2.4水循环洋流学案

第四节《洋流》教学设计
一、教学内容
洋流
二、课时安排
2课时
三、教学目标
（一）知识与技能
１．了解自然界水循环的主要环节及其对地理环境和人类活动的影响。

２．了解陆地水体运动转化规律。

３．运用世界洋流模式图，分析世界洋流分布的规律。

４．理解洋流对地理环境的影响。

（二）过程与方法
１．运用图解方法正确表示出水循环的全过程，绘制大洋环流模式简图，培养学生的动手能力、地理空间思维能力、形象思维能力和综合分析加工地理信息的能力。

２．通过学习水循环和洋流，用简练的语言表述水循环的过程及意义，洋流的分布规律及对地理环境的影响，培养学生综合分析问题的能力。

３．通过理解洋流对地理环境的影响，培养学生理论联系实际的能力。

（三）情感态度与价值观
１．通过水循环的学习，使学生能够结合生活实际，解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。

２．使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的习惯。

３．使学生树立物质是运动的、运动是有规律的，运动是物质的本质属性、是客观存在的观点。

人类应认识物质的运动特性并做到趋利避害。

事物是普遍联系的，洋流和地理
环境各要素之间是相互联系、相互制约、相互影响的，从而受到辩证唯物主义思想教
育。

四、教学重难点
1．掌握洋流的分布规律；
2．分析洋流对地理环境的影响。

五、教学方法
1．小组式讨论法；
2．多媒体教学法；
3．读图分析讨论法；
4．案例分析法；
5．自主学习法。

、教学过程
3．对航海事业的影响：。

一、水循环的过程与环节长江发源于青藏高原，向______注入_________海，全长6300余公里。

长江地处亚热带季风气候区，植被覆盖良好，水资源总量居世界第三。

长江干流宜昌以上河段为上游，主要地形区有巫山、四川盆地、青藏高原，以高原山地为主；长江干流宜昌以下河段为中下游，主要地形区为长江中下游平原，以平原为主。

湖口为中下游分界点。

思考：1、上游三峡峡谷的成因，中游地上悬河成因、河口三角洲的成因2、上游三峡地区水能资源丰富的原因3、长江水资源丰富，流量大，出现夏汛，这是为什么？4、为了减轻夏季洪涝，主要的办法是中游修建水库与上游植树造林，这两个措施对流量产生怎样的改变5、南北方水资源分布不均，可通过________________来改变水资源的空间分布三、读右图世界洋流模式图，回答1．在图中用箭头标注洋流的运动方向。

2．从成因上讲，直接由风带形成的洋流有；从性质来讲，属于寒流的有。

（填代号）一．读下图三大海区洋流图，按要求回答：1．在图中适当位置分别用O、P、Q标注北海道渔场、北海渔场和纽芬兰渔场的位置。

其共同的成因是；D地沿海也有世界著名的渔场，其成因与有关。

2．在图乙的线段上用箭头标注洋流的流向，并标出北大西洋暖流的名称。

3．图丙是北印度洋季洋流图，其洋流的流向受季风的影响。

若此时一艘帆船从A地开往B地，途中航程风水（填“顺”或“逆”）。

4．若M海区发生石油泄漏，此处的洋流对其污染有什么影响？5．请为下列有关图中各点的说法找出与洋流相关的原因①E地沿岸水温比D地沿岸水温高。

原因是②C、D、G地沿岸沙漠广布，南北延伸。

原因是③E、F地森林广布，郁郁葱葱。

原因是④H地海洋性气候分布广泛，冬温夏凉；摩尔曼斯克港终年不冻。

原因是。

地理必修一 2.4水循环和洋流学案（阅读）‚水的星球‛在地球表面有71%被水资源覆盖，从空中来看，地球就是个蓝色的星球。

水侵蚀岩石土壤，冲淤河道，搬运泥沙，营造平原，改变地表形态。

地球表层水体构成了水圈，包括湿地、海洋、河流、湖泊、沼泽、冰川、积雪、地下水和大气中的水。

由于注入海洋的水带有一定的盐分，加上常年的积累和蒸发作用，海水和大洋里的水都是咸水，不能被直接饮用。

某些湖泊的水也是含盐水，比如：死海。

世界上最大的水体是太平洋。

北美的五大湖是最大的淡水水系。

欧亚大陆上的里海是最大的咸水湖。

地球上水的体积大约有 1,360,000, 000 立方公里。

海洋占了1,320,000,000立方公里（97.2%）；冰川和冰盖占了25,000,000立方公里（1.8%）；地下水占了13,000,000立方公里（0.9%）；湖泊、内陆海，和河里的淡水占了250,000 立方公里（0.02%）；大气中的水蒸气在任何已知的时候都占了13,000立方公里（0.001%）。

一、水循环1、水循环的概念及类型⑴概念：自然界的水在地理环境中通过各个环节循环运动的过程。

⑵能量来源：太阳辐射和地球重力⑶类型：①海陆间循环：发生在海洋与陆地之间，使陆地水资源得到补充、更新，是最重要的水循环。

②陆上内循环：发生在陆地与陆地之间，对陆地水资源补充量很少，但对干旱地区非常重要。

③海上内循环：发生在海洋与海洋之间，对陆地水资源没有更新作用，但其水量最大，对于全球的热量输送有重要意义。

注意：海陆间循环又称大循环，该循环环节最多，范围最广；就水循环参与的水量而言，海上内循环最多；陆上内循环既发生在内流区，也发生在外流区，外流区除有陆上内循环外还有海陆间循环。

2、水循环的主要环节水循环的主要环节有：蒸发、水汽输送、降水、地表径流、下渗、地下径流、植物蒸腾等。

3、水循环的地理意义①维持全球地球各种水体的动态平衡全球总体来看，海洋水，陆地水和大气水不会增多也不会减少②广泛的热量输送：通过水在固液气三态的转化过程中吸收和释放热量在地表和大气海洋与陆地低纬与高纬等等进行热量输送它对地表太阳辐射能的吸收、转化、传输和调节作用，能使赤道附近降温13℃，高纬升19--23℃③地表物质的大规模地运动海洋向陆地输送淡水，陆地向海洋输送泥沙、有机物和营养盐类④不断塑造地表形态长江三峡、云南石林喀斯特地貌、黄土高原的千沟万壑，河流中下游的冲积平原和河口三角洲（课文60页阅读—黄河输沙造陆）⑤更新陆地淡水资源：当前人类可利用的淡水资源有河流水淡水湖泊水浅层地下水根本补给源是大气降水（阅读）我国的华北地区，水资源不足对工农业生产和人民生活产生了重大的影响。

水循环和洋流学案（湘教版必修）[学习目标].运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，理解水循环的地理意义。

.运用世界洋流模式图，归纳世界洋流的分布规律。

.说明洋流对地理环境的影响。

一、水循环．概念：指水在地理环境中①的移动，以及与之相伴的运动②和物理③的变化。

．能量来源：在④及⑤的作用下，水在⑥、海洋和⑦间通过吸收热量或放出热量，以固、液、气三态的转化形成了总量平衡的循环运动。

．主要环节⑧，⑨，⑩，⑪，⑫，⑬。

(\\(使水形成⑭的循环运动塑造多种⑮形态促进地理环境中的⑯转化和交换))．人类对水循环影响的主要方式增加或减少⑰、人工增雨及⑱。

二、洋流．概念：洋流又叫⑲，是指大洋⑳海水常年大规模地沿一定方向进行的较为的流动。

．类型：洋流按性质可分为和寒流两大类。

．主要成因：盛行风作用。

南、北赤道暖流(信风作用)，西风漂流(分布在北纬°～°和南纬°～°的宽阔地带)，北印度洋季风洋流等。

．分布规律：()中低纬度：以为中心。

北半球呈方向流动，南半球呈方向流动。

()中高纬度(北半球)：以副极地低压为中心，呈逆时针方向流动。

()北印度洋季风洋流：夏季呈顺时针方向流动，冬季呈方向流动。

．洋流对地理环境的影响()对沿岸气候的影响：暖流起到、作用；寒流起到、作用。

()对海洋生物的影响：寒、暖流交汇处和上升流规模较大的海域常形成世界级大渔场。

()对海洋环境污染的影响：有利于污染物的扩散，加快了污染海域净化的速度；但扩大了污染的。

()对航海事业的影响：顺洋流航行速度快，逆洋流航行速度则慢。

探究点一水循环【探究材料】材料一君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。

……人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。

……五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。

材料二“一滴水借助水循环，可以汇入大海的波涛，可以化为高山的彩虹，可以变为地面的积雪，融化后渗入地下，可以被植物的根系吸收。

”材料三“云气西行，云云然，冬夏不辍；水泉东流，日夜不休，上不竭，下不满……”(《吕氏春秋·圆道》)。

2.4 水循环和洋流 学案
【水循环过程、环节·识记】水循环是指自然界的水周而复始连续运动的过程。

它是自然界最活跃的物质循环之一。

构成它的主要环节是降水、蒸发、水汽输送和径流输送。

水循环的类型及其比较：
【水循环的地理意义·简单应用】维持全球的水量平衡，促进水资源的更新；密切联
系构成地理环境的各大圈层，并在它们之间产生物质迁移和能量交换；不断的塑造、改变地表形态。

【洋流及其分布规律·简单应用】读右图，把其中“气压带和风带分布图”与“世界洋流分布模式图”对照起来阅读，会发现世界洋流的分布是有规律可循的。

从“世界洋流分布模式图”上可看出：世界洋流分布在南（高纬度地区为南极洲占据，实际上“8”只形成一半）、北半球上各呈一个与手写的阿拉伯数字“8”笔顺相符的洋流系统。

北半球“8”字的上半部为中高纬度环流系统，下半部则为热带和副热带的大洋环流系统。

这样便容易记住：在热带和副热带海区，在北半球形成一个顺时针方向的大洋环流。

大洋西岸洋流从较低的纬度流向较高
纬度，水温比沿途水温高，为暖流，大洋东岸为寒流。

在中高纬度海区，则形成一个反时针流动的大洋环流，大洋西岸为寒流，大洋东岸为暖流。

南半球的洋流分布模式，也可依据“8”字的笔顺推出。

理解并记住了洋流分布的一般规律后，把上述模式图套用到各大洋相应纬度的海区，结合海陆分布情况，
联系洋流名称与分布地名的关系，
就能掌握世界主要洋流的名
称及其分布了。

【洋流对地理环境的影响·综合应用】。

2.4水循环和洋流导学案教学目的：理解洋流的形成原因和分布规律及其对地理环境产生的影响。

从而培养学生用综合分析的观点解决实际地理问题的能力和知识迁移能力。

解自然界水循环的主要环节及其对地理环境及人类活动的影响。

了解陆地水体类型及水体运动转化规律。

使学生能结合生活实际解决有关问题，增强水资源的忧患意识，养成节水习惯，树立科学的资源观。

教学重点：洋流分布规律及洋流对地理环境的影响；陆地水体的相互关系、水循环。

教学难点：洋流的成因。

水循环的意义教具准备：教学版图、课件教学方法：讲述法、分析法、归纳总结法课时安排：2课时一、水资源与水体类型1、水资源概念：是指陆地上各种可以被人们利用的淡水资源。

人类生产生活所需的淡水，几乎全部来自陆地水。

目前人们利用的淡水资源是：河流水、淡水湖泊水及浅层地下水，储水量仅占全球淡水总储量的0.3%。

2、水体类型按空间分布分：地表水：河流水、湖沼水、冰川…… 大气水、海洋水、陆地水地下水（按埋藏条件分）：潛水、承压地下水3、陆地水的来源：基本来源是大气降水；少量地下水来自空气中的水汽凝结。

大气降水固态降水二、水循环（一）定义：水循环是指自然界的水周而复始连续运动的过程。

水汽输送植物蒸腾 降水（二）水循环主要环节及类型（如上图）A：海陆间大循环——由B：陆地循环（内陆循环）——。

C：海上内循环——。

水资源更新最主要依靠海陆间大循环，陆地循环（内陆循环）对水资源更新也有一定的作用。

（三）水循环的意义：1、2、3、4、三、海水运动形式海水运动形式主要有波浪、潮汐、洋流三种。

（一）波浪风浪：风力作用形成；是波浪中最常见的一种。

海啸：海底地震、火山爆发或风暴引起的巨浪；破坏力极大。

（二）潮汐1、定义：海水在月球和太阳引力作用下发生的周期性涨落现象。

（三）洋流海洋中的海水，常年比较稳定地沿着一定方向作大规模的流动，叫洋流（海流）。

二、洋流的形成1、风海流：盛行风吹拂海面，推动海水随风漂流，并且使上层海水带动下层海水流动，形成规模很大的洋流，叫风海流。

2.4 水循环和洋流设计者：审核：时间：12.17班级姓名一、水循环1、概念：水在地理环境中空间位置的，以及与之相伴的形态和状态的变化。

2、在能及的作用下，水在、和间通过吸收或放出，以、、三态的转化形成了总量平衡的循环运动。

水循环又使地表得以大规模地运动，并塑造了多种。

3、水循环过程读上图：填出图中箭头表示的水循环过程三种类型:类型1: 、类型2：、类型3:图中字母代表的含义A、B、C、D、E、F、G3、水是洁净的可再生资源，人类目前只能以增加或减少、及等方式，去影响水循环的个别环节。

例：植树造林可以影响水循环中、、等环节。

跨流域调水主要影响影响的是。

修建水库蓄水主要影响的是。

4、水循环的意义：联系四大圈层，进行物质迁移和能量交换维持全球水的动态平衡，使陆地淡水资源不断更新缓解不同纬度热量收支不平衡的矛盾通过陆地径流源源不断的向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐不断塑造着地表形态影响全球气候和生态5、“水资源可以永续利用”并且是“取之不尽，用之不竭”的吗？二、 洋流 大洋表层海水常年进行的较为 的流动。

1、洋流的分类： 按性质（水温）寒流：从__ __ __（高纬度）的海区流向_ ___ __（低纬度）的海区的洋流。

暖流：从__ ____（低纬度）的海区流向___ ___（高纬度）的海区的洋流。

读上图，判断A 为___ 半球___ 流，B 为___ 半球___ 流，C 为___ 半球___ 流，D 为___ 半球___ 流。

按形成的主导因素：可分为风海流、密度流和补偿流三种类型； 风海流：盛 行 风风 海 流 名 称低纬信风 北半球 东北信风 南半球 中纬西风北半球 西南风 南半球极地东风 北半球 东北风 南半球 季风密度流：大西洋表层海水经直布罗陀海峡流入地中海。

密度小的 密度大的地中海底部海水经直布罗陀海峡底部流入大西洋。

密度大的 密度小的补偿流: 秘鲁寒流、本格拉寒流、加那利寒流。

拓展深化：盛行风是海洋水体运动的主要动力，此外，洋流前进时，受陆地形状的限制和由于海陆轮廓和季风的影响，世界洋流的分布规律在局部海区与上图有一定的差异，下图为世界洋流实际分布简图。

.第四节水循环和洋流一、课程标准运用表示图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。

运用地图，概括世界洋流散布规律，说明洋流对地理环境的影响。

（1）标准解读本条和下一条“标准”关注自然环境的构成因素之一——水。

本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。

一般将水循环按其发生的空间范围分为海陆间循环（又称大循环）、陆上内循环和海上内循环三种。

“标准”其实不要求对水循环作这样的区分或出现三种循环的看法，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅表示图中，使学生综合掌握水循环。

水循环的过程是指水在陆地、大海、大气之间的转变；环节是指实现水的循环运动的门路，主要包含降水、蒸发（蒸腾）、径流、水汽输送等。

依据“标准”的要求，学生应能以表示图的形式，经过主要环节的互相联系，说出水在自然界的循环过程。

水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，并且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上差别于对过程和环节的一般要求。

水循环的地理意义第一是保持着地球上各水体之间的动向均衡，使淡水资源不停更新。

其次，水循环促使了自然界的物质运动和能量互换，由此对生态、天气、地貌等都产生了深刻的影响。

对水循环地理意义的学习应注意形成一些基本认识，如水循环将水圈、岩石圈、大气圈和生物圈联系起来；水是自然界最富动力作用的因子之一；水资源处在不停更新之中，但其实不是取之不尽、用之不停的等。

从本条和下一条“标准”综合来看，本条“标准”固然将视线扩大到水圈，但落脚点放在陆地上。

所以，对于陆地各水体之间的关系（水循环各环节的联系）、水资源及其更新、水循环对天气、生态、地貌的影响等，应赐予适合的关注。

运用地图，概括世界洋流散布规律，说明洋流对地理环境的影响本条“标准”关灌水圈中的大海水。

大海水是地球上最主要的水体，也是大气最重要的水汽根源和热量根源。

对于大海水，传统高中地理课程要求的内容许多，如海水的温度、盐度以及各样形式的运动等。

2.4 水循环和洋流（第一课时）【学习目标】运用示意图，说出水循环的过程和主要环节，理解水循环的地理意义。

【预习案】一、水循环1．概念：指水在地理环境中____________的移动，以及与之相伴的运动________和物理________的变化。

2．能量来源：在____________及____________的作用下，水在________、海洋和________ 间通过吸收热量或放出热量，以固、液、气三态的转化形成了总量平衡的循环运动。

3．主要环节A___________，B____________，C____________，D____________，E____________，F____________。

4.类型——————、———————、————————5．人类对水循环影响的主要方式增加或减少____________、人工增雨及____________。

6、意义联系四大圈层，进行物质迁移和能量交换维持全球水的动态平衡，使陆地淡水资源不断更新缓解不同纬度热量收支不平衡的矛盾通过陆地径流源源不断的向海洋输送大量的泥沙、有机物和无机盐不断塑造着地表形态，影响全球气候和生态【探究案】下图为“水循环示意图”，读图回答下列问题。

(1)图中丁→甲→丙→丁过程属于________循环。

水循环的主要地理意义是________，________________________________________________________________________。

(2)水循环对乙图所示地区直接提供的资源主要有________资源和________资源。

图中b1、b2、b3水量最大的是________。

(3)目前，人类直接利用的淡水资源主要来源于水循环的(填字母)________环节。

人类可以通过____________、____________等措施来改善水资源的时空分布，以更好地满足人们对水资源的需求。

湘教版·高中地理必修（I）教学设计2.4 水循环和洋流-----洋流【课程标准解读】运用地图，归纳世界洋流的分布规律，说明其对地理环境的影响。

一.教学内容分析本节教学设计采用的教材是湘教版《普通高中课程标准实验教科书·地理（I）2.4水循环和洋流》的第二课时，目的是让学生在运用地图自主的探究学习活动中，学会归纳世界海洋表层的洋流分布规律，为洋流对地理环境的影响做好知识预备工作。

二.学生学习情况分析高一年级学生地理的空间感、读图的能力相对较差，本节内容是对洋流的分布规律进行探究和总结，而课本的图像是静态图，对学生来说内容比较抽象，学生常感到无从下手，学习兴趣降低，课堂沉闷。

三.设计思想本堂课的设计意图是：深化新课程理念与模式，应用导学案形式教学，根据课标的要求，采用问题导图，学生读图，多媒体版图，学生画图，学生用图等环节，通过图文转化，图图转化，多方面多角度的挖掘学生的读图用图潜力。

对学生的思维发展的培养则是希望完成一个从感性到理性，用原理来解释现象，实现原理指导实践的思想飞跃。

授课时先让学生阅读“全球风带与洋流的关系图”，自主归纳得出“洋流模式图”，通过将“洋流分布模式图”与“世界洋流分布图”对应，观察不同大洋不同海区洋流运动的特点，通过对比和分析，寻找共性和差异，归纳其分布的一般规律，并落实在洋流分布图中记忆各洋流名称，然后建构洋流分布的理想模式图，接着再探讨成因，最后再次引导学生运用风向、地转偏向力等知识对洋流模式图进行印证。

四.教学目标知识与技能1.运用全球气压带和风带图来说明风海流的形成。

2.运用全球气压带和风带图，建构洋流分布的模式。

3.学会在等温线图上判别寒、暖流，了解不同纬度大洋两岸洋流的性质。

4.学会运用世界洋流分布图来归纳世界洋流的分布规律。

过程与方法1.问题导学法：课堂教学以“漂流瓶的故事”导入新课，以问题形式将学生引入预设情境之中。

在导学案中通过有目的、分层次设计一系列的问题，引导学生对《世界洋流分布图》进行读图和信息提取，分析与归纳，让学生在已设定的情境中，由浅入深，层层递进，完成洋流的概念、暖流和寒流的概念、洋流的运动方向和运动成因的学习探究过程。