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以精品课程建设为抓手，全面推进课程改革作者：胡野来源：《中国高职高专教育网》更新时间：2009-11-3 14:12:14 录入：admin 浏览次数：51胡野2003年教育部正式启动了“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设项目”，六年来累计已评选出国家级精品课程2467门，取得丰硕的成果。
精品课程建设项目已经成为引导教学改革与建设方向的旗帜，引导学校重视教学内涵建设与教学品质提升的推手，引导广大教师投入教学建设的载体，得到了政府、社会、学校的广泛关注。
高职教育要培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技能型人才，适应社会、适应地方经济发展对人才培养的需求，必须也唯有在课程上做出特色，才能践行工学结合理念，充分体现高职教育的类型特征。
以教育部精品课程建设项目为契机，金华职业技术学院提出“以精品课程建设为抓手，全面推进课程改革”的建设策略，将精品课程建设作为一个系统工程，从理念的树立、机制的健全、措施的落实等方面整体推进课程建设。
一、树立一个理念高职教育的目标和特点决定了高职院校课程的建设应有别于“学科型”教育，强调“职业性”和“应用性”，高职课程的开发、建设要全力贯彻为学生服务、为企业服务、为区域经济服务的方针，全力寻求教育与就业的结合点、生产与学习的结合点。
学校在深化职业教育改革的实践过程中，通过不断地学习与反复的探索，提出了“职业导向的课程改革与建设”的理念。
通过研究、实践，归纳总结出课程开发路径，一是围绕“工学结合”人才培养模式，根据产业、行业、职业、专业特点，由企业专家参与确定“基于工作过程、定于工学结合”的专业课程体系和核心课程；二是依据行业、企业、职业标准，以工作过程为参照系确定教学内容、制定课程标准；三是遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，灵活设计项目教学、案例教学、情境教学等教学方法和手段；四是与行业企业共同开发实训教材、课程网站、教学及评价用量表等教学资源。
精品在线资源共享课建设实施办法根据《精品在线开放课程建设工作实施办法》（教高厅〔2012〕2号）和学校工作安排，学校将启动2021年校级精品在线资源共享课程建设工作。
一、建设任务学校是精品在线资源共享课程建设的主体，按照精品在线开放课程建设要求，根据办学特色和专业优势做好本校精品在线开放课程的建设计划，组织教师建设校级精品在线开放课程，实行学校和主讲教师负责制，确保课程质量，并向省级教育行政部门择优申报课程。
鼓励采取校际联合、学校与社会联合等方式，建设精品在线开放课程，实现课程共建共享。
二、建设要求申报课程须已在学校连续开设3年以上，在长期教学实践中形成了独特风格，教学理念先进、方法科学、质量高、效果好，得到广大学生、同行教师和专家，以及社会学习者、行业企业专家的好评和认可，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
（一）团队要求。
校级精品在线开放课程应该由学术造诣深厚、教学经验丰富、教学特色鲜明、具有讲师以上职称的教师主持建设，建设团队结构合理，应包括专业教师和教育技术骨干，专业课建设团队还应该体现专兼结合的“双师型”教学团队特点。
（二）内容要求。
课程内容能够涵盖课程相应领域的基本知识、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等内容，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性等特征，严格遵守国家安全、保密和法律规定，适合网上公开使用。
（三）资源要求。
应结合实际教学需要，以服务课程教与学为重点，以课程资源的系统、完整为基本要求，以资源丰富、充分开放共享为基本目标，注重课程资源的适用性和易用性。
1．基本资源。
基本资源指能反映课程教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的核心资源，包括课程介绍、教学大纲、教学进度、教案或演示文稿、重点难点指导、作业、参考资料目录和课程全程教学录像等反映教学活动必需的资源。
2．拓展资源。
拓展资源指反映课程特点，应用于各教学与学习环节，支持课程教学和学习过程，较为成熟的多样性、交互性辅助资源。
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程【摘要】本文主要介绍了信息技术在教学中的应用，探讨了从精品课程到精品资源共享课程的发展历程。
文章首先对精品课程建设进行了阐述，然后详细分析了信息技术融合教学体系的构建以及精品资源共享课程的实践过程。
接着通过融合教学实践和教学效果评估，评估了信息技术在教学中的实际效果。
最后结论指出，信息技术在教学中的应用不仅提高了教学质量，还推动了教育资源的共享和互动，为教育教学模式的创新带来了新的机遇和挑战。
通过本文的研究，可以更加全面地了解信息技术在教学中的作用，促进教学改革和提高教学质量。
【关键词】信息技术融合教学体系、精品课程、精品资源共享课程、融合教学实践、教学效果评估、教学应用、教育创新。
1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的不断发展和普及，教育领域也逐渐意识到信息技术在教学中的重要作用。
在传统教学模式下，由于知识传递和学习资源受限，学生的学习效果和兴趣常常无法得到充分发挥。
如何利用信息技术提升教学质量和效果成为当前教育改革的重要课题。
为了更好地实现信息技术与教学的融合，教育部提出了精品课程建设和精品资源共享课程的概念。
通过精品课程建设，可以提高教学内容的质量和生动性，激发学生学习的积极性和主动性；而精品资源共享课程则实现了教学资源的共享和优化利用，为教师和学生提供了更多更好的学习资源。
信息技术融合教学体系的建设不仅有利于提高教学效果，还可以促进教育教学改革和创新。
在这一背景下，本文将探讨从精品课程到精品资源共享课程的教学模式转变，分析融合教学实践和教学效果评估，以期为信息技术在教学中的应用提供新的思路和方法。
2. 正文2.1 精品课程建设精品课程建设是教育教学体系中的重要组成部分，是提高教学质量和教学效果的关键。
精品课程建设包括课程目标的设定、课程内容的设计、教学方法的选择、评价体系的构建等多个方面。
精品课程建设需要从教学目标出发，明确课程的培养目标和教学目标，并结合学生的需求和特点进行合理设定。
精品课程与精品资源共享课建设之比较作者：袁志坚何文涓来源：《中国教育技术装备》2013年第36期摘要教育改革、教育创新是时代进步的体现，历时近10年的精品课程建设暂告一段落，取而代之的是在现有国家精品课程建设的成果基础上，开展精品资源共享课的建设，全国各大学正在积极地进行精品资源共享课的申报和建设。
精品资源共享课较之精品课程，建设的意义何在，建设的要点何在，是值得探讨的问题。
关键词精品课程；精品资源共享课；自主学习中图分类号：G434 文献标识码：B文章编号：1671-489X（2013）36-0062-03教育改革、教育创新是时代进步的体现，历时近10年的精品课程建设暂告一段落，取而代之的是在现有国家精品课程建设的成果基础上，开展精品资源共享课的建设，全国各大学正在积极地进行精品资源共享课的申报和建设。
精品资源共享课较之精品课程，建设的意义何在，建设的要点何在，是值得探讨的问题。
1 精品课程与精品资源共享课的概念精品课程精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。
精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分[1]。
精品资源共享课精品资源共享课是指以高校教师和学生为服务主体，同时面向社会学习者的公共基础课、专业基础课和专业核心课等各类网络共享课程。
精品资源共享课建设是国家精品开放课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设[2]。
2 精品课程与精品资源共享课建设的区别建设的起点不同 2003年，受美国麻省理工学院（MIT）开放教育资源运动的启示，我国教育部启动了“精品课程建设工程”，目的是利用现代化的教育信息技术手段将精品课程上传网络，并免费向全社会开放，以实现优质教育资源共享[3]。
截止2012年1月，根据国家精品课程资源网统计，我国高等学校已经建成各类精品课程14 446门，其中国家级2582门，省级5648门，校级6000门。
信息技术融合教学体系—从精品课程到精品资源共享课程1. 引言1.1 背景介绍在当前信息化快速发展的时代，教育领域也必须跟上科技的步伐，将信息技术融入教学中成为当务之急。
传统的教学方式已经无法满足学生多样化的学习需求，而精品课程和精品资源共享课程的出现为教育领域带来了新的机遇和挑战。
通过信息技术融合教学体系的构建，可以更好地利用现代科技手段，提高教育教学质量，促进学生的综合素质提升。
随着社会经济的不断发展，教育领域也面临着许多问题和挑战。
传统教学模式存在的问题逐渐显现出来，缺乏互动性和个性化教学，学生的学习兴趣和主动性不高，教师教学效果有限等。
借助信息技术的力量，构建精品资源共享课程，可以打破传统的教学壁垒，提升教学效果，激发学生学习的热情。
本文将着重探讨信息技术融合教学体系所带来的影响，从精品课程到精品资源共享课程的转变，将教育的发展趋势，教师和学生角色的转变等方面进行深入分析和讨论。
希望通过本文的研究，为信息技术在教育领域的应用提供一些思路和启示，推动教育变革的进程。
1.2 问题提出教育教学领域一直在不断探索创新，信息技术的广泛应用为教学提供了全新的可能性。
目前在教学场景中，仍然存在着一些问题。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生是被动接受知识的对象，缺乏互动和参与性。
教学资源分散，难以统一规划和整合，导致资源浪费和教学效率低下。
教师的教学负担较重，缺乏时间和精力去研发和更新教学资源，导致教学内容滞后。
如何构建一个信息技术融合的教学体系，从精品课程向精品资源共享课程的转变，是当前急需解决的问题。
这不仅涉及到教学方法和内容的更新，更需要教师和学生共同参与，推动教育教学的变革。
信息技术融合教学体系的建设，以及精品资源共享课程的推广，将为教育领域带来更多的机遇和挑战。
为了更好地应对这些问题，我们需要不断探索和创新，引领教育教学向着更加高效、智能和个性化的方向发展。
1.3 研究意义信息技术融合教学体系在当今教育领域中具有重要意义。
对高职类国家精品课程转型升级为精品资源共享课的思考[摘要]高职类国家级精品课程经历了近十年的建设和发展，进入转型升级为精品资源共享课的关键阶段。
资源共享与职教特色是两个着力点，应通过检视与扬弃、转型与升级、创新与辐射几个必要环节来落实高职类精品课程向精品资源共享课的转型升级。
[关键词]精品课程精品资源共享课转型升级近年来，高职教育逐步进入以质量提升为核心的内涵式发展阶段，课程改革成为高职教育教学改革与发展的重要抓手。
在这样的形势下，《教育部关于精品开放课程建设的实施意见》（教高[2011]8号）（以下简称《意见》）和《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》（教高厅[2012]2号）（以下简称《办法》）等政策文件的出台，将高职类精品课程建设推入崭新的转型升级与发展阶段。
高职类精品课程向精品资源共享课的转型升级本身就是一个教学实践和教学研究的过程，需要以实践获得的理论来推动课程发展，以研究的成果丰富课程内涵。
因此，从高职院校的视角来分析高职类国家精品课程向精品资源共享课的转型升级是十分必要的。
一、明晰转型升级的背景（一）高职类国家精品课程建设的回顾根据评审指标的改革与发展，高职类国家级精品课程建设可分为两个阶段：第一阶段是2003～2006年。
高职类国家级精品课程与普通本科精品课程共用一套评审指标体系，虽另附“精品课程评审指标说明（高职高专课程适用）”，但高职类精品课程评审的针对性、公平性和导向性不强，忽略了高职与普通本科教育的分类定位。
在这一阶段，高职类国家精品课程占全部国家级精品课程的比例仅为16%左右。
第二阶段是2007～2010年。
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）中明确“高等职业教育作为高等教育发展过程中的一个类型”后，充分考虑高职教育培养目标和教学特点的高职精品课程评审指标制定并实施。
与第一阶段相比，高职类国家精品课程评审指标的变化体现在三个方面：一是教学内容上强调“必需够用为度”、以“真实的工作任务或产品为载体”；二是在教学效果上增设“学生实践活动评价”的相关指标；三是强调实践条件和环节，2007年的评审指标体系中，实践教学由二级指标上升为一级指标，2008年修改为对实践条件的评价，体现高职教育侧重专业领域课程和含有实践环节课程的建设，提倡职业性的改革方向，突出职业能力的培养和工学结合的特色。
关于精品资源共享课的建设作者：龙仲芬来源：《科教导刊》2012年第35期摘要精品资源共享课建设是国家精品课程建设项目的组成部分，国家精品课程经过九年的建设既有成效，也存在一定的问题。
最核心的问题是课程资源的不足以及示范性不够导致的共享功能缺失。
目前教育部开展的精品资源共享课建设旨在通过提高国家精品课程的共享性来促进精品课程的深入建设。
本文在挖掘精品课建设所存问题的基础上探讨如何促进精品资源共享课的建设。
关键词精品课程精品资源共享课课程建设中图分类号：G424 文献标识码：A精品资源共享课建设是国家精品课程建设项目的组成部分，旨在促进教育教学观念转变，引领教学内容和教学方法改革，推动高等学校优质课程教学资源通过现代信息技术手段共建共享，提高人才培养质量，服务学习型社会建设。
精品资源共享课以量大面广的公共基础课、专业基础课和专业核心课为重点，以课程资源系统、适合网络传播为基本要求，经过国家、省、校三级建设，形成普通本科教育、高等职业教育、网络教育多层次、多类型的优质课程教学资源共建共享体系，为高校师生和社会学习者提供优质课程教学资源。
“十二五”期间，教育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规划，合理布局，优化结构，通过高等学校本科教学质量与教学改革工程（以下简称“本科教学工程”）支持建设5000门国家级精品资源共享课。
1精品共享课建设的背景精品课程建设始于2003年，教育部对精品课程的定义是：具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程，精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分”。
精品课程经过九年的建设，一些国家级精品课程拥有了稳定的教师团队、有了比较好的教材、课程资源库也越来越丰富。
但不可否认的是，精品课程的建设过程中也出现了一些问题。
问题1：课程网站使用率不高。
造成使用率不高的原因可能是：建设课程的动机主要是为了申报。
申报成功之后不注重后继的维护与推广使用。
以精品课程为依托打造资源共享型课程作者：李晓敏来源：《黑龙江教育·理论与实践》2014年第01期摘要：“十二五”期间，教育部将继续深化高等学校本科教学质量与教学改革工程，拟在原国家精品课程多年实践成果的基础上扶持建设约5 000门国家级精品资源共享课，这其中就包括黑龙江大学的“马克思主义哲学史”课程。
黑龙江大学的“马克思主义哲学史”课程为国家级精品课程，拥有国家级名师教学团队，科研实力雄厚，教学理念先进，教学手段丰富，再加之教育部的大力支持，学校的重点帮扶，因此在国家级精品资源共享课建设方面具有重大的优势并取得了显著的成果。
关键词：国家精品课程；精品资源共享课程作者简介：李晓敏（1982-），黑龙江巴彦人，黑龙江大学哲学学院马克思主义哲学专业讲师，黑龙江省马克思主义哲学研究基地成员，研究方向：马克思主义理论及当代意义、东欧新马克思主义。
基金项目：本文为黑龙江省高等教育教学改革项目：哲学专业拔尖学生培养模式研究（JGZ20121206）阶段性研究成果“十二五”期间，教育部继续将高等学校本科课程建设和改革推向深入，提出立足原国家精品课程，力图通过合理布局、科学规划，优化结构，打造国家级精品资源共享课。
黑龙江大学以实际行动积极响应这一号召，在全校范围内大规模开展教学改革和资源共享型课程的建设活动，其中“马克思主义哲学史”课程建设就是这项工作的重中之中。
一、明确精品资源共享课程建设的长远目标与最终任务精品资源共享课是国家级精品开放课程建设的关键一环，教育部力图通过精品资源共享课建设使高等学校在教学理念、教学内容和教学方法上都得到一次全方位大幅度地提升，以此打破旧有的知识传播壁垒，在全社会范围内实现优质、特色教学资源的共建共享，顺应新形势下终身学习的人才发展模式，最终为知识创新型社会提供更强而有力的精神动力和智力支持。
精品资源共享课大体上可以分为公共基础课、专业基础课和专业核心课3个门类，课程资源系统、完整、连贯，课程内容丰富多样，特色鲜明，整体上适于借助现代信息技术手段传播宣讲。
作为当今教育发展的新模式，精品资源共享课程建设是一项浩大而繁复的长期工程，需要国家、地方、院校的多方努力，共建共投。
只有如此才能建成包括普通本科教育、高等职业教育、网络教育在内的复合型优质、特色课程体系，为广大高校师生和社会上有志于学者提供最优质的课程学习资源。
“十二五”期间，教育部将继续深化本科教学改革，在原国家精品课程建设的丰富经验和成果的基础上，通过长远规划，科学布局，实现课程的转型和升级，在这一过程中，将有 5 000门特色优势课程被列为国家级精品资源共享课。
其中，2012～2013年为课程建设的初级阶段，工作重点主要集中于实现原国家精品课程转型升级为国家精品资源共享课，具体方式为遴选准入；第二阶段自2013年起，在保证原有精品课程顺利转型升级的基础上，发展建成一批新课程，具体方式为招标建设和遴选准入相结合。
最终有步骤、有计划地扩大资源共享课的数量，以期为有志于学的人提供更多的学习机会。
以上是教育部制订的关于精品资源共享课程建设的总体规划与目标。
根据这一规定，黑龙江大学“马克思主义哲学史”课程作为国家级特色专业、国家级精品课程，首批入选国家精品资源共享课程建设工程。
在这期间，黑龙江大学积极响应教育部的号召，从政策到资金，从全局部署到细节落实，举全校之力高效推进“马克思主义哲学史”课程的共建共享进程。
此外在做好原国家精品课程转型升级工作的同时，黑龙江大学还积极鼓励其他优势特色学科积极参与到精品资源共享课程的建设中来，力争最大限度服务社会的同时，实现学科、学校的双赢发展。
二、拟定精品资源共享课程建设的实施步骤与细则为了真正在全社会范围内实现优势特色教学资源共享，保证课程质量，参与国家级精品资源共享课建设的课程必须符合下列条件：拟申报的课程在学校已连续开设3年以上；课程风格独特，课程资源完备，教学理念先进，教学手段丰富，教学效果显著；课程本身在国内同类课程中处于领先地位，受到广大师生、专家和社会学习者的一致好评。
为了达到这一要求，黑龙江大学的“马克思主义哲学史”课程在自身的转型和升级过程中，主要着眼于以下几方面工作：第一，打造一流的教学名师团队。
国家级精品资源共享课受众面广泛，其对教学团队本身有着很高的要求。
拟申报课程的负责人必须具有高级专业技术职称，团队成员需学术造诣深厚，教学经验丰富，教学风格鲜明，团队整体结构，包括年龄、学缘配置要科学合理。
为此黑龙江大学“马克思主义哲学史”课程在原国家级优秀教学团队的基础上进一步优化队伍结构，提高教学水平。
1.完善学缘结构，扩大外校学缘的比例，加大力度引进有国外学术经历的，或者重点高校、重点学科毕业的博士，以拓宽学术背景，加强不同学术背景的对话与融合。
2.优化团队的年龄结构，扩大年轻教师的比例，尤其是35岁以下教师的比例，为学科发展储备充足的后续力量。
3.有计划地为梯队成员尤其是后备带头人和学术骨干提供更加广阔的学术空间，加强梯队成员的对外学术交流，为他们创造更多的与国内外学术界交流的机会。
梯队建设是国家级精品资源共享课建设的人力基础，没有一支过硬的教学团队，教学效果，课程发展都无从谈起。
黑龙江大学“马克思主义哲学史”课程以建设精品资源共享课为契机，在原有学术团队的基础上，充分发挥学术带头人的作用，有计划地培养在国内有重大学术影响的后备带头人和具有潜力的中青年学术骨干，打造了一支结构合理、素质优良、科研能力和水平突出的学术团队。
第二，传播前沿性的教学内容。
国家级精品资源共享课一方面要求课程内容保有基础性、系统性，基本的知识、概念、原理必须涵盖其中，另一方面又要求课程内容紧跟时代，与时俱进，保持学术与实践的先进性。
这就要求我们必须重视以下几方面的工作。
1.重视科研建设。
科研是课程建设的核心，科研风气、科研实力和水平直接影响着课程建设和人才培养的效果。
建设国家级精品资源共享课，应进一步强化科学研究的学术意识、问题意识、创新意识和团队意识，鼓励学术创新，努力营造民主、严谨、笃实的学术风气，为科研实力和科学水平的提升创造更加广阔的空间。
2.重视与国内外同行的交流。
有计划地派遣教师出国深造、访学、参加学术会议，提高教师的外语水平，拓宽教师的学术视野。
同时，为了促进本课程在国内学术界的对话交流，增强合作和扩大影响，应有计划地举办大规模、高水平的全国性学术会议，通过上述举措来保证理论研究的国际化、创新性，避免授课内容僵死滞后。
3.重视所授知识转化为实践力量的能力。
国家精品资源共享课程的受众群体除广大在校师生外，还有相当一部分社会人员。
课程受众面的特点决定了国家级精品资源共享课在保有一般课程学术性的同时，还应结合自身的学科特色，具备相应的转化为实践力量的能力。
关于这一点，参与精品资源共享课程建设的老师都应有一个明晰的认识。
与之相关的，在理论与实践相结合这方面，黑龙江大学“马克思主义哲学史”课程为我们提供了一定经验：国家关于振兴东北老工业基地的战略对于经济、社会、文化相对落后的东北地区的发展及东北地区和谐社会的构建具有重要意义。
振兴东北老工业基地的战略不仅需要理、工等学科的支撑，同时更需要马克思主义哲学为其提供精神动力与智力支持。
总之，如何将资源共享课办成特色鲜明、优势明显、理论与实践紧密结合的课程，是我们今后需要长期思考和解决的问题。
第三，合理利用资源和技术。
精品资源共享课程建设需要完备的教学资源和先进的科学技术的支持。
1.总体来看，教学资源建设应以实际教学需要为依据，以服务课程教学为目的，注重课程资源的系统性、完备性、多样性、前沿性、适用性和易用性。
具体说来，教学实践中经常使用的课程资源可分为两大类：基础资源，即反映教学思想、教学内容、教学方法、教学过程的基本资源，如课程介绍、教学大纲、教案、教学周历、讲稿或演示讲稿、重点难点指导、作业、参考书目等；拓展资源，即凸显课程特点，有助于课程教学和学习，较为成熟的多层次、交叉性辅助资源。
如素材库、专题库、案例库、试题库、课程专业知识检索系统，演示、虚拟、仿真实验实训系统，在线自测、考试系统和综合应用多媒体技术建设的网络课程等。
目前，拓展资源已被广泛地应用于一线教学实践中，而且由于自身独有的灵活性、便捷性、实用性而受到广大师生的热捧。
2.利用云计算等先进的信息网络技术，构建具有教学兼具和互动双向交流等功能的国家精品资源共享课程系统，全面展示国家精品开放课程，大范围的面向高校师生和社会学习者提供优质教育资源多媒体共享服务。
同时与国内知名教育网站和国内主流门户网站合作，依靠多方联合，借助各方优势，实现优质课程资源的推广传播，加速知识创新型社会的建成。
最大程度的开发课程资源，最大范围内地实现资源共建共享，既是新形势下黑龙江大学“马克思主义哲学史”课程建设的重要目标，也是国家级精品资源共享课建设成败的关键。
第四，加大资金投入。
教学科研基础条件是国家级精品资源共享课程建设的物质保障。
国家级精品资源共享课程建设隶属于“十二五”期间实施的高校教改工程，因此对于达到国家级精品资源共享课建设要求，社会反响良好的课程，教育部会授予荣誉称号和经费补贴，此外省级教育部门、学校也要加大投入力度。
这些资金将被用于学术团队建设、研究生培养、购置仪器设备、实验室改造、学术交流、图书资料等。
资金的投入将促进一批高层次科研成果的产出，推进高层次人才的培养，促进国内外交流，强化课程队伍建设。
正是由于认识到了加大教学实践中资金投入的必要性和重要性，经过多年的努力，黑龙江大学马克思主义哲学学科已发展成为研究资料较为丰富，教学科研设施较为齐全的学科门类。
这些无疑都为“马克思主义哲学史”课程的顺利转型升级奠定了坚实的基础。
目前，黑龙江大学已建成“马克思主义哲学史”精品资源共享课程网站、哲学学科网站、文化哲学研究中心网站等几个站点，力争将网站作为本学科对外宣传和学术交流的重要平台，真正实现资源共享。
三、切实领会国家级精品资源共享课程建设的意义建设国家级精品资源共享课对于深入贯彻科学发展观，全面落实党的教育方针，更好地满足新时期国家经济社会建设对应用型人才、复合型人才和拔尖创新型人才的需求都具有重大意义。
第一，国家级精品资源共享型课程建设有助于人力资源强国和知识创新型国家的战略发展目标的实现。
在庆祝清华大学建校100周年大会上的重要讲话中胡锦涛同志指出，高等教育要大力提升人才培养水平、大力增强科学研究能力、大力服务经济社会发展、大力推进文化传承创新。
胡锦涛同志的重要讲话为我国新时期高等教育的科学发展指明了方向。
实施资源共享型课程建设就是要全面落实胡锦涛同志的重要讲话精神，加速引导高校适应国家社会建设和人民群众接受终身教育的需求，深化教学改革，全面提高我国人才素质。
