如何处理教与学的关系

如何处理好教与学的关系语文课程标准中对课程的实施、特别是引导学生学会学习上，提出了明确的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力。

这就需要我们在教学中正确地处理好教与学的关系，充分发挥师生双方的主动性和创造性。

一、实现师生角色的转换首先要实现师生角色的转换。

教师要由教学的主宰、中心，转变为学生学习的伙伴，学生学习活动的组织者、引导者；学生要由被动的接受者，转变为学习的主体、主人。

把学习的主动权交给学生，。

保护每个学生的学习积极性，培养热爱祖国语文的感情，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持，做到乐学，主动地学，学有所得，越学越爱学。

1、在教学中我尝试让学生在读文的过程中自己发现问题、提出问题、解决问题。

首先在预习中要求学生就文题及文章内容提出问题，课堂上合作解决。

2、在读文的方式上尊重学生的习惯，用自己喜欢的方式读文，读自己认为写的最好的内容。

在动笔圈画时了可以用自己习惯的符号。

3、回答问题时，不把答案确定唯一，而是让学生根据自己的理解随意发言，只要说的有道理有自己的见解我都与以肯定。

4、教给学生阅读方法，养成不动笔墨不读书的好习惯。

在阅读中督促学生养成圈画好词、好句，标注重点内容的帮助阅读理解的好习惯，使学生会阅读，爱阅读。

提高了学生学习的积极性和主动性。

使学生成为学习的主人，发展的主体，成为“教学之本”。

5、合作、探究是实现有效学习的重要方式。

要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发、共同探究，不仅有所发现、学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。

为培养学生搜集、处理信息的能力，每节课前都让学生搜集一些相关的知识或文章在课堂上学习交流，既充实了课堂教学的内容又让学生体验到把自己学到的知识转达给同学们而受到同学赞许的快乐。

二、努力建设开放而有活力的语文课程。

建设开放的富有活力的课程体系，是这次课程改革的目标之一。

如何处理好教与学的关系如何处理好教与学的关系，是当前教改的关键问题之一。

少教多学、先学后教、以学定教、教学合一、教学相长是时下通行的几种说法。

如果想达到教学的理想效果，还有许多问题需要深入思考。

少教多学“少教多学”的意思很简单，即教师少教点知识，让学生自己多学点知识；教师教学时间少点，学生自学时间多点。

具体说，“少教”，就是教师应该是组织者、引导者、促进者，不要事事全包，教也要教在关键处，使学生理解知识的来龙去脉，而学生通过一定努力自己能理解、掌握的知识要尽量不教、少教；“多学”是指在教师的引导下，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。

第一，从理论上看，不教或少教是明智选择。

人本主义强调，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。

根据建构主义理论，知识不是教师传授的，而是学生主动建构的，关键是学生要主动建构。

第二，从实践上看，不教或少教有可能效果更好。

1991年，山东高密四中扩班，因种种原因，新扩出的两个高一班暂时没有语文老师。

学生没办法只能自修近一个学期。

大家都捏了一把汗，担心这个班的成绩差得太多了。

谁知道，期末考试成绩却让大家大跌眼镜——这两个没上语文课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩还比平行班好。

怎样才能做到少教多学呢？第一，保证给学生足够的自学时间。

第二，给予学生自学的权力与自由。

第三，教给学生自学方法。

为什么老师不教或少教这么难？一个是老师有责任心，讲了心里就踏实了，不讲心里不踏实，意思是，反正讲过了，讲了还不止一遍，尽心尽力了，学生不会是学生的事；一个老师有担心，不讲或少讲，校长会说，家长会说，会指责老师不负责任。

其实说到底是胆量不够，所以说不讲需要很大的勇气。

换句话也可以说，敢讲课不算本事，敢不讲课才算本事。

先学后教所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关内容。

论教学过程中教与学的关系教学过程中教与学的关系是一个十分重要的问题。

教学过程中，教和学是相互依赖、相互促进的，只有将二者合理结合起来，才能够取得良好的教学效果。

首先，教与学是相互依赖的。

在教学过程中，教师的任务是传授知识、技能和价值观等，而学生的任务是接受、理解和掌握这些内容。

教师起到的是主动教育的作用，学生则是被动接受的一方。

教师将教育内容进行合理安排和科学讲解，学生则通过认真聆听和积极思考来理解和吸收这些内容。

如果只有教师单方面地灌输知识，而学生没有学习的主动性和积极性，那么教学效果将是有限的。

因此，教师和学生需要相互依赖，在教学过程中相互合作，才能够使学生真正地掌握所学知识和技能。

其次，教与学是相互促进的。

教师在教学过程中不仅要注重知识的传授，还要关注学生的学习情况和问题。

教师可以通过课堂讨论、问答互动等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力，促使学生积极参与到学习中来。

学生们在接受教师的知识传授的同时，也会提出问题、进行讨论，从而帮助教师更好地了解学生的学习情况和水平，调整教学策略。

在这个过程中，教师和学生相互促进，共同进步。

另外，教与学是相互渗透的。

在教学过程中，教师不仅要负责知识的传授，还要关注学生的学习方式和学习策略。

教师需要根据学生的特点和需求，引导学生探索和发现知识，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

学生在学习的过程中也不仅是简单地接受和记忆知识，还要积极思考和运用所学知识。

他们可以通过讨论、实践、总结等方式来加深对知识的理解和应用。

在这个过程中，教与学相互渗透，不仅教师对学生的教导起作用，学生对教师的引导也起到了积极的作用。

最后，教与学是相互影响的。

在教学过程中，教师的教学方式和教学策略会对学生的学习产生影响。

如果教师的教学方法灵活多样，能够根据学生的需求和实际情况进行调整和改进，那么学生在学习过程中会更加感兴趣和主动。

相反，如果教师的教学方式枯燥单一，缺乏激发学生学习兴趣的手段，那么学生学习的积极性和主动性将会受到影响。

如何协调好教与学的关系祖山兰亭中学毛慧敏教学过程是教师有目的、有计划地引导学生自觉、积极地学习，掌握知识、训练技能的过程。

它是教师和学生双方面共同参与的活动。

在这个过程中，学生是学习活动的主体，教师在学生认识客体的活动过程中起引导和指导作用。

教学过程中教师和学生之间相互联系、作用、制约，是一个统一的整体。

教学实践证明，只有正确认识和处理好教和学的关系，才能推动教学过程不断进步，才能提高教学质量。

如何协调好教与学的关系，既发挥教师的主导作用又调动学生学习积极性呢？我们认为应从以下几个方面着手：一、加强师德修养，塑造人格魅力。

教师是太阳底下最光辉的职业，是教育人、塑造人的事业，因此教师的世界观、人生观和价值观，甚至一言一行，都会通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。

所以，德高望重的教师常常会得到学生更多的敬重与信赖。

因此，我们时刻注意自身道德情操的修养，通过言传身教，在传授知识的同时渗透做人的道理，帮助学生完善人格。

二、转变教师角色，树立新型师生关系。

师生关系是教育过程中最基本最重要的人际关系，其好坏直接影响着教育工作的效果，传统的教育观念使教师有时自觉不自觉地以自己为中心，把自己摆在居高临下的位置，教师就是权威者，就是知识的代言人，忽视了学生的情感，疏远了师生间的距离。

亲其师，才能信其道。

我们应积极转变教师角色，树立新型师生关系。

用我们的真爱去感染和同化他们，做学生的良师益友，去洞察学生的内心世界，走进他们的情感世界，关心他们，接受他们，尊重和理解他们，与他们一起体验生活的苦与乐，感受人生的真善美。

三、营造和谐民主的教学氛围。

紧张而又沉闷的课堂不仅影响教师的情绪，也会抑制学生的思维，疲乏而低效。

在和谐民主的氛围中，学生的思维才会活跃，学生，才能毫无顾忌地充分发表意见。

为此，我们需要破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生在学习过程中的不同意见，特别是要正确对待片面的、甚至是完全错误的意见和想法，避免挫伤他们学习的积极性。

正确处理教与学的关系。

教与学的统一是全面质量管理的主要矛盾，而矛盾的解决主要靠教师。

一抓教师的主导作用，要重在“课堂少讲多练”、“课外能给予自主引导”两个方面求突破。

二重细节抓规范，“合抱之木，生于毫末，九层之台，起于累土”，细节是一种力量，教师要在“细”字上作文章，在“实”字上下功夫，教学准备要精心，教学实施环节要精细。

教师要善于做学生学习规范的管理者，要科学制定规范、努力以身示范，抓规范要有恒心和耐心，做到对细节时时关注，对规范常抓不懈，抓反复，反复抓，使之成为学生的习惯。

年级部要把规范问题提升到教师敬业精神高度，抓实抓紧抓好。

如何正确处理好教学中的教与学关系在新课程背景下，师生应建立起有效的互动关系。

在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。

教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。

因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。

教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。

一、教师思想观念转变，是建立新型师生关系的突破口新课程强调，教学是教师与学生之间的交往。

师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识，达成共享、共进。

这是积极互动，是真正的“教学相长”。

这就要求教师要打破一人说了算的局面，除了相互之间的“尊师爱生”的道德关系外，更多的体现民主平等、积极互动，尊重学生的个性和自尊心，保护学生的合法权益，满足学生的合理要求。

新型的师生关系应该是教师与学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处氛围上是和谐的。

它的核心是师生的心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的真挚的情感关系。

由此就决定了教师在新型师生关系中的角色，不是领导，不是严父，不是法官，不是“上帝”，而应当是导师、朋友、助手和模范。

二、尊重与理解，是建立新型师生关系的前提一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。

”尊重，首先是尊重学生自尊心，这是学生心中最敏感的角落。

因为自尊心是一个人要求得到别人的肯定、重视以及自我肯定的一种积极情感，是不断追求向上的内动力，也是生活的精神支柱。

只有尊重，学生才感到师生平等。

这是构建新型师生关系的前提。

理解是建立师生感情的基础，是积极行动的先导。

身为人师，教师首先要理解与尊重自己的教育对象，理解并尊重他们的追求、情感、兴趣、爱好与需要，永远记住自己的工作是因有学生存在而存在的，平等对待学生。

如何处理好教师的教和学生的学的关系第一，转变教学观念，在教学中充分体现出以教师为指导，学生为主体的“共同参与”的活动过程。

课堂教学应是师生共同活动的过程，不能光是教师讲、学生听。

科学知识不是教师讲懂的，而是学生自己开动脑筋悟懂的。

作为教师，要善于调动学生学习的积极性，当好探索知识的引路人，而不要当保姆，抱着学生走，包办一切。

第二，建立一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境。

只有这样，学生才能毫无顾忌地充分发表意见，课堂气氛才会活跃，为此需要破除教学上的“师道尊严”观，正确对待学生在探究过程中的不同意见，特别是要正确对待片面的、甚至是完全错误的意见和想法，避免挫伤他们学习的积极性。

第三，在课堂教学中要尽可能增加学生自己学习的活动量。

以学生为主体主要是指在教学活动中应该让学生通过自己的主动的学习活动（动眼、动口、动手、动脑）去学习知识，而要做到这一点，仅仅使他们树立正确的学习动机、学习态度，激发他们的兴趣，引起他们的学习要求是远远不够的（当然这些都是很重要的），更重要的是要使他们爱学习、会学习，具备学习能力。

只有这样，他们才能真正成为教学活动中认识的主体。

第四，花功夫培养学生良好的学习习惯和能力。

由于受各种因素的影响，一般学生都没有良好的学习习惯，学习能力也很差。

要求一个没有良好的学习习惯和能力的学生，主动参与教学过程是根本不可能的。

学生良好的学习习惯和学习能力是在学习实践中形成、发展的。

在教学中，凡是学生自己能看的，都应该让学生自己看；凡是学生自己能做的，应尽量让他们去做；读、写、算、说……都是如此。

在学生学习活动中，教师应给予一定的启发、诱导，重点应放在方法的指导上，其余都尽量让学生自己活动。

这样久而久之，他们的学习习惯和能力就会得到良好的发展。

怎样正确处理教与学的关系-一方面要发挥学生学习的主动性和创造性，变被动的接受学习为主动的探究学习。

而学生的自主学习是有条件的。

这些条件在以往的接受学习中，往往被教师剥夺了，现在要一一还给学生。

这些条件主要有以下几个。

一个是学习语文的兴趣。

有了学习语文的兴趣，并且使这种兴趣长久地保持，学生就一定“爱学”语文。

一个是学习语文的自信心。

学生如果能不断地体验到成功的快乐，就会对语文学习充满自信，就一定能“学好”语文。

一个是学习语文的方法、习惯。

学生如果在大量的、自主的语文实践中，渐渐领悟、习得，积累了一些好的学习方法，养成了一些好的学习习惯，甚至学会运用适合自己的方式学习语文，学生就真的“会学”语文了，实现了叶圣陶先生所期望的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界。

另一方面，要发挥教师教学的积极性，教师要创造性地进行教学，以指导学生“爱学”语文，“学好”语文，“会学”语文。

教师要热爱每一个学生。

这样，每一个学生必然热爱你，必然喜爱你所教的语文课程。

如果你能不断地用自己人格的魅力打动学生，不断地用自己对祖国语文的热爱影响学生，学生学习语文的兴趣一定会越来越浓。

教师要热爱每一个学生。

这样，每一个学生必然热爱你，必然喜爱你所教的语文课程。

如果你能不断地用自己人格的魅力打动学生，不断地用自己对祖国语文的热爱影响学生，学生学习语文的兴趣一定会越来越浓。

教师要重视创设学习语文的环境，使学生在校园、在走廊、在教室，都置身于良好的语文学习的环境之中；教师在课上要营造融洽的学习语文的氛围，宽松，愉悦，师生之间极具亲和力，学生只要有疑问，随时可以提出，只要有想法，随时可以发表，师生平等对话，同学间无拘无束地交流，人人都全身心地投入，人人都是学习的主人；教师要不断地给每个学生展示的机会，展示课内学习所得，展示课外学习收获，肯定每个学生学习的进步，使每个学生特别是使“后进生”不断地获得成功的愉悦。

“兴趣是最好的老师。

教学过程中应处理好的几种关系在教学过程中，教师与学生之间存在着多种关系。

教师要处理好这些关系，以促进学生的学习和发展。

以下是我认为在教学过程中应处理好的几种关系：1.师生关系：教师和学生之间的师生关系是教学过程中最基础的关系之一、教师要以平等和尊重的态度对待学生，与学生建立良好的关系。

教师要关注学生的需求和兴趣，给予他们适当的支持和指导。

在教学中，教师要成为学生的榜样，激发学生的学习动力。

2.同事关系：在学校里，教师需要与其他教师合作开展工作。

教师之间的同事关系对于学生的学习和发展非常重要。

教师之间可以互相交流和分享教学经验，互相支持和帮助。

通过与其他教师的合作，教师可以提供更好的教学资源和机会，促进学生的学习。

3.家校关系：家庭是学生最重要的学习环境之一、教师要与学生的家长建立良好的家校关系，共同为学生的学习和发展努力。

教师要与家长保持定期的沟通，了解学生在家庭环境中的情况和需求。

教师和家长可以共同制定学生的学习目标和计划，共同关注学生的学习进展，并共同解决学生在学习中遇到的问题。

4.学生之间的关系：在班级中，学生之间也存在着各种关系。

教师要引导学生建立积极和和谐的人际关系。

教师可以开展一些团队合作的活动，让学生互相合作，互相支持。

教师还可以鼓励学生进行交流和分享，增进彼此之间的了解和尊重。

教师可以创建一个积极的班级氛围，让学生感到安全和尊重。

5.教师与教育机构之间的关系：教师的工作受到所在学校或教育机构的管理和支持。

教师要与教育机构保持良好的合作关系，共同促进学生的学习和发展。

教师可以积极参与学校或机构的教研活动，分享自己的教学经验和成果。

教育机构也可以提供教师培训和专业发展机会，支持教师不断提高教学质量。

在教学过程中，教师需要处理好以上几种关系，以促进学生的学习和发展。

通过与学生、同事、家长、学生之间以及教育机构之间的合作和互动，教师能够更好地满足学生的学习需求，为他们提供更好的教育环境和机会。

如何看待教与学两者的关系？一、传统的教学观。

在传统的教学中，教师负责教，幼儿负责学，教学就是教师对幼儿单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。

教师是知识的占有者和传授者，对于求知的幼儿来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，幼儿就无法学到知识。

所以教师是课堂的主宰者，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。

二是以教为基础，先教后学。

学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。

先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。

教师支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。

教师越教，学生越不会学、越不爱学。

总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。

二、教育家如是说。

教育家马拉古奇认为：在教与学之间，我们尊重的是后者，这并不表示我们嫌弃教的部分，而是声明：“站在旁边等一会儿，留出学习的空间，仔细地观察幼儿在做什么，然后，假如你也能透彻了解，你的教法也许和从前大不相同。

”教育家皮亚杰认为应让幼儿从主动探索过程中学习。

教育的目标是要为幼儿带来更多的可能性去创新和发现。

三、新型的教与学。

新型的教与学强调，教与学是交往、是互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。

在这个过程中教师与幼儿分享彼此的思想、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加；传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

四、仍然存在的问题。

很多教师已经认可并实施新型的教与学的观念和方法，但还存在主观的民主与实际的不民主的矛盾。

很多时候她们的行为仍然受到不民主的方法的主导，如拘泥于形式的步骤、固定的评价系统、强调现成的模式等，实际上使老师们处于一个不经思考的阶段，形成一个思维惰性，即，已有的成果、模式都是对的，无需改变，一旦这样的组合课程或评价体系的缺点真正出现时，一切就太迟了，因为伤害已经造成。