说教材

幼儿园说课稿说教材一、说课前准备1.1 说课目的本节课旨在通过生动有趣的教学活动，引导幼儿探索并认识不同的水果，并培养幼儿的观察、比较和语言表达能力。

1.2 教学目标•知识目标：认识苹果和香蕉，掌握它们的特点和味道。

•能力目标：培养幼儿的观察能力，比较能力和语言表达能力。

•情感目标：培养幼儿的好奇心和学习兴趣。

二、说教材2.1 教材内容本节课主要介绍的教材内容是关于苹果和香蕉的知识，通过故事、游戏等形式呈现给幼儿。

2.2 教材分析教材选取了生活中常见的水果苹果和香蕉作为教学内容，简单明了，容易引起幼儿的兴趣。

通过多种形式的教学呈现，如故事、游戏等，符合幼儿的接受能力和学习特点。

2.3 教学重点•认识苹果和香蕉的外形特点。

•掌握苹果和香蕉的味道。

•区分苹果和香蕉。

•用简单语言描述苹果和香蕉的特点。

2.4 教学难点•区分苹果和香蕉的外形和味道。

•进行简单的比较和描述。

三、教学设计3.1 教学内容1.课堂导入：故事《小苹果和小香蕉》。

2.活动一：学习苹果，观察苹果的外形。

3.活动二：学习香蕉，观察香蕉的外形。

4.活动三：游戏《找水果伙伴》。

5.总结回顾：对苹果和香蕉进行简单的描述。

3.2 教学手段1.图片或实物展示苹果和香蕉。

2.互动游戏，激发兴趣。

3.儿歌、动作等多种形式帮助幼儿记忆。

3.3 教学过程1.导入环节：通过故事导入主题，引发幼儿的兴趣。

2.学习与操作：引导幼儿观察和比较苹果和香蕉，在活动中体验不同的水果。

3.游戏互动：设计游戏环节，让幼儿参与其中，巩固所学知识。

4.总结回顾：引导幼儿对所学内容进行简单总结，并鼓励幼儿用自己的语言描述所学内容。

四、课后反思本节课的教学设计在激发学生兴趣、培养能力上取得了一定的成效，但在教学过程中需要更加细致的指导，以确保每个幼儿都能理解所学内容。

下节课将采取更多互动形式，增加幼儿参与度，提高教学效果。

如何说教材？一、要脱稿说。

只有脱稿说才能记到了脑子里。

如果还是念讲稿不可能记住，更不会在教学中发挥作用。

二、课件的制作要以知识树为主或图表为主，而不是以文字为主。

有的老师把书本上的文字搬到银幕上，大段字幕，实际上还是在念稿。

制作课件的过程实际上是老师整合教材的过程。

三、在内容上要说如下五个方面：1．说课程标准的要求。

现在课本一标多本，教师一定要有课标意识，不能离开课标说教材，因为教材是根据课程标准编写的，教材是多样的，各地用的教材都不一样，但课程标准在一段时间内是不变的，教学的主要依据是课标而不是课本。

2．说教材的编写意图。

虽然每个学段和学科全国一个课程标准，但每种教材的编写意图和体例是不一样的，老师一定要清楚自己所用教材的编写意图和体例才行。

所以在说教材时一定要说清楚自己是用的哪种版本的教材（课本），如果有可能还能够几种版本的课本比较着说，在比较中更能看出同一课标指导下各种版本的不同。

3．说教材内容和结构。

不论是说一个学段、还是说一册书、一个单元，都要说清楚包括哪些知识，这些知识的逻辑结构是什么。

还要把一个学段或一册教材的知识内容实行整合。

4．说中考高考要求。

初中和高中都有中考和高考的任务，都有考试大纲。

即使考试大纲也是根据课程标准编写的，但毕竟要求更具体，所以初中和高中的老师还要认真研究考试大纲，清楚在中考和高考中到底考什么。

5．说教学建议。

每一部分知识都要谈自己的教学设想和建议，力求做到高效教学。

不论是说一个学段，还是一册书、一个单元，只有说了以上五个方面，才算是比较全面。

四、说教材要从平面走向立体。

现在绝大部分教师说教材还是停留在一个平面上。

就像把一本书打开，有几个单元、每个单元有多少篇目和内容，我怎么来教。

这说的还是一个平面，老师手里有一本书就能够说。

而立体的说是指：老师不但在横向上说清楚教材的编排顺序，还要把每一部分知识从纵向上说清楚，如小学数学“分数的意义”，这部分知识在小学数学课本中到底涉及到哪几册哪几章，前边已经学过了哪些相关的知识，本单元要学习哪些知识，后边与之相关的还要学哪些。

说课标，说教材的目的其实，说教材是要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。

教师如果不能熟练的把握教材体系，就难以有效的引领学生学习。

掌握课标是教学文化的基础，是把握教材的关键，是有效课堂教学的突破口。

国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据（四个依据），是国家管理和评价课程的基础（一个基础）。

应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求（三个体现），规定各门课程的性质、目标、内容框架（三个规定），提出教学和评价建议（两个建议）。

教材包括了知识体系、能力体系和价值体系三个层面。

华东师大的钟启泉教授认为：当代教学论从三个层面对教材进行了广义的界定。

首先，教材是儿童应当掌握的知识体系，包括事实、概念、法则、原理等等。

第二，教材是知识背后的能力体系，通过各种作业和活动促进儿童能力的发展。

第三，教材还包括了能力体系背后的价值观、世界观和伦理道德规范。

这三个层面是统一而不可分割的。

通过“说教材”活动，引导教师钻研和把握课标和教材，提高课堂教学效率。

说课标、说教材是提高课堂效率的关键之一。

房涛(996957583) 2014-3-19 19:25:32说课标，说教材的好处1、亮相学校是个大集体, 正常的风气应该是什么样的? 我们认为: 年级间应该比团结、比专业、比面貌、比成绩,；教师间比水平、比能力、比贡献。

所以应该给每个人充分展示自己的机会, 表现良好的精神状态, 展示突出的能力水平, 让大家在一个展示真才实学的平台上充分表达、证明自己。

给每位教师亮相的机会, 用实力说话。

2、反思有一个公式: 教师的成长= 经验+ 反思。

通过说教材活动, 让老师们对一学期的教学情况能进行认真的梳理和反思, 这既是目前教师成长的重要环节, 也正是我们教学中的薄弱环节。

不会反思、不愿反思、怵头反思, 制约着教师教学水平的进一步提高, 所以我们要激发老师们去梳理自己, 反思自己, 在反思中提升自己。

说教材发言稿尊敬的领导、各位老师、亲爱的同学们：大家好！首先，我要感谢领导对我们教材的关心和支持，也要感谢各位老师的辛勤努力和同学们的配合。

今天，我将就教材的编写进行一次总结和发言。

教材是我们教学的重要工具，它对于学生的学习效果和师生互动起着至关重要的作用。

因此，我们对教材的编写要持续改进，不断与时俱进，以满足学生的需求和教学的发展。

首先，我想反思一下我们这次教材的编写过程中可能存在的问题。

我们编写教材的初衷是希望能够满足学生的学习需求，提供一本科学、系统、全面的教材。

但在实际操作中，我们都知道教材编写是一项巨大的工程，需要充分考虑学生的实际情况和学习能力，以及课程的核心知识和重点内容。

然而，由于时间和人力的限制，我们在教材编写上可能存在一些不足之处。

首先，教材的内容是否能够贴近学生的实际需求，是否能够激发学生的学习兴趣，是我们教材编写的重要问题。

在此次编写过程中，我们多次邀请同学们参与讨论，并调研了学生的学习需求，但仍然难以满足每个学生的要求。

因此，在今后的编写过程中，我们需要更加关注学生的学习需求，注重培养学生的学习兴趣，以激发他们的主观能动性。

其次，教材的编写是否能够满足教学的需要，是否能够引导教师开展教学活动，是我们教材编写的另一个问题。

教材作为教学的工具，应该是教师的得力助手。

然而，在实际操作中，我们发现教师们对教材的理解和使用存在一定的困难，这给他们的教学工作带来了一定的压力。

因此，我们需要在教材编写中加强与教师的沟通和交流，听取他们的建议和意见，以提高教材的实用性和可操作性。

此外，教材的编写是否能够符合时代的要求、学校的要求，是否能够适应社会发展的需要，也是我们教材编写的关键问题。

教育是一个与时俱进的过程，教材也应随着社会的发展不断更新。

然而，在实际操作中，我们发现教材的更新和改进存在一定的困难。

因此，我们需要进一步加强与社会发展的联系，不断研究教材编写的新方法和新技术，以提高教材的质量和效益。

说教材要树立五种意识随着课程改革的深入开展，说教材这枝教研百花园中的奇葩散发着迷人的芳香，彰显着诱人的魅力。

说教材在促进教师深入研究、准确把握《课程标准》的要求，正确理解与驾驭教材，掌握教材教法，提升自身专业素养，提高课堂教学水平和质量等方面的促进作用日益凸显。

为此，说教材作为一种常规教研方式为越来越多的教育教学工作者和老师们所重视和接受。

如何使说教材真正成为老师们教学的得力助手，本人认为说什么和怎样说的问题是每位教师应该明确的问题。

就此问题本人进行了如下思考，与老师们共同商讨，并以此引发深层次的探究。

说教材，顾名思义，是指我们依据《课程标准》的要求，把对教材的分析理解、处理把握的过程，利用现代教学手段，借助知识树（知识框架图、表等）以口头表述的方式呈现并展示出来的过程。

说教材既有内容上的要求，也有形式上的规定，是内容与形式的有机统一。

正确地说教材，必须树立五种意识。

一、课标意识树立课标意识是正确说教材的方向保证。

《课程标准》作为教育教学法规性文件，是有关教材的一切活动的依据。

教材是课标精神的文本体现。

《课程标准》的法规性地位以及它与教材之间的规定与被规定、指导与被指导的关系就决定了说教材必须树立课标意识。

做到心中有课标、口中讲课标，课堂上践行课标。

将课标意识作为说教材的首要意识。

要把《课程标准》作为我们分析理解与驾驭教材、确立教材教法的法规依据，指导说教材。

具体来讲，在就或一个学段、或一册教材、或一个单元进行说教材时，首先要明确《课程标准》对它们的要求与相关规定，同时要将《课程标准》作为法规尺度，度量说教材于始终。

只有这样，我们才能够把握住正确的课程方向，同时，也有利于我们正确地解读与处理教材。

二、整体意识树立整体意识是正确说教材的基本要求。

天津教科院基础教育研究所所长、和谐教学法的创立者王敏勤教授认为教学过程是一个系统，各种教学要素达到和谐状态才能促进学生更好地学习；教学内容本身也是一个系统，要在整体感知的前提下引导学生找到解决问题的方法。

小学语文说教材ppt篇一：人教版三年级语文下册说教材让语文课堂因“心动”而美丽---人教版三年级语文下册说教材各位老师：大家好！今天我所说的教材是《义务教育课程标准实验教科书》人教版小学语文三年级下册。

记得崔峦老师说过：“不看不识君，一看就动心”，当我初读人教版实验教科书三年级下册之后，确实是“动心”了。

这册教材保持和发扬了前五册教材的特色，以丰富多彩的内容，深厚的人文底蕴，新颖活泼的呈现方式，富有新意的导学和练习设计，深深地打动了我。

那么，如何让我的语文课堂因“心动”而美丽呢？心动要看行动，今天，我就从课标，教材和建议三个部分来进行研说。

（知识树：）第一说课标一、课程总目标小学语文同其他学科有所不同，它是将课程目标和内容标准融合在一起的。

小学语文的课程总目标是以三个维度来呈现的，全面而又富有新意。

（知识树：课程总目标），首先知识目标是要学生认识3500个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字，能说普通话；能力目标则是要求孩子们能主动探究性学习，具有独立的阅读能力，并能初步具备搜集和处理信息的能力；最后情感目标则是培养孩子们的爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。

三维目标相互渗透，融为一体，就是为了全面提高孩子们的语文素养。

我们所说的全面提高孩子们的语文素养也就是我们平常所说的识字写字的能力，阅读能力，口语交际的能力，写作能力以及综合性学习的能力。

(课件出示知识树：学段目标与课程标准)二、学段目标下面我就从这五个方面来简单谈一谈小学语文的学段目标。

小学语文的十二册教材共分为三个学段。

（课件出示知识树：学段目标）在识字写字方面，一二年级的孩子有主动识字的愿望，到了中年级孩子们则养成了主动识字的习惯了，高年级的孩子已经具备了较强的独立识字能力了。

而在阅读方面，一二年级的孩子喜欢阅读并感受到阅读的乐趣会积累词语了。

中年级，孩子们则会提出疑问来体会表情达意方面的作用。

高年级的孩子则可以抓住文章大意来体会含义深刻的句子。

说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。

说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。

说教材包括以下几个方面：
（1）说教材的地位作用。

要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。

还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。

（2）说教学目标的确定。

一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。

（3）说教材的重点难点。

教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。

教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。

并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。

说教材的培训材料一、教师可以借助以下内容来说学段教材：1、首先吃透教材2、把握整个学段的教材，对照新课标研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分析3、课程标准对本学段的要求是什么（质和量的要求），应如何落实这些要求4、本套教材的编写意图（如何体现课程标准）5、本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的（要画出知识树或知识结构图并加以介绍）6、本套教材哪些知识可以前后整合起来7、本套教材所蕴涵的知识体系、能力体系和价值体系是什么（三个体系可以用一棵知识树表示），也可画三棵树（知识树，能力数，价值树)二、说教材的要求：（1）尽量脱稿说，记在脑子里，才会在教学中发挥作用。

（2）课件的制作以知识树或图表为主，而不是以文字为主。

（3）说教材要从平面走向立体现在大部分教师说教材是停留在一个平面上。

只去说一册书有几个单元，每个单元有多少篇目和内容。

而立体的说则是指：教师不仅在横向上说清楚教材的编排顺序，而且把一部分知识从纵向上说清楚，如：语文中的散文，横向上是按专题来编排的，纵向上要把三年课本中的散文篇目整合起来，分布在哪几册，即几个单元，有哪些篇目，各自的要求是什么，初中对散文掌握到什么程度等。

三、怎样说教材：（1）说课程标准要求。

现在课本是一标多本，教师要有课标意识，不能脱离课标说教材，因为教材是根据课程标准编写的，教学的主要依据是课标而不是课本。

（2）说教材的编写意图和体例。

虽然课程标准一样，但每种教材的编写意图和体例是不一样的，所以教师主要讲清自己所用教材的编写意图和体例。

说清自己是用哪种版本的教材，如果可能还可以几种版本的课本比较着说，在比较中更能体会一标多本。

（3）说教材内容和结构，不论是说一个学段，还是一册书，一个单元，都要说清楚包括哪些知识，这些知识的逻辑结构是什么。

还要对一个学段或一册教材的知识进行整合。

（4）说中考要求：结合中考任务、考试大纲（考试大纲要求更具体）清楚考试到底考什么。

幼儿园说课怎么说教材的
在幼儿园的教学中，说课是一项非常重要的教学活动。

通过说课，老师可以有效地引导幼儿接受教材内容，提高他们的学习兴趣和学习效果。

然而，在说课中，如何正确说教材是一个关键的问题。

下面将从几个方面探讨幼儿园说课怎么说教材的问题。

1. 熟悉教材内容
在说教材之前，老师首先需要对教材内容进行充分的准备和研究，包括了解每一节课的内容、教学目标、教学重点和难点等。

只有对教材内容有深入的了解，才能够在说课中清晰、生动地表达出来。

2. 找准讲解重点
在说教材时，要注意突出教学重点，帮助幼儿理解和掌握重要知识。

可以结合故事、图片、实物等教具，引导幼儿积极参与，激发他们的学习兴趣。

3. 注重语言表达
在说课过程中，要使用简单明了、生动活泼的语言，让幼儿容易理解。

可以通过丰富的手势、音调变化等方式，使说课更加生动有趣，吸引幼儿的注意力，提高教学效果。

4. 灵活运用教学方法
在说教材时，要根据幼儿的年龄特点和认知水平，选择合适的教学方法。

可以通过讲故事、游戏、趣味问答等方式，激发孩子的学习兴趣，提高学习效果。

5. 结合实际情境
在说课中，可以适当结合幼儿园生活实际情境，让幼儿感到亲切和贴近。

通过与日常生活联系紧密的教材内容，可以增加幼儿的学习兴趣和参与度。

结语
幼儿园说课是教学中非常重要的一环，正确说教材对于提高幼儿学习效果和培养学习兴趣都至关重要。

只有通过努力研究教材、找准重点、注重语言表达、灵活运用教学方法，并结合实际情境，才能够在说课中取得好的效果，让教学更加生动有趣，让幼儿更好地接受教育。