可能性确定事件与不确定事件教学设计

人教版可能性教学设计优秀8篇《可能性》教学设计篇一学生在第一学段，初步认识了确定性事件和不确定现象。

知道在确定的事件里，事情一定发生或者不可能发生；在不确定事件里，事情有可能发生，也可能不发生。

而且，有些事情发生的可能性大，有些事情发生的可能性小。

在这些知识和经验的基础上，本单元继续教学可能性，用分数表示事情发生的可能性有多大。

从感性描述可能性到定量刻画可能性，对可能性的体验深入了一步。

当然，现在的量化只能是初步的，为以后学习概率略作准备。

教材编排有两个特点。

第一，把熟悉的素材，尤其是第一学段进行过的活动作为研究对象。

学生对在口袋里摸球、桌面上摸牌、抛小正方体、旋转转盘等活动里的可能性已经有所感受，再现这些活动，容易回忆知识，唤醒已有体验。

再联系分数的意义和计算，就能顺利地用分数表示可能性有多大。

第二，本单元篇幅不多，教学内容还是比较丰富的。

从选择的素材看，例1是十分简单的随机事件，事情的可能性是1/2；例2的情境复杂一些，要用其他分数表示可能性的大小。

从研究的可能性看，两道例题都是等可能性，可以用相同的分数表示；“试一试”和练习出现可能性不相等的现象，要用不同的分数分别表示。

从问题的难度看，先是摸到某只球、某张牌的可能性，然后是摸到某种花色的牌、某种颜色的球以及转到某种颜色区域的可能性。

显然，教材从学生实际和有利于教学出发，编排成一个动态发展的结构。

一、低起点、小步伐——教学猜一次、摸到一个球或一张牌的可能性。

例1、第94页“试一试”、例2的第（1）个问题，分别用1/2表示猜对与猜错的可能性，用1/2或1/3表示摸到红球的可能性，用1/6表示摸到某张牌的可能性。

它们是同一认知层次的教学内容，教材预设的教学策略是，着力教学用1/2表示可能性，把其中的思想方法向其他问题情境迁移，带出用其他分数表示可能性。

例1选择很简单的现象，用最简单的分数描述可能性。

首先用图画呈现情境，乒乓球比赛常用猜左右的方法决定谁先发球。

三年级上册《可能性》集体备课數學教案設計
标题：三年级上册《可能性》集体备课数学教案设计
一、教学目标：
1. 让学生理解并掌握“可能”、“一定”和“不可能”的含义。

2. 培养学生的观察、分析和判断能力。

3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

二、教学重点和难点：
1. 重点：理解和区分“可能”、“一定”和“不可能”三种情况。

2. 难点：在实际情境中正确判断事件的可能性。

三、教学过程：
1. 导入新课：通过生活中的例子引入可能性的概念，激发学生的学习兴趣。

2. 新课讲解：
- “可能”的含义：让学生列举一些可能发生的事情，并解释为什么这些事情可能发生。

- “一定”的含义：让学生列举一些一定会发生的事情，并解释为什么这些事情一定会发生。

- “不可能”的含义：让学生列举一些不可能发生的事情，并解释为什么这些事情不可能发生。

3. 实践操作：设计一些实践活动，如抛硬币、抽签等，让学生亲自体验可能性的不同情况。

4. 巩固练习：设计一些习题，让学生运用所学知识解决实际问题，进一步巩固对可能性的理解。

5. 总结归纳：回顾本节课的内容，总结可能性的含义及其判断方法。

四、教学反思：
在这部分，教师可以反思自己在教学过程中的优点和不足，以及学生的学习情况，为以后的教学改进提供参考。

五、作业布置：
设计一些与可能性相关的家庭作业，让学生在课后继续思考和实践。

以上是一个大概的教案设计框架，您可以在每个环节中添加更详细的内容，比如具体的教学活动、案例、问题等，以达到3000字的要求。

可能性教案教学设计5篇可能性教案（一）：可能性教案一、在事情还没有发生以前进行的一种猜测活动。

教学资料：人教版三年级上册第104页――105页例1、例2教学目的：1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。

[由整理]2、初步能用必须、可能、不可能等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。

3、培养学生思维的严谨性及口头表达潜力。

教学重点：透过活动体验有些事情发生的确定与不确定。

教学难点：理解、辨析必须、可能与不可能。

教具、学具准备：球12个、箱子、骰子若干、电视、DVD、教学光盘、奖品教学设计：一、谈话引入，情感交流这天同学们是第一次来这么大的阶梯教室上课，还有这么多的老师来和我们一齐学习。

我想同学们的情绪可能有点紧张。

必须是不紧张吗？猜教师的情绪。

必须是紧张？还是可能紧张？还是不可能紧张？我有点紧张。

需要同学们给我加油。

二、合作学习，探究规律1、玩摸棋子游戏。

出示一个盒子，一袋白棋子。

老师把一袋6个白棋子放到盒子里，让学生猜想，从盒子里任意摸出一个，结果会是什么颜色的？然后请学生上来验证，实际摸棋子。

请学生来说一说为什么摸出来的必须是白棋子。

（板书必须）小结：盒子里全部是白棋子，所以摸出的必须是白棋子。

2、之后问，从这个盒子里可能摸出黄棋子吗？为什么？请学生上来验证。

小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。

（板书不可能）3、取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。

让学生猜想，此刻从盒子里任意摸出一个，结果会怎样样？每小组的桌上都有一个盒子，一袋6个白球和一袋6个黄球，让组长指定记录员，组长开始组织摸球实验，要求每人摸两次，并把结果记录到实验单上。

（每次摸棋子前要摇一摇）摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色实验结束后请小组综合实验结果开始汇报。

小结：盒子里既有白球又有黄球，所以可能摸到白球也可能摸到黄球。

不可能摸到什么球？学情预设：学生在前两个环节时一般都会说出正确的原因，如果说不出来，或者有不同意见，能够让学生本人具体实践。

可能性——确定事件与不确定事件教学设计一、课前系统部分（一）课标分析《新课标》指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间的交往互动与共同发展的过程。

围绕等可能性这个知识的主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学内容，如练习中的猜成语、抽奖、摸球等游戏，使学生在积极的参与中直观感受“可能性”，并逐步丰富对等可能性的体验。

在充分的数学活动，激发学生的学习兴趣，使学生获得愉快的数学学习体验。

（二）教材分析可能性属于统计与概率方面的教学内容，概率的基础是随机现象，这就涉及确定事件与不确定事件，在不确定事件中，有很多种可能出现的结果，虽然每种结果都是随机出现的，但出现的次数在统计上存在一定的规律性，这也决定了概率与统计是密不可分的。

这堂课感受确定事件与不确定事件，重在向学生渗透统计与概率的思想。

在教学中创设情境，让学生在活动中产生兴趣。

（三）学生分析五年级学生对统计与概率已经有了一定的体验，并具备了一定的活动经验，但由于学生的概括能力较弱，推理能力还有待发展，还需要依赖具体形象的经验来理解抽象逻辑关系。

在教学时，应多给学生创造自主学习的机会，采用以分组实践、自主探究、合作交流为主要形式的“探究学习法”，让他们主动参与、勤于动手，从而乐于探究。

（四）教学目标1.让学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语来描述。

2.经历观察、猜测、验证、交流的数学学习过程，培养学生的合作和探究能力。

3.让学生在主动参与丰富的数学活动的过程中获得积极的情感体验。

2. 教学重点与难点重点：体验事件发生的确定性和不确定性，并能用“一定”“不可能”“可能”等词语描述这些事件。

难点：体验事件发生的确定性和不确定性。

（五）教学策略教学采取的“探究学习法”，通过猜成语游戏和抽奖游戏，让学生在游戏中学习数学知识。

（六）教学用具P Pt课件展示成语守株待兔图、卡片、抽奖盒、学生自己准备的两个盒子和黑白棋子。

可能性教学目标：1、通过摸球、装球等活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描绘事件发生的可能性，获得初步的概率思想。

2、培养初步的判断和推理水平。

3、培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定性与不确定性。

教学难点：理解和辨析“一定”、“可能”与“不可能”发生的事件。

教具\学具准备:红球：每组9个（共72个）黄球：每组6个（共48个）绿球：每组6个（共48个）；每桌篮子4个（共32个）；每桌一个色子（8个）；每桌3个不透明袋（共24个）及1个透明袋（共8个）；转盘一个；硬币一个（1元）、组号牌。

教学过程：一、游戏导入，初步感受1、师:小朋友,今天我们共同来玩几个游戏,我们有8组看哪一组小朋友学得好,老师就给这个组加颗星,你们想得到它吗?师：小朋友都喜欢下飞行棋，飞行棋里有一颗“色子”（实物投影出示），你注意过色子上有哪些点数吗？（1、2、3、4、5、6）我们每人每次都想抛到理想的点数，一定能抛到吗？（不一定）任意一抛可能是什么样的情况呢？请你在小组内试一试,每人抛一次,然后汇报自己抛到的点数。

￥表扬(最守纪律的、最快的小组加一颗星)小结：看来任意一抛，6个点数抛到的可能性都有。

2、师：我们再来玩一个抛硬币的游戏，老师抛小朋友猜,抛完后请小朋友们猜一猜是哪面朝上？（实物投影出示抛的情况）师:为什么有人猜正面，有人猜反面呢？在没有看到结果前，硬币可能正面朝上，也可能反面朝上。

说明正、反面可能性都有。

这就是我们今天学习的内容—可能性。

（板书课题：可能性）二、活动体验，深入探究导入：我们来做个很有意思的摸球游戏，这儿有三种颜色的球,分别是什么颜色的球?(红球、绿球、黄球)你们桌上的袋子里分别装了一些。

游戏规则是这样的：摸球的同学闭眼，把手伸进袋子里先搅几下，然后任意摸一个，睁开眼睛看是什么颜色，摸完后把球放回原来袋子里，每人摸一次。

《可能性》教案一、教学目标1、知识与技能目标学生能够初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

能够正确区分确定事件和不确定事件。

能列出简单试验中所有可能发生的结果。

2、过程与方法目标通过具体的情境和活动，培养学生的观察、分析和推理能力。

经历猜测、试验、收集与分析数据等过程，提高学生解决问题的能力。

3、情感态度与价值观目标让学生在探索与交流中感受数学与生活的密切联系，培养学生学习数学的兴趣。

培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的自信心。

二、教学重难点1、教学重点理解确定事件和不确定事件的概念。

能准确判断事件发生的可能性。

2、教学难点对不确定事件发生可能性大小的理解。

三、教学方法讲授法、讨论法、实验法、小组合作法四、教学过程1、导入新课通过展示一个抽奖箱，里面装有不同颜色的球，让学生猜测从抽奖箱中摸出一个球会是什么颜色，从而引出本节课的主题——可能性。

2、讲授新课（1）确定性事件展示一个装有全部是红球的盒子，让学生猜测从中摸出一个球的颜色。

学生很容易得出结论：一定是红球。

引出概念：像这种一定会发生的事件称为确定性事件。

再展示一个装有全部是白球的盒子，让学生猜测从中摸出一个球的颜色。

学生同样能得出结论：一定是白球。

强调确定性事件包括一定会发生和一定不会发生两种情况。

（2）不确定性事件展示一个装有红、白两种颜色球的盒子，让学生猜测从中摸出一个球的颜色。

学生可能会猜测是红球，也可能会猜测是白球。

让学生实际进行摸球试验，记录每次摸出球的颜色。

经过多次试验后，学生发现摸出红球和白球的情况都有可能发生。

引出概念：像这种可能发生也可能不发生的事件称为不确定性事件。

（3）可能性的大小再次拿出装有红、白两种颜色球的盒子，但这次红球和白球的数量不同，比如红球 8 个，白球 2 个。

让学生猜测摸出红球和白球的可能性哪个大。

学生进行摸球试验，记录摸球的结果。

引导学生分析数据，得出结论：数量多的球被摸出的可能性大。

第四单元第01课时事件发生的确定性和不确定性（教学设计）一、教学目标1. 让学生理解必然事件、不可能事件和可能事件的概念。

2. 培养学生通过观察、实验、推理等方式进行数学思考的能力。

3. 培养学生合作交流、解决问题的能力。

4. 培养学生对数学的兴趣，激发学生探索数学世界的欲望。

二、教学内容1. 必然事件：在一定条件下，一定发生的事件。

2. 不可能事件：在一定条件下，一定不发生的事件。

3. 可能事件：在一定条件下，可能发生也可能不发生的事件。

三、教学重点、难点1. 教学重点：理解必然事件、不可能事件和可能事件的概念。

2. 教学难点：区分必然事件、不可能事件和可能事件。

四、教学过程1. 导入新课- 利用多媒体展示一些事件，如：太阳从东方升起、地球绕太阳转等，引导学生观察并说出这些事件的特点。

- 提问：这些事件为什么一定会发生？引导学生思考并回答。

2. 探究新知- 出示一些事件，如：掷一枚硬币正面朝上、抽一张扑克牌是红桃等，让学生判断这些事件是否一定会发生。

- 引导学生通过实验、观察、推理等方式，探究必然事件、不可能事件和可能事件的特点。

- 小组讨论：你能举出一些必然事件、不可能事件和可能事件的例子吗？为什么？3. 巩固练习- 出示一些练习题，让学生判断事件类型，并说明理由。

- 让学生互相交换答案，讨论解题思路。

4. 总结提升- 让学生总结本节课所学内容，引导学生理解必然事件、不可能事件和可能事件的概念。

- 提问：如何区分必然事件、不可能事件和可能事件？5. 课后作业- 让学生结合生活实际，找出一些必然事件、不可能事件和可能事件的例子，并说明理由。

五、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的参与度，调动学生积极性。

2. 在教学过程中，教师要注重培养学生的逻辑思维能力和合作交流能力。

3. 课后作业要结合生活实际，让学生在实际操作中加深对必然事件、不可能事件和可能事件的理解。

六、板书设计1. 必然事件：在一定条件下，一定发生的事件。

《可能性》教学设计优秀10篇可能性教学设计篇一教学目标：1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，知道事情发生的可能性有大有小，感受数学与生活的联系。

3、通过猜测验证感悟，培养学生的猜测、实验和观察能力。

4、培养学生数学学习的兴趣及反思追问的学习习惯。

教学重点：通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。

理解“一定”、“可能”与“不可能”。

教学难点：理解可能性的大小与条件之间的关系。

教具与学具：多媒体课件、箱子、乒乓球、统计表、彩笔、题卡等。

教学过程：一、故事导入、体验可能性。

1、谈话：同学们，这节课老师给大家带来了一位老朋友，如果你能通过老师的描述确定他是谁，就快速地说出它的名字。

教师描述：他是个充满智慧的人，总愿意帮助穷人，他生活在新疆，长着八字胡，总是愿意骑着一头小毛驴。

（学生猜是阿凡提）师：在老师的描述中同学们确定了他一定是阿凡提。

2、（出示图片）大家一定很奇怪，阿凡提怎么被关进大牢了？因为阿凡提总是帮助穷人，不小心冒犯了国王，国王大怒，决定将他处死。

阿凡提被关进了死牢，按照法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸团，分别写着“生”和“死”。

阿凡提如果摸到“生”则生，如果摸到“死”就死。

3、你们认为阿凡提这时摸纸团结果会怎样呢？（先说结果再抽，说清为什么？）（既有可能生，也有可能死，看运气了。

）4、可是国王偏偏要让阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字，而大法官并不知道。

阿凡提这时摸纸团结果又会怎样？（先说结果再抽，2人，）还用抽吗？为什么？有可能生吗？（不可能生。

）5、有人把这个情况悄悄地告诉了阿凡提。

阿凡提想了一夜，终于想出了一个好办法。

6、我们来看看阿凡提是怎么做的：临刑前，当大法官把盒子拿来要阿凡提选择生死时，阿凡提拿起盒中的一个纸团，看也不看迅速地把它吞进肚子里。