这些信息引起了越来越多的研究者的兴趣。
听力策略或听力理解策略有很大一部分与其它语言学习策略有相似点。
但由于听力文本的特殊性，听力策略又有和一般语言学习策略不同的地方。
国内外有一些学者做过这方面的研究。
如O’Malley & Chamot （1989）, Goh (2002), Vandergrift (2010)。
个性学习风格对英语听力成绩的影响及对策1. 研究背景听力作为一种基础技能在学生的英语学习中占有十分重要的地位，它同时促进其他语言技能的培养（Vandergrift 1997）。
随着人们对听力理解在外语学习和交际中作用的认识，听力理解得到广泛关注（Mendelsohn & Rubin 1995； Goh 2000；Richards 2006；Grahamet al.2008）。
在国内，近几年听力能力的培养在大学英语教学中受到了更为广泛的重视，大学英语四级考试改革，试卷结构中听力部分比重由20%上升到了35%。
然而听力理解的过程是一个复杂的认知心理过程，它既受到词汇、语音、语法等语言因素的作用，又受到诸如听者世界知识、心理活动、学习风格等其他各种因素的影响。
国内近年关于外语听力理解的研究主要从认知学（如周相利2002；陆国君、吴兴东2007）、心理语言学（如陈吉棠2002；黄建玲2004）、语用学（如靳涵身1999；苏静2002）、文化（如陈吉棠1999）等方面展开。
听力策略方面的研究更是层出不穷（如王宇2002；何祖佳2005）。
从总体上讲，国外研究听力理解的文章主要从具体的实验研究中得出结论，而国内的文章倾向于探讨理论，实证研究很少见。
有些文章虽提到一些实验，但这些实验缺乏科学的数据分析及论证，普遍带有个人主观色彩。
而且，到目前为止，国内外关于听力理解影响因素的研究主要针对语言知识、文化背景知识、听力策略运用及个性心理差异等方面，尚未涉及个性学习风格。
本研究试图弥补这个缺口，同时希望能让更多学者关注学习者个性学习风格这一研究领域。
2.个性学习风格2.1学习风格定义学习风格（Learning style）是由美国学者Herbert Thelen于1954年首次提出的。
半个世纪以来，学习风格成为教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的一个重要课题。
中外研究者对学习风格的内涵作了不同的诠释，其中较有代表性的有：Cohen（1998）指出学习策略不是孤立在运行的，它和学习风格直接相连。
（广州工商学院，广州 花都 510850）摘要：作为英语综合能力的主要组成部分和现实生活中进行英语沟通的重要前提，良好的英语听说能力十分关键。
但是，当代非英语专业大学生因为自身英语语音和跨文化基础不扎实而导致英语听力和口语能力普遍较薄弱。
文章就非英语专业大学生现有亟待解决的听力和口语困难问题，探索对其影响因素和能力提升的对策。
关键词：大学英语；英语听力；英语口语由教育部于2007发布的《大学英语课程教学要求》中对大学生英语听力和口语能力有着明确的要求。
根据《大学英语课程教学要求》，在英语听力和口语这两个方面大学生需要达到的基本要求就包括：能够听懂难度较低的英文广播、英语对话、英文节目和话题讲座；能够用英语进行口头沟通且语音语调基本准确。
然而，许多非英语专业的大学生却由于缺乏较好的英语语音能力和跨文化能力而造成英语听力和口语水平相应较低，距离教育部所提出的英语听说能力的基本要求相差较远。
因此，对非英语专业大学生听说能力影响因素和应对策略的分析研究具有重要的意义。
1 英语听说能力的重要影响因素1.1 英语语音基础薄弱学生的英语听力及口语水平与其对英语语音知识的掌握程度有密不可分的联系。
较好的英语口语能力需要以扎实的语音基础为前提，然而许多非英语专业大学生却由于缺乏扎实的英语语音功底而导致自身英语口语能力薄弱。
单韧（2014）在为期一个学年的时间里对12个不同专业近270名理科生的英语口语水平进行了个人访谈、问卷调查以及课堂观察，结果表明，由于学生在进入大学之前对英语语音学习的关注不够，以致错误的发音并未得到及时的纠正，在大学英语课堂上用口语进行表达时发音失误较多且流利度较低。
学生的英语语音能力还对其英语听力水平有着重要的影响。
英语语音基础扎实的学生听力水平相应较好，而对英语语音不太了解的学生往往英语听力较弱。
很多学生在进入大学之前为了应对考试而专注于读写能力的提升，忽略了英语语音学习，以至于听不懂英语听力材料中的真人会话，导致英语听力成绩不理想。
