不确定现象教学设计.docx

《不确定现象》教学设计一、教学目标：1、结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象。

2、能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。

3、培养猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联系，培养学生的数学兴趣。

二、教学重难点：重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。

难点：对事件所有可能发生的结果进行列举。

三、教学准备：硬币、乒乓球、游戏箱，草稿纸，圆珠笔等教具。

四、教学过程：（一）游戏引入。

师：同学们你们喜欢玩游戏吗？下面我就请两个同学起来玩猜拳游戏！现在老师有个疑问了，在划拳开始前，你们能猜中哪个同学能赢吗？生：（不能确定）师：在猜拳没有结果之前，我们猜拳的结果是不能确定的，那像这种现象我们可以把他称为不确定现象。

（板书：不确定现象）师：今天我们就一起在游戏中来研究《不确定现象》师：学生齐读课题。

（二）探究新知。

师：同学们你们喜欢玩游戏吗？学生回答：喜欢。

师：那接下来我们就来玩抛硬币的游戏。

1、抛硬币游戏师：接下来我们继续玩游戏，师拿出硬币，在游戏之前，我们来认识一下硬币，它有两个面，我们约定有字的一面为正面，另一面为反面。

师：如果老师把这枚硬币往上抛，让它自由落下，那你能预测一下硬币落下来以后会出现哪些结果？请生回答：可能正面朝上，也可能反面朝上。

师：这两位同学回答得正确吗？现在我们来验证一下。

师：请一名学生读出活动要求，其他同学认真听。

学生读活动要求。

师：孩子们明白活动要求了吗?现在请小组长拿出抛硬币结果记录单，组织本组组员有序进行游戏并做好记录。

现在开始。

学生进行抛硬币游戏。

师：同学们活动完成了吗？如果完成了请用坐端正的姿势示意老师。

学生坐端正师：哪个小组来汇报你们小组是几次正面朝上，几次反面朝上。

师：请各小组用这样的句式向老师汇报“我们这组抛硬币的结果是几次正面向上，几次反面向上。

学生汇报。

师：刚才从大家汇报的结果中，我们发现硬币落地后的结果有几种？哪两种？学生回答：两种，正面朝上和反面朝上。

《不确定现象》教学设计【教学内容】义务教育教科书（西师版）四年级上册第八单元《不确定现象》。

【教学目标】1．能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。

2．在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。

3．体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。

【教学重点】在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。

【教学难点】能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。

【教具学具准备】硬币、装乒乓球的盒子等。

【教学过程】一、情景引入1．教师：（播放音频）同学们，是谁在哭啊？我们一起去看看吧！（出示情境图片）生：是熊大和熊二！师：想知道它们为什么哭吗？（生：想）那我们继续听：女孩：熊大熊二，你们为什么哭呀？熊大熊二：他们说，熊的寿命大约是25岁，我们刚过完24岁的生日，现在只剩下一年的寿命了！呜呜呜……师：同学们，是不是熊大和熊二真的只剩下一年的寿命了呢？2．学生猜：可能是，也可能不是，问：能确定吗？（不能确定，都有可能。

）3．教师小结：在生活中，有的现象不能事先确定。

这样的现象我们把它叫做不确定现象，这节课我们一起来研究这个问题。

（板书课题）——《不确定现象》二、探究新知1、研究不确定现象。

（1）教师：请看，老师给大家带来了什么？（硬币）师：硬币有几个面？（两个）有字的一面是正面，另一面是反面。

如果我们抛这枚硬币，猜一猜：硬币落地后是哪一面朝上？（生：正面！反面！）认为正面的同学有哪些？反面的同学有哪些？你能确定一定是正面向上吗？能确定一定是反面向上吗？师：我们来试一试吧！（老师抛硬币）看看结果！和你刚刚猜想的结果一致的同学有哪些？（举手）不一样的又有哪些？（举手）为什么会出现这样的结果呢？生：因为硬币有两个面，落地后可能是正面向上，也可能是反面向上师总结：看来，在硬币落地之前，我们不能确定究竟哪面朝上！（板书《不确定》）（PPT出示不确定现象的定义）（2）用词语描述不确定现象。

数学西师大版四年级上册《不确定现象》教学设计今天，我要为大家分享的是关于西师大版四年级上册《不确定现象》的教学设计。

一、教学内容我们今天的学习内容是第四章第一节《不确定现象》。

这部分内容主要包括随机现象的定义、可能出现的结果以及如何通过实验来观察和理解不确定现象。

二、教学目标通过本节课的学习，我希望同学们能够理解随机现象的概念，识别生活中常见的不确定现象，并通过实验观察和理解不确定现象的特点。

三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解随机现象的概念，以及如何通过实验观察和理解不确定现象。

难点在于让学生能够从日常生活中发现不确定现象，并通过实验来验证和理解。

四、教具与学具准备为了更好地进行本节课的教学，我准备了一些教具和学具，包括骰子、卡片、实验材料等。

五、教学过程（1）导入：我会在课堂上抛出一个问题：“你们在生活中有没有遇到过不确定的事情？”通过这个问题，引导同学们思考和讨论不确定现象。

（2）新课讲解：我会通过PPT展示随机现象的定义和相关例子，讲解随机现象的特点。

（3）实验观察：我会组织同学们进行实验，观察和记录实验结果，通过实验来更深入地理解不确定现象。

六、板书设计板书设计主要包括随机现象的定义、可能出现的结果以及实验观察的结果。

七、作业设计作业题目：请同学们从日常生活中找一个不确定现象，进行观察和记录，并写一篇观察日记。

答案：由于不确定现象的答案不唯一，同学们的作业答案可能会有所不同。

八、课后反思及拓展延伸课后，我会对今天的教学进行反思，看看是否达到了教学目标，学生们是否理解了随机现象的概念。

同时，我也会鼓励同学们在生活中多观察和思考不确定现象，并进行相关的拓展延伸活动。

这就是我关于西师大版四年级上册《不确定现象》的教学设计。

希望通过这次分享，大家能有所收获。

重点和难点解析作业设计是我教学中不可忽视的一部分。

我会布置观察日记这样的作业，让学生从日常生活中找一个不确定现象，进行观察和记录。

这样的作业不仅能够让学生将所学知识应用到实际生活中，还能够培养他们的观察力和写作能力。

《不确定现象》教学设计【教学内容】西师版四年级上册第96~97页例1、例2、例3。

【教学目标】1、能在活动中初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的。

2、能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。

3、体验数学与生活的联系,培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。

【教学重点】在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。

【教学难点】能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。

【教具学具准备】硬币、课件、信封。

一、情景导入1、师:同学们,喜欢玩游戏吗?剪刀、石头、布的游戏,会玩吗?孩子们你们一个组，老师一个组，来玩一玩好吗？2、揭示课题并板书:不确定现象,看到这个课题,你想知道些什么?二、学习探究(22分钟)(一)体验不确定现象师:同学们既然那么喜欢玩游戏，那这节课就在玩中学吧活动一:抛一抛抛一枚硬币，落地后哪个面向上？抛之前先猜一猜硬币落地后，是正面向上？还是反面向上?抽签决定谁抛硬币：每大组选一名同学作为代表上台参与抽签。

抽签之前先猜一猜，可能抽中谁呢?能确定吗？总结：抽签抽到的可能是第1组的代表，也可能是第2组的代表（......）抛一枚硬币，落地后可能是正面向上，也可能是反面向上。

像这样事先不能确定结果的现象，叫做不确定现象。

一般确定现象用可能、也可能来描述。

（二）体验确定现象孩子们想一想生活中是不是只有不确定现象？活动二:说一说小虎摸出的是什么颜色的球？小猫摸出的是什么颜色的球？能事先确定摸到的球的颜色吗？为什么？总结：小虎的箱子里全是红球，小虎摸到的一定是红球，不可能是其他颜色的球。

小猫的箱子里全是白球，小猫摸到的一定是白球，不可能是其他颜色的球。

像这种事先能确定结果的现象，叫做确定现象。

一般确定现象用一定、不可能来描述。

（三）课堂活动刚才是老师和同学们共同完成确定现象和不确定现象的学习，你们想不想亲自来验证？活动三:摸一摸活动要求：（1）4人一组，认真阅读课堂活动记录表上的内容，并按步骤完成操作。

四年级上册数学教学设计 - 《不确定现象》西师大版一、教学目标本节课的教学目标主要是帮助学生：1.了解不确定现象的特点；2.掌握用可能性描述不确定现象的方法；3.能够通过图形化的方式组织、分析可能性事件；4.培养学生探究、创新、合作、实践的能力。

二、教学内容本节课的教学内容主要包括：1.不确定现象的定义与特点；2.不同可能性事件的概率描述方法；3.用图形化的方式组织与分析可能性事件。

三、教学过程3.1 导入环节针对本节课的主要内容，教师可以组织以下活动：1.自由谈论：让学生根据自己的经验，谈论自己曾经遇到过的不确定事件，并描述它们的特点。

2.观察小实验：通过一个小实验，引导学生思考不同事件的发生概率，并记录下自己的推理过程。

3.2 拓展活动拓展活动分为两个部分：3.2.1 概率的定义与概念1.概率的定义：教师通过一个小游戏，帮助学生理解概率的定义与计算方法。

2.概率的概念：教师通过多个实例，让学生了解事件发生的概率与可能性数，以及它们之间的关系。

3.2.2 可能性事件的图形化描述1.Venn 图的绘制：教师可以通过一个小组活动，让学生对不同可能性事件进行分类，并使用 Venn 图进行图形化描述。

2.条形图的统计：教师将学生分成多组，每组描述一个不同的可能性事件，并使用条形图进行统计与比较。

3.3 总结活动1.小组讨论：每个小组将自己的结果与其他组进行对比，总结出组内与组间出现的不确定性。

2.总结回顾：教师通过问答、班级讨论等方式，巩固学生对本节课的内容的理解与掌握。

四、教学评价通过本节课的教学，可以通过以下方式进行评价：1.作品评价：对学生的 Venn 图、条形图等作品进行评价，了解学生对本节课的理解深度与综合能力。

2.学生总结：让学生对本节课的内容进行总结，了解学生对本节课所掌握的知识点的理解与掌握程度。

3.学生反馈：通过问卷、小组讨论等方式，了解学生对本节课的感受与反馈，并据此为后续的教学调整提供参考。

XXX数学四年级上册《不确定现象》优质课公开课教案在这个活动中，同学们通过抛硬币的实验，体验到了不确定现象。

他们发现在抛硬币之前，无法确定硬币会落在哪一面。

同时，他们也学会了用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。

2．继续探究不确定现象。

1)实践体验。

师：请看大屏幕（大屏幕出示例2摸球图片）。

孩子们在玩什么？生：几个同学在摸球。

师：你们想玩吗？生：想。

师：在玩之前我们先来看一看球，球的颜色有什么不同？生：有红球、蓝球、黄球。

师：我们规定红球为A类球，蓝球为B类球，黄球为C类球。

师：猜一猜：从袋子里摸出一个球，这个球是属于哪一类的？生1：A类球。

生2：B类球。

生3：可能是A类球，也可能是B类球，还有可能是C 类球。

师：同学们的这些猜测到底哪一种是正确的呢？实践论证一下就知道了。

大屏幕出示游戏规则。

①每组同学分别准备一个袋子和20个球，其中10个是A 类球，5个是B类球，5个是C类球。

②左边同学摸一个球，右边同学记录，摸完10个球后交换。

③摸球时，不要看袋子里的球，也不要摸到球后放回去。

师：示范一次。

在这个活动中，同学们通过摸球的实验，进一步体验到了不确定现象。

他们发现在摸球之前，无法确定摸到的球是属于哪一类的。

同时，他们也学会了用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。

3．总结归纳。

师：通过以上两个活动，我们研究到了什么？生：学会了用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述事件发生的可能性。

师：很好，那么我们来回顾一下，什么是不确定现象？生：不确定现象是指在某一条件下，无法确定事件发生的结果。

师：对的，那么我们在日常生活中还会遇到哪些不确定现象呢？生：（举例）天气、考试成绩、彩票中奖等。

师：很好，那么我们研究了不确定现象的概念和应用，接下来，我们来做一个小练。

在这个数学课上，老师教给孩子们了解了不确定现象和确定现象的概念，以及如何用数学语言描述它们。

通过抛硬币和摸彩球的实验，孩子们深入理解了这些概念。

《不确定现象》教学设计【教学内容】西师版四年级上册第96~97页例1、例2、例3。

【教学目标】1、能在活动中初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。

3、体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达水平。

【教学重点】在具体的活动情景中体验生活中的确定现象和不确定现象。

【教学难点】能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象实行分析描述。

【教具学具准备】硬币、装有乒乓球的盒子、课件。

【课前活动】师：你们喜欢玩游戏吗？上课之前我们来玩剪刀、石头、布的游戏，看你到底是输还是赢、还是和我打平呢？谁愿意和我玩一玩。

师：你认为下次你还能赢吗？确定吗？那我们就再来一次吧！【教学过程】一、情景导入1、师：你们喜欢看动画片吗？那我们一起先走进情景屋去看看吧！让学生看“守株待兔”的动画片。

师：孩子们，你们猜一猜看结果会怎样呢？师：你是全班第一个回答问题的同学，给你们组记1颗星。

你的回答有一定道理……师：看来，事情发生的结果有些是能够确定的，有些是不能确定的。

今天我们就一起来研究事情发生的不确定现象。

2、揭示课题并板书：不确定现象师：孩子们，学习要有目标，努力才有方向。

请看本课时的学习目标：3、出示本课学习目标。

师：首先请1名同学大声读一读。

（1）能判定生活中的确定现象和不确定现象。

（2）初步能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件的发生是确定还是不确定。

二、自主学习1、师：为了达到学习目标，下面请同学们带着问题自学96页例1、例2。

要求独立自主完成任务，请学完后举手示意。

（出示自主学习问题）①例1中，抽签决定演讲顺序，谁会抽到第1个呢?②先猜一猜抛一枚硬币，落地后是哪一面向上，再动手试一试。

③什么是不确定现象？2、学生自主学习。

3、师：谁来汇报自学情况？4、师：通过自学，你还有什么问题吗?（若有问题，请学生说一说，师汇总选择其中的问题实行合作学习。

不确定现象第1课时教学内容：第96页例1、例2，第97-98页课堂活动1、2题，练习二十三第1、3题。

课时目标：1、能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。

2、在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。

3、体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达能力。

教学重点：在具体的活动情景中体验生活中的不确定现象。

教学难点：能用比较规范的数学语言对不确定现象进行分析描述。

教学用具：课件，展台教学流程一、情景引入1．我们班马上要转来一位新同学,请同学们猜一猜,是男同学还是女同学?”2．学生猜：可能是男同学，也可能是女同学，不能确定，都有可能。

3．小结：生活中，有些事情我们可以确定它的结果，有的事情则不能确定它的结果。

这节课我们一起来研究不确定现象。

二、探究新知1．研究不确定现象（教学例1抽签）（1）同学们听说过抽签这种规则吗？抽签是什么意思？你在哪里看见过？学生汇报课前调查结果（民间习俗、抓阄等）（2）下周的演讲比赛的演讲顺序我们就准备用“抽签”这种方式来决定，谁会是第一个呢？学生先用自己的语言表达，并说一说为什么，得出这件事是不确定的结论。

（3）教师引导学生用规范语言描述：同学们的这些意思，在数学上我们一般用“可能……也可能……”（板书：可能……也可能……）（4）生活中像这样用可能……也可能……来描述的事件还有哪些？预设：转盘、摸球等教师根据学生回答引导入例22．研究不确定现象（教学例2抛硬币）（1）大家喜欢玩游戏吗？我们来玩一个抛硬币游戏怎么样？抛硬币之前请同学们猜一猜硬币落地后，是正面向上呢？还是反面向上？（2）学生分组进行抛硬币活动，注意记录和观察硬币落地后，是正面向上还是反面向上。

（3）要求学生用“可能……也可能……”这个词语来描述硬币的情况（4）抛硬币事件和刚才的抽签有什么共同点？（不能事先确定事件的结果）（5）小结：谁抽到第一个演讲不能事先确定，硬币落地后哪一面向上也不能事先确定，在数学上，我们把像这样可能出现的结果不止一种，而使人们事先不能确定的现象叫做“不确定现象”（板书：不确定现象、）。