《六国论》教学设计一、教学目标1、自主疏通文意，扫除文言障碍。
2、学习古代散文中的逻辑性和抒情性，培养自主鉴赏古代散文的能力。
二、教学重难点1、合作交流，难句探究。
2、自主探究学习本文的逻辑性和抒情性。
三、教学过程（一）导入：识其人1、猜谜识人：“一门三父子，都是大文豪，诗赋传千古，峨眉共比高。
”这首诗中的“三父子”指的是______。
A．曹操、曹丕、曹植B．苏洵、苏轼、苏辙2、苏洵的故事：苏洵在文学上取得显著成就,是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
他少时不爱学习, 二十七岁才始知读书。
自以为比伙伴们学得好,但取古人之文一读,才觉古人的“出言用意”都跟自己大不相同,于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后,将《论语》、《孟子》、韩愈的文章取来诵读,读了七八年,才感到古代文章确实写得好。
时间一久,读之益精, 胸有文思,但还未敢自出其言。
又经一番努力,胸中之言日益多,甚至不能控制自己,只好将它书写下来。
到了这时,落笔为文,才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
（二）检查预习，疏通文意：通文意活动安排：在课前预习的基础上，小组讨论交流不会翻译的疑难语句，每一小组指定一位负责人，组织讨论，若最后还有不会翻译的语句，每组选一句最难的语句，由负责人起来交流。
示例：1、为国者无使为积威之所劫哉！使后省略宾语，可译为自己。
为……所：表被动。
译文：治理国家的人不要使自己被敌人积久的威势所胁迫啊！2、苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
译文：如果凭着如此广大的天下，在六国之后又自取下策跟从六国败亡的旧事（重蹈六国灭亡的覆辙），相较之下还不如六国了。
（三）整体感知：明内容活动安排：用删减比照法研读语段文字。
大屏幕提供删改语段，要求学生与原文比较：有什么变化？孰优孰劣？播放幻灯片：六国破灭，弊在赂秦。
赂秦而力亏，破灭之道也。
故曰“弊在赂秦”也！秦以攻取之外，小则获邑，大则得城，较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。
