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《可能性》第二课时教学设计《可能性》其次课时教学设计教学内容：P.101.例2及练习二十一第1—3题。
教学目的：1、会用数学的语言描述获胜的可能性。
2、通过嬉戏活动，亲身感触到嬉戏规章的公正性，学会用概率的思维去观看和分析社会中的事物。
3、通过嬉戏的公正性，培养同学的公正、公平意识，促进同学正直人格的形成。
教学重、难点：熟悉到基本领件与大事的关系。
教学预备：投影仪、扑克牌教学过程：一、谈话导入，生成问题。
1、学生们，你们玩过《丢手绢》的嬉戏吗？——播《课件》其实，在这个嬉戏中就蕴含着我们今日要学习的学问——《可能性》——板书课题。
2、请你说出下列大事发生的可能性是多少？（1）盒子中有红、白、黄三种色彩的球各一个，只取一次，拿出红色球的可能性是多少？白色呢？黄色？（2）盒子中有红色球5个，蓝色球12个，取一次，取出红色球的可能性大还是蓝色球？二、探究沟通，解决问题。
1、学生们玩过“击鼓传花”的嬉戏吗？请同学说一说，击鼓传花的嬉戏规章。
（鼓声停，花在谁的手里就谁来表演节目。
）现在教师请4名男学生和2名女学生围成一个圆圈，玩击鼓传花的嬉戏，那么他们中每个人得到花的可能性分离是多少？小结：每一个人得到花的可能性相等，每个人得到花的可能性都是1/6。
2、画图转化，直观感触（用黑板磁铁演示）假如把这些学生分为男生组和女生组。
那么花落在女生手里就由女生组表演，花在男生手里就由男生组表演节目，这样嬉戏公正吗？为什么？花落到男生组的可能性是多少？女生呢？同桌沟通。
师：从图中可以发觉，每一个人得花的可能性是1/6，6人中有2人是女生，就有2次被传到的可能，所以女学生表演节目的可能性是2/6，男学生是4/6。
这个嬉戏规章公正吗？问：假如嬉戏总人数照旧是6人，怎样调节才干使嬉戏公正？他们的可能性又分离是多少？（把一个男学生换成是女学生就可以了）师：假如18个同学中，男生9人，女生9人，男生女生得到花的可能性又各是多少呢？……请看投影！从图中可以发觉，每一个人得花的可能性是181，两个人就是182，……9个人就是189，女生的可能性也是189。
第二课时教学内容：例2教学目标：在活动交流中，培养学生合作学习的意识及能力，使学生能够运用所学的知识解决实际问题。
教学重点：初步感知游戏规则公平性的数学含义。
教学难点：帮助学生正确建立对“等可能性”的理解；让学生能够利用事件发生的可能性的知识解决实际问题。
教学准备：课件、硬币、骰子、盒子、乒乓球（6白1黄）等。
教学过程：一、导入性。
板书：可能性二、新授。
1.动手实践。
师：结果究竟是不是这样呢？我们可以进行——实验（板书：实验）3.提出实验要求。
（1）每人抛10次，并把结果记录下来；（2）试验完成后思考：正面朝上的次数与总数的关系。
4.学生实验，教师巡视。
5.设计等可能性。
课件出示：小明和小红玩数字卡片游戏，小明对小红说：“如果摸到奇数算我赢，摸到偶数算你赢。
”１、2、3、4、5、6、7、8、9。
师：这个游戏公平吗？（不公平）你想使这个游戏公平怎么办？如果只摸一次，小红一定会输吗？三、综合应用可能性大小的知识。
猜猜盒子里装了什么？学生猜以下后，老师公布，是乒乓球。
师：我摸到黄球的可能性是多少？现在无法确定，你想知道什么条件？老师拿出乒乓球给学生看，6个白色，一个黄色。
师：现在摸到黄球的可能性是多少？（板书：黄色：1白色：6可能性：1/7）要想使摸到黄球的可能性是1/9，怎么办？（白色增加2个）增加的2个球一定要是白色吗？师：如果一个盒子里面有红、绿两种颜色的球，任意摸一个，摸到红球的可能性是多少呢？要知道摸到红球的可能性，关键要知道什么？（球的总个数和红球的个数。
）5.猜一猜。
老师这里有6张卡片，组成一个六位数，请问：你猜中第一个数的可能性是多少？猜中最后一个数的可能性是多少？四、全课总结。
概率小史概率主要研究不确定现象，它起源于博奕问题，15~16世纪，意大利数学家们曾讨论过“如果两人赌博提前结束，该如何分配赌金”等问题，比如，两个人做掷硬币游戏，掷出正面甲得1分，掷出反面乙得1分，先得到10分的人赢得一个大蛋糕，如果游戏因故中途结束，此时甲得了8分，乙得了7分，那么他们该如何分配这个蛋糕？作业：p471-5板书：可能性大小。
可能性第2课时教学内容：教材第45页例2教学目标：1.知道事件发生的可能性有大有小，会求简单事件发生的可能性。
2.通过实践操作，体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
3.会求简单事件发生的可能性。
教学重难点：会求简单事件发生的可能性及游戏规则的公平性。
教学过程：一、引入课题，目标导学。
（2分钟左右）1.引入课题：(1)用合适的语言描述下面事件发生的可能性。
①太阳( )从东边落下。
②明天( )考试。
③冬天( )会下雪。
④掷一枚硬币( )正面朝上。
(2)盒子里有3个红棋子和1个黄棋子，任意摸一个可能是什么颜色的棋子？为什么？引导学生说出，可能是红棋子也可能是黄棋子。
因为盒子里面既有红色棋子也有黄色棋子。
质疑：你觉得摸到哪种颜色的棋子最有可能呢？为什么？引导学生思考，在小组内交流讨论。
学生可能会说，红色棋子摸到最有可能，因为盒子里红棋子比黄棋子多。
(3)看来事件发生的可能性是有大有小的。
今天这节咱们就来研究事件发生的可能性的大小。
（板书课题：可能性的大小）2.揭示目标1让学生知道事件发生的可能性是有大小的。
2进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。
二、自主学习，合作探究（28分钟左右）体验可能性有大有小独学：出示教材第45页例2情境图。
(1)引导：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜色？（可能是红色，也可能是蓝色。
）(2)(继续出示情境图做实验部分)有一个小组做了一次实验，他们摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次，同学们观察他们摸完20次后的结果是怎样的？（摸出红色的多，蓝色的少。
）(3)追问：这说明了什么？（摸到红棋子的可能性比较大，蓝棋子的可能性小。
）(4)质疑：假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色），那是不是一定能摸到红色呢？（不一定，因为蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。
）互学：动手操作。
