《发展汉语口语教程》会话开头与结尾分析作者：魏伊彤来源：《现代交际》2020年第04期摘要：语言交际能力指在社交环境中运用语言的能力。
二语学习者对这一能力的掌握大多依赖于改编自现实会话的教材。
汉语属于高语境的语言，将汉语作为第二语言的学习者语言交际能力不足，经常在会话的开头结尾出现不得体的表达。
因此，教材会话的编写是否有助于提高二语学习者的语言交际能力，应引起学界的重视。
通过对《发展汉语口语教程》中全部会话体课文的分析，教材编写者应提高会话开头结尾的完整性、多样性及口语性，教学者在教学过程中应适当拓展开头、结尾形式，学习者应在日常会话中注意学习地道的汉语表达。
关键词：《发展汉语口语教程》口语教材会话结构分析开头结尾中图分类号：H195 ;文献标识码：A ;文章编号：1009-5349（2020）04-0172-04语言交际能力是二语学习者对语言的应用能力。
根据Hymes[1]（1972）的语言交际能力学说，交际能力由四个要素构成：可能性程度、可行性程度、合适性程度以及出现性程度。
四个要素相互作用，共同构成完整會话。
教材中的会话是现实交际语境的模拟和再现，据刘圆[2]（2011）的研究，二语学习者会话能力的掌握大多依赖于教材，编写者应当尽量还原真实会话，以保证与现实会话的最大一致性。
因此，对教材会话的考察应当引起对外汉语教学者的重视。
然而，教材会话的设置是否对日常会话进行了最大程度的还原，是否能够全面提升二语学习者的语言交际能力，目前学界的关注度尚不足，考察教材会话中开头和结尾的更是凤毛麟角。
此外，在实际交际的过程中，二语学习者会话开头和结尾的表达也普遍存在问题。
因此，对教材会话，特别是教材会话开头和会话结尾的考察刻不容缓。
话语分析（Discourse Analysis）由Harris于1952年首先提出，引起了学者的广泛关注，并逐渐衍生为三个分支，会话理论为其中之一。
Brown[3]（1980）指出，“会话存在开头语和开头序列、结束语和结束序列……会话的首要步骤是获得注意，最后是结束话题”。
