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第10课中华文化的勃兴（二）教学设计学习目标1．掌握孔子的政治思想和教育成就、了解老子及其他思想家和军事家的主张。
2．学会归纳知识的能力以及分析问题、解决问题、创新的能力。
3．学习孔子的教育成就，树立良好的学风，养成良好的学习习惯。
教学重点1．孔子的政治主张及教育成就。
2.诸子百家的思想观点。
教学难点诸子百家的思想主张。
学习方法合作探究法、采取畅所欲言的主动抢答式、七嘴八舌的分组讨论式情感体验的对话表演式、百家争鸣的自由发挥式，使学生眼、耳、口、手都动起来，在轻松愉快的气氛中各有所得。
教学方法巧用材料、哲理，故事，创设情境导学法、讲解法、联想法归纳法、图表法、纲要信号法。
教学过程导入新课孔子曰：“有朋自远方来不亦悦乎？”引起共鸣。
放录像：“百家争鸣”使学生了解有哪些思想家及所属学派。
导语连接：“春秋战国时期，政治风云变幻，经济不断发展，社会经历着巨大变革。
许多有思想的人纷纷发表自己的主张，出现了百家争鸣的大好局面。
今天让我们穿越时光隧道，去领略大思想家们的风采”。
出示第9课课题。
出示要完成的学习目标。
身临其境，感受历史，第一板块孔子思想教育成就（活动）：请给孔子先生做一个名片，那我们该如何介绍呢？⑴介绍孔子生平。
孔子生于前551年，死于前479年，姓孔名丘因排行老二字仲尼。
51岁前，主要以教书为业，后来做了鲁国的司寇，使鲁国强大起来。
但因鲁定公听信齐国挑拨，孔子遭受冷落。
55岁开始周游列国，XX年走访了7个国家，宣传自己的政治主张。
孔子的政治主张是什么呢？第一步:学习思想政治主张1．讲故事：“苛政猛于虎也”什么意思？考查学生。
2．教师补充：孔子曰：“己欲立而立人，己欲达而达人”“己所不欲，勿施于人”解释。
由此引出孔子的政治主张：提出“仁”的学说；“为政以德”；反对苛政和任意刑杀。
并补充：孔子的仁包含“忠孝宽惠”等一切美德。
至今是我们做人的最高标准，也是我们创建和谐社会的基础。
他的思想自西汉汉武帝时“罢黜百家，独尊儒术”成为了我国XX多年封建社会的正统思想。
七年级历史上册《第09课中华文化的勃兴（二）》教案教学目标1．知识与能力在掌握孔子思想与教育方面的影响和贡献、诸子百家（以儒、道、法三家为主）的思想特征的基础上，培养学生用历史的观点理解政治、经济、文化三者辩论关系的能力；利用表演、质疑、辩论等形式培养学生语言表述历史的能力；在对传统思想文化批判和吸收的前提下初步形成联系实际、解决现实问题的能力。
2．过程与方法通过春秋战国时期经济、政治历史与本课思想史的联系，初步形成历史的整体观。
通过阅读教材编制表格，增强阅读能力，学习制表的基本方法。
3．情感态度与价值观学习孔子的教育成就，树立良好的学风，养成良好的学习习惯。
通过对儒、道、法代表人物思想的了解，认同优秀传统文化，确立正确的思想方法和积极进取的人生态度，形成敢于独立思考、敢于表达思想、尊重别人意见的个人素质和勇于创造性探索的勇气和精神。
设计思路：1．通过阅读、课外搜集资料、自制录像等，强调学生的自主学习，提高学生独立思考、提出问题的能力，充分体现学生的主体地位。
2．通过动手制作录像片、制作表格、搜集历史资料等来提高学生的动手能力，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。
课前准备1．由学生自编自演孔子办学、因材施教等短剧。
2．介绍阅读《中华五千年》等有关通俗读物并印发有关儒、道、法三家学派的有关资料给学生。
将学生分成儒、道、法三个辩论小组，熟悉各学派的思想观点，作好辩论准备。
3．制作有关课件。
教学活动过程一．导入步骤：1．由学生根据所掌握的历史知识，归纳出：春秋战国的时代特征（背景）：生产力发展（牛耕和铁农具的作用）→引发社会变革（奴隶制瓦解，封建制度确立）→为思想文化的活跃提供了自由的空间（诸子百家、百家争鸣）。
2．推出本课课题二．教学内容：1．孔子：孔子是本课的重点基础知识，主要教学任务是让学生从思想和教育两个领域了解孔子，即孔子的“仁”、“礼”学说和在教育方面的贡献。
A．伟大的思想家，儒家学派的创始人教师活动：指导学生阅读教材有关内容，理解孔子的“仁”、“礼”的思想内涵，并根据学生阅读、探讨的情况，指导学生明确“孔子是伟大的思想家，儒家学派的创始人”的概念。
其它教案－第九课中华文化的勃兴（二）第九课中华文化的勃兴年级：初一执笔：朱达成审核：汤新意、官同云讲课时间：04/9/27学习目标：1、关键掌握孔子的政治思想和教育成就，了解老子及其它思想家和军事家的主张。
2、分析历史现象、提升学习能力。
3、学习孔子的教育成就，感受孔子的教育思想，树立良好的学风，养成良好的学习习惯。
学习关键：孔子的主张和教育成就。
学习难点：通俗讲解各位思想家的主张。
学习过程：一、学习课文做导学练习：1、儒家学派的创始人是。
战国时期儒家的代表人物是孔子的言行记载在《》，她提出的“仁”的学说的内容有民情民力；反对和任意。
孟子的思想主张有：轻“”治国；笼统地反对；不滥用资源。
2、成为中国封建文化正统思想并对后世产生极大影响的学说是家。
3、孔子的教育思想有；；。
4、孙武是时期的军事家，她的《》是世界上最早的兵书。
5、墨子的思想主张有：反对战争；主张“”“”期望大家。
6、老子的思想主张有：一切事物全部有事物对立的双方能够，从两方面思索问题。
7、提出建立君主专制中央集权的封建国家的学派是，代表人物是。
8、在教育教学实践中提倡“因材施教”是。
9、思索动脑筋P47、P48。
二、学生互动讨论：1、讨论完成导学练习；2、找出文中的关键知识点，提出疑问难点；3、讨论动脑筋。
三、师生互动讨论：1、分别指名学生说出导学练习完成的情况。
2、讨论：大思想家、大教育家孔子①说出自己所了解的关键知识点；②师合适点拨、讲述、归纳；③P47讨论动脑筋题目。
3、讨论思想家老子①指名学生说出知识关键点；②师点拨、简述、归纳；③讨论动脑筋P48。
4、讨论百家争鸣①指名学生简述关键内容和关键点；②师点拨、简述；③讨论活动和研究。
四、小结：。
第9课中华文化的勃兴（二）学案学习目标：1、通过学习本课，重点掌握孔子的政治思想和教育成就，了解老子及其他思想家和军事家的主张。
2、通过将春秋战国时期经济、政治历史与本课思想史联系起来，理解到社会存有决定社会意识、社会意识是社会存有的反映，提升初步使用历史唯物主义观点解释、分析历史现象的水平。
通过学习孔子的教育成就，教育学生树立良好的学风，养成良好的学习习惯。
重点和难点：本课的重点是孔子的政治主张和教育成就。
孔子是中国历史上最著名的人物之一，他对后世影响长远。
准确、详细了解孔子，将有助于我们理解历史上的很多问题。
另外，因为孔子是一个争论颇多的历史人物，通过实事求是地了解孔子，也有助于我们实行准确的历史观教育。
各位思想家的主张是本课的难点。
思想史本身就很难，加之这个时期思想繁杂，理论抽象，更增加了我们学习的难度。
自主预习：1、思考大思想家、大教育家孔子生活的时期？历史地位？思想主张？教育成就？2、了解思想家老子生活的时期？主要学说？思想主张？3、思考百家争鸣出现的原因？主要学派及其思想？复习巩固一、选择题1．下列作品中，主要阐述道家学派思想的是（）A《道德经》B.《论语》C．《韩非子》D.《孙子兵法》2．“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”是下列哪位思想家的观点（）A．老子 B.孔子C．墨子 D.韩非3．提出“温故而知新”主张的思想家是（）A．老子B．孔子C．墨子D．荀子4．下列哪位思想家的学说后来被封建统治者利用和改造，成为封建文化的正统思想（）A．老子 B.孔子C．墨子 D.韩非子5．提出“斧斤以时入山林，林木不可胜用也”这个主张的古代思想家是（）A．孔子 B.墨子C．孟子 D.荀子6．儒家学派的创始人是（）A．老子 B.孔子C．孟子D．荀子7．提出“制天命而用之”这个思想的是（）A．墨子 B.孟子C．荀子 D.韩非8．试找出下列人物中不同类的一项（）A．孔子 B.墨子 C.孟子D．荀子9．庄子代表的学派是（）A．儒家B．墨家C．道家D．法家10．下列说法不准确的是（）A．韩非是战国时期法家的代表B.老子是道家学派的创始人C．孔子提出了“仁政”学说D．孙武的著作是《孙子兵法》11，在诸子百家中，主张“民贵君轻”的代表人物是（）A．韩非 B.孟子C．孔子D．墨子12．战国时期出现“百家争鸣”局面的根本原因是（）A．频繁的争霸战争B．学术繁荣C．社会大变革D．新兴地主阶级产生13．下面四项内容中，表明墨子观点的一项是（）A．斧斤以时入山林，林木不可胜用也 B.主张“兼爱”、“非攻”C．历史是进步的，后代总要胜过前代D．知彼知己，百战不殆14．战国时期的诸子百家中，其主张对当时封建统治最有用的是（）A．儒家 B.道家C．法家D．兵家15．战国时期，在诸子百家中，既是儒家代表人物，又具有唯物主义思想的思想家是（）A．孔子 B.墨子C．庄子D．荀子16．春秋战国时期，主张建立君主专制中央集权的封建国家、由君主掌握一切大权，主张改革，提倡法制的代表人物是（）A．孙武B.孙膑C．孟子D.韩非17．春秋晚期，齐国杰出的军事家是（）A．孙武 B.孙膑C．孟子D.管仲二、材料分析题18．“学而时习之，不亦说乎”阅读材料回答：①上述内容是谁的名言？②他在教育方面还有很多名言，试举两例。
第9课中华文化的勃兴（二）【教学目标】知识与能力：知道了解孔子在思想教育文化方面的主要贡献，知道“百家争鸣”中的主要派别及代表人物主要思想。
过程与方法：本课教学以学生活动为主，通过分组活动这一形式，培养学生的协作性；通过假设历史情景，培养学生想像力和探究能力，激发其历史学习的兴趣。
情感态度与价值观：了解孔子的教育思想，养成良好的学习习惯；了解老子的哲学思想，培养辩证看待事物的能力；学习诸子百家在社会大变革时期，敢于独立思考、勇于创新、创造性探索的勇气和精神，确立积极进取的人生态度。
【教学重点】孔子的政治主张和教育成就【教学过程】一、情景导入教师：请同学们欣赏热播电影《孔子》讲学的片段。
我们地区的中学生了解孔子有着得天独厚的优势，是什么呢？学生：学生非常兴奋，积极想自己知道的有关孔子的事。
二、探究新课（一）大教育家、思想家孔子教师：请同学们听两则关于孔子的小故事即苛政猛于虎的故事和马厩失火的故事（课件配以FLASH动画播放录音），然后思考问题：以上两则故事分别反映了孔子什么样的思想主张呢？把你的想法和前后位的同学交流一下。
学生：学生思考并进行交流：孔子体察民情；人与人之间应互相关爱。
教师：孔子不是统治者，但是他向当时的统治者提出了一整套爱民政策。
请同学们看看教材找一找这一套政策的内容。
学生：积极明确孔子政治思想要点教师：请同学们看大屏幕，把孔子的政治思想要点补充完整１、提出“”的学说孔子的政治思想２、主张“”要求统治者体察民情，爱惜民力，“３、反对教师：孔子不仅在治国方面有着自己的一套治国理论，更重要的是他的教育思想影响着世世代代的中华子孙，让我们齐诵《论语》中孔子的言行，然后思考问题：从孔子的言行中，我们可以看出孔子对我们的学习提出了什么要求？你在哪一方面做的比较好，怎么做的？（课件展示）孔子的言行：学而时习之，不亦说乎？知之为知之，不知为不知。
三人行，必有我师焉。
敏而好学，不耻下问。
学生：结合自身实际谈论孔子的言行。
第9课中华文化的勃兴（二）一、教材内容分析本课主要介绍了在春秋战国时期，出现的主要思想家、军事家和他们的思想主张，以及形成的百家争鸣的局面，属于思想文化史，在历史发展中，春秋战国时期正是奴隶社会瓦解，封建社会形成的大动荡时期，诸子百家思想的形成和百家争鸣局面的形成正是社会政治、经济发展到大变革时代的表现，同时百家争鸣也为统治者选择治国之道提供了思想基础。
二、课程标准知道孔子，了解“百家争鸣”的主要史实。
三、教学目标掌握孔子的思想主张与教育成就；了解老子及诸子百家的思想主张，培养学生在对传统思想文化批判和吸收的前提下初步形成联系实际、解决现实问题的能力。
通过将春秋战国时期经济、政治历史与本课思想史的联系，初步形成历史的整体观。
通过编制表格，增强学生阅读与归纳总结的能力。
通过对儒、道、法等家代表人物思想的了解，引导学生认同优秀传统文化，形成敢于独立思考、敢于表达思想的习惯和勇于探索的精神。
通过对孔子教育成就的学习，教育学生树立良好的学风，养成良好的学习习惯。
四、学习重点、难点重点：孔子的政治主张和教育成就。
难点：通俗讲解各位思想家的主张。
五、教学过程（一）创设情境，导入新课话剧展示：《孔子设坛讲学》时间：春秋末期人物：孔子（班长饰），弟子1（学生甲饰），弟子2（学生乙饰），弟子3（学生丙饰），众弟子（全班学生饰）场景：孔子高坐杏坛，弟子端坐听讲孔子：当今世风纷乱，要治理国家只有两个字——“仁”和“礼”！弟子1：请问先生，什么叫“仁”和“礼”呢？孔子：“仁”就是人与人之间要互相爱护，互相谦让，和睦相处。
“礼”就是人的行为规范要符合社会的要求。
弟子2：弟子不明白。
怎么样才能做到“仁”？孔子：仁者爱人，不但要爱自己的亲人，也要爱天下所有的人。
自己不愿意做的事情，千万不可强加于人。
正所谓“己所不欲，勿施与人”。
此乃仁也。
弟子3：那请问怎样才能做到“礼”呢？孔子：不同阶层的人要加强个人修养。
国君要有国君的风度，大臣要有大臣的忠诚，长辈要有长辈的表率，晚辈有晚辈的顺从。
《中华文化的勃兴（二）》教案一教学目标了解孔子的教育思想，养成良好的学习习惯；了解老子的哲学思想，培养辨证看待事物的能力；学习诸子百家在社会大变革时期，敢于独立思考，勇于创新，创造性探索的勇气和精神，确立积极进取的人生态度。
重点难点重点：孔子的政治主张和教育成就。
难点：通俗讲解各位思想家的主张。
课前准备预习教材本课内容，阅读相关课外知识。
教学过程一、新课导入1、概述：在我国历史上，春秋战国时期是一个从奴隶制向封建制过渡的时代，是一个称霸争雄的时代，是一个变革图强的时代。
这一社会现实付诸于意识形态领域，使得这一时期又成为一个百花齐放，百家争鸣的时代，各个思想家就大家共同关心的问题，站在各自的立场上各抒己见，彼此辩驳，从而带来我国历史上第一个思想大发展的黄金时代！2、过渡说明：本课侧重介绍了当时5个主要的思想学派和9位代表人物，我们将这9位代表人物与8个纵向小组分别对应起来。
二、新课讲授1、分组阅读：每个同学分别找到自己组对应人物的相关介绍加以阅读。
2、孔子：孔子名丘，字仲尼，春秋末期鲁国人。
儒家学派的创始人，中国古代著名的思想家和教育家，中国思想文化的主要代表人，世界历史文化名人之一。
孔子三岁丧父，幼年生活贫困。
曾做过委吏（管理仓库）和乘田（放牧牛羊）这样的小官。
由于他发愤为学，博学多能，三十岁后便开始开办私学，广收门徒，成为文化传播的使者。
51岁时任鲁国中都宰，卓有政绩。
后先后任小司空，大司寇。
54岁时因鲁君不听朝政，便离开鲁国，开始周游列国。
他带着弟子到过7个国家，但未能得到任用。
14年后回到鲁国，专心从事古代文献的整理与传播工作。
5年后逝世。
3、孟子：孟子名轲，战国中期邹国人，受业于子思之门人，曾游历数国，阐述其政治主张，还曾在齐为卿。
晚年退而著书，传世有《孟子》七篇。
战国中期儒家的代表。
4、荀子：荀子名况，赵国人。
在多年的游历中，他接触到各种学派的人物，研究了各派的学说思想，总结了各派学说的成就，吸收其中的积极因素，成为儒学大师和杰出的唯物主义思想家。
教学目标基础知识识记要求了解老子及其他思想家和军事家的主张掌握孔子的政治思想和教育成就能力训练过程方法梳理线索将春秋战国时期经济、政治历史与本课思想史联系起来，将同一时期不同学派或不同时期同一学派以及课内外知识联系起来比较归纳春秋战国时期思想家和军事家的异同点（派别及其主张）理解内涵通过阅读、讨论、争辩等活动探究学习有关的政治哲学内容人物评价结合时代背景、人物言行及其影响，评价孔子等人情感态度价值观形成唯物主义观点启发学生认识到社会意识是社会存在的反映，有了后者才会形成前者，当时最适应新兴地主阶级需要的观点属于法家思想范畴学风习惯汲取《论语》中教育警句的精华，在良好的学习氛围中加深体验教学重点孔子的政治思想和教育成就教学难点繁杂的思想体系、抽象的哲学理论教学过程导入新课复习提问：第6课《春秋战国的纷争》和第7课《大变革的时代》说明了当时具有怎样的历史特点？（奴隶制瓦解、封建制确立，社会剧烈动荡着——发生了质变。
）过渡讲解：这种时候，人们的思想也会产生巨大的变化。
具体情况请看43页“导入框”和第一目“大思想家、大教育家孔子”。
组织学生学习和探究新课如时间许可，巩固小结（指导学生完成练习）1、（第47页“填表”）：填写出春秋战国时期儒、墨、道、法、兵诸家代表人物各一名的情况。
姓名时期著作主要思想孔子春秋晚期《春秋》提出“仁”，主张“因材施教”、“温故知新”、谦虚好学墨子战国“兼爱”、“非攻”老子春秋晚期《道德经》认为事物有对立面，可互相转化；主张以柔克刚韩非战国改革，法治，建立君主专制中央集权孙武战国《孙子兵法》“知己知彼，百战不殆”2、接龙：将下列人物姓名写在黑板上，教师朗读有关主张，要求接龙者正确判断人物姓名。
荀子认为人能认识自然规律，并要按自然规律去办事孙膑反对空谈仁义，提出“战胜而强立，故天下服矣”孟子庄子治国要顺其自然，“无为而治”。
中华文化的勃兴（二）
一、说教材。
（一）教材公析
本课内容是人教版七年级上册第二单元《国家的产生和社会的变革》的最后一课。
春秋战国时期是奴隶制向封建制过渡的时代。
这一社会变革表现在意识形态领域。
出现了百花齐放，百家争鸣的局面。
各派思想家就大家共同关心的问题，站在各自的立场上各抒已见，彼此辩驳，从而带来我国历史上第一个思想大解放的黄金时代！
本课分为三目内容。
第一目：大思想家、大教育家孔子。
主要介绍孔子的思想主张和教育成就。
第二目：思想家老子。
主要讲述了老子的思想主张。
第三目：百家争鸣。
介绍了春秋战国时期的主要思想流派儒家、道家、法家、墨家、兵家的思想主张。
重点是孔子和百家争鸣；难点是老子的哲学思想和百家争鸣背景、各派思想主张。
（二）教学目标
1、课标要求
①知道孔子。
②了解百家争鸣的主要史实。
2、三维目标
处理方法：通过设计名片活动了解、介绍孔子，学以致用探究孔子思想在今天的借鉴作用；模拟稷下学宫的历史情境，通过表格法来了解各家学派的主要思想。
（四）教学难点
难点：老子的哲学思想和百家争鸣背景、各派思想主张。
处理方法：通过成语故事了解道家的思想主张，避开深奥的哲学原理，取其强弱转化的观点，侧重情感价值观教育；创设情境层层导入化难为简，理解“一定时期的思想文化是一定时期经济、政治发展的反映”。
设计对比、小辩论等方
法，理解、再认、应用百家争鸣的思想主张。
二、说教法
1、设计理念
本课的教学设计体现了建构主义的以创设“学习环境”为主要任务的理念。
体现了以主动学习为核心的教学操作策略，体现了以学生为中心，以学习活动为中心，以学习主动性的知识建构为中心的思想。
《历史课程标准》对历史知识与技能的学习提出了识记、理解、运用三个层次的要求。
因此，本堂课在设计之时，就是依据这个标准，以知识为载体，思维为主线，能力为目标的原则，突出多媒体教学这一教学技术手段在辅助知识产生发展和突破重难点的优势。
因为是农村中学，因此在设计之中也考虑设计补充了不少知识点，对一些史料进行了详细说明。
2、教学方法
①创设历史情境教学方式：运用多媒体巧设情境，层层设疑，启发式教学化解难点。
②互动式教学模式：创设情境——主动探究——分组讨论，多层次激励评价学生。
③开放式教学法：设计讲故事、穿越历史、学以致用联系实际、辩论等教学活动，凸显学生主体地位，培养学生的发散思维。
3、反馈调控措施
在上本课之前学生已对本课进行了预习，全面了解了知识点。
本课在设计时，对每一个知识点之后都设计了“当堂检测”，进行反馈测试；在本节课的最后，联系生活中出现的一些不良现象，让学生充分发挥自已，利用不同学派的思想解决问题，对本节所有知识点又进行了一次集中反馈。
课堂中采有口试。
本课的家庭作业设计了一张小型的测试卷，对学生的学习情况进行反馈检测。
家庭作业采用笔试。
在整个教学过程中，通过对学生参与教学活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯，发现问题的能力进行评价，以激励的语言促进他们合，培养学习能力。
在教学过程的各个环节中，把学生的自我评价、学生互评、教师评价结合起来实现评价主体的多样化。
4、教学手段：
主要以现代化电教手段－－多媒体辅助教学，贯穿整个教学过程。
增加了直观性和趣味性，加大了课堂密度，提高了教学效果
三、说学法
1、学情分析
①知识掌握状况
学生在小学《社会》课中已学过在关孔子办学的内容，语文课刚讲完《论语十则》，对孔子思想内涵的了解又有了进一步加深。
历史课又学习了“大变革的时代”一课，对春秋战国时代的背景已有一定的认识，可以课前布置预习作业促进课上对儒家思想的学习。
②学生心理特征
初一新生正处于童年时期向少年时期过渡阶段，从心理上表现出追求独立的
倾向，他们喜欢表现自己，敢于表自己的观点，但仍处于感性认识阶段。
而本课的内容中思想家众多，政治思想理论性强，学生理解难度大。
为此在教学中，利用多媒体课件辅助教学，为学生创设直观的思维情境，设计鼓励发学生动脑、动手、动口，从而完成知识的认知—理解—应用。
2、学法分析
根据新课程理念，倡导学生主动学习、合作学习、探究学习，而这一堂课我就是遵循这一原则，让学生利用教师给的材料和方向探究学习、合作学习，从而养成主动学习的好习惯。
利用表演、质疑、想象、辩论等形式培养学生语言表述、归纳历史的能力。
教师的活动形式：启发、引导、归纳、小结。
学生的活动形式：分析、质疑、表演、辩论。
四、说教学过程
本课总设计思路：
1．本课根据学生的认知能力和心理特点来确定课程目标及教学过程。
2．通过阅读、课外搜集资料等，强调学生的自主学习，提高学生独立思考、提出问题的能力，充分体现学生的主体地位。
3．通过课堂小组合作、讲故事、辩论会，重现历史情境，增强学生体验历史的感觉和兴趣，激发学生的学习热情，提高学生合作的能力。
4．通过多媒体演示、制作表格、搜集历史资料等来提高学生的动手能力，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力。
5．通过学以致用、课后作业等使学生更多地关注社会、关注身边的人和事，能够经常联系、接触社会实际，从生活中学习、思考，体现历史为现实服务的观点。
五、说板书设计
本课设计的板书是表格式。
以表格形式将派别、代表人物、时期、著作、主要思想进行展示，通过表格对每个学派有代表人物作横向、纵向比较，理清各派学说的联系和区别，更直观的掌握本课知识点。
板书设计：
第9课中华文化的勃兴（二）
六、说预期教学效果及评价分析
1、本课预期第一个高潮在“你还知道哪些孔子论述学习的言论”。
因为学生
刚刚才学完成《论语十刚》有很好的知识基础，所以发言会非常积极，将达到课堂的一个小高潮。
2、预期第二个高潮是“学以致用”。
教师要打破孔子思想和教育成就界限，引导讨论更充分：如讨论孔子的“已所不欲，勿施于人”时，可结合同学关系予以阐发，同学之间要互利双赢、理解尊重他人、宽容和谐。
激活学生思想，调动学生的思维，达到课堂的一个小高潮。
3、大讨论：“事物的强弱怎样实现人为的转化？”教师要适当进行引导，让学生讨论后明白，努力可以改变一切，达到情感价值观的教育。
4、在讲百家争鸣的背景之时，从周总理的立志引入，就是让学生明白不同时期人树立的目标也会不相同，从而明白因为社会动荡和复杂的政治斗争才有百家争鸣的局面，由浅入深，从而更让学生明白自己理想树立更要联系生活实际，也有利于学生树立正确的人生观。
5、本课的最后一个高潮是巩固练习“思想超市”，面结现实社会中的不良现象，让学生活学活用，利用本节课所学知识来解决实际问题。
面对这样的设计学生兴趣高涨，每个学生的意见又具的独特性，势必会达到本课的高潮。
6、本设计充分考虑学生的年龄特点和课标要求，紧扣孔子和百家争鸣中心内容，设计更符合学生心理的教学活动，设计名片、讲故事、穿越历史、小辩论，寓教于乐。
7、采用多种方法创设历史情境，用学生喜闻乐见的方式呈现，既突出了重点，又激发学生的求知欲，在教学过程中培养了学生的口头表达能力和历史学习归纳综合能力。
8、小组合作和交流以老师创设情境，激发学生的兴趣和主动意识为前提，学生自己去想、去说、去做，课堂气氛轻松活跃，他们的思维能力得到了淋漓尽致的释放。
教学是否成功，最重要的是看教学是否真的为学生服务，学生的学习是否真的有效，思维的深度是否真的达到，只有这样才是符合新课改精神的有效课堂。
9、俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。
达尔文说过：最有价值的知识是关于方法的知识，本课围绕“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，紧扣“方法”二字进行突破。
在教学过程中注重学习方法、思维方法和探索方法的渗透。
现此同时关注学生的主体作用，通过激活学生的思维，促进师生和生生之间的互动，达到提高学习能力的目的。
这正如英国的大教育家期宾塞所说：教育中应该尽量鼓励个人发展，应该引导学生自己进行探讨，自己去推论，去发现。
10、教学中的不足，教师自身的素质不高，历史专业知识基础薄弱，教学中难以有较大的发挥；农村中学生的知识储备较少，知识面较窄，导致课堂上教与学的不稳定性，变数较大；本课知识内容繁多，除孔子之外，其他思想家的个人经历无法进行介绍，导致学生无法从中获得更多的人生借鉴。
