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编号：
基础教育课程改革教学研究成果
申报表
成果名称：
所属类别：
申报人（单位）：（签字或盖章）
所在单位：（公章）
报送省（单位）：（公章）
年月日
填表说明
1．请客观真实地填写本申报表。
2．封面右上角的“编号”由主办单位填写；“评选意见”由评选专家填写，其余表格内容皆由成果申报者和推荐者填写。
3．“申报人（单位）”是指成果所属人或成果所属团队的第一负责人；“研究团队主要成员”不超过5人。
以“单位”申报的，“性别、出生年月、专业、政治面貌、职务、专业职称和最后学历/学位”等栏目可不填。
4．“所属类别”是指《关于征集基础教育课程改革教学研究成果选题指南》中的大类，如：“课程开发与实践”、“教学改革与实践探索”等。
5．“研究分工”是指团队成员围绕本成果研究与实践分别承担的具体任务。
6. “主管部门意见”是指成果主要实践单位的上级教育行政部门对本成果实践效果的鉴定。
7．“成果曾获奖励情况”是指本成果或有关成果的获奖情况。
8．“专家鉴定意见”中，鉴定专家需具有高级职称，且在本成果所属领域有一定研究成果和影响力。
本栏由申报者邀请有关专家填写。
9. “报送省（单位）”是指各省（单位）组织本项活动的主管部门，“推荐意见”是该部门对本成果的推荐意见。
一、研究团队
1．第一负责人（单位）
2．主要成员
四、成果曾获奖励情况
五、专家鉴定意见（两人）
六、推荐意见
七、评选意见。
全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题有效推进（区域）学校教师专业化发展课题申请·评审书课题名称农村初中有效教学的策略性研究课题负责人____________负责人所在单位填表日期2012 年 3 月20 日中国教育学会中小学整体改革专业委员会“十一五”教育部重点课题《有效推进（区域）学校教师专业化发展》课题组中央教育科学研究所“十一五”教育部重点课题《有效推进教师专业化发展》总课题组说明1、教育部“十一五规划”——“有效推进区域教师专业化发展”，课题周期为五年（2007---2010）；2、为保证课题在各实验区的研究与实验能够科学、规范、有效地进行，在组织管理上，由教育部民族司、师范司、基础司、人事司、督导办、财务司、中央教育科学研究所与中国教育学会中小学整体改革专业委员会共同组成的项目领导小组和中央教育科学研究所“中小学教师综合素质培训课题组”统一领导，实行项目主持人及总课题组组长负责制。
3、参与项目及课题的单位实行分级管理制度。
各单位均需成立以教育行政部门主管师训工作的领导为组长的项目领导小组，负责本地区培训工作的统一管理和指导。
4、各单位均需成立以教师培训机构负责人为组长的专家指导组。
负责人及成员要求具备较高的科研和组织指导能力，能保证参加经常性的研讨活动。
各单位均需设学术秘书1人，负责日常工作的管理、信息沟通并与中国教育学会中小学整体改革专业委员会秘书处或课题具体负责人联系。
5、各单位要定期出《工作简报》，以便与教育部项目办及总课题组及时沟通，与全国各单位进行交流。
此项作为评选先进单位的依据之一。
此《工作简报》出版后立即寄中国教育学会中小学整体改革专业委员会秘书处。
6、教育部项目办与总课题组每年召开一次年会。
开展先进单位、先进工作者、特色示范区及优秀成果表彰、评审工作。
各单位要按照教育部项目办提供的自评表进行自评鉴定。
注意：申报评审书一式三份，在“课题负责人所在单位意见”栏目中加盖公章后和课题方案一式两份，5月15日前寄至中国教育学会中小学整体改革专业委员会秘书处办理批复手续并存档备案。
新课程标准背景下县域高中语文高效课堂教学研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：新课程标准高中语文高效课堂预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出和课题界定（一）问题的提出“老师讲、学生听”的传统教学模式，以及“时间+汗水”、“题海战术”的学习模式，已越来越不能适应现代教育和高考发展需要。
随着时代发展和教育教学变革，教学方法也要不断推陈出新，适应新形势教育教学。
在《普通高中语文课程标准（2017版）》的第六部分“实施与建议”的第一条“教学与评价建议”中写道：创设综合性学习情境，开展自主、合作、探究学习，应关注学生学习方式的转变，做好学生语文学习活动的设计、引导和组织，注重学习效果。
为了适应“新课程改革”的理念，全面提升教学实效和学生素质，课题组在《普通高中语文课程标准（2017版）》中找到了切入点，确定了以“高效课堂”为主阵地的教改模式研究课题。
高效课堂是全面实施课程改革的基础工程和核心工程，是解决学生发展和教师专业成长、素质教育和升学教育、教书和育人、学生个性发展和全面发展四大矛盾的金钥匙。
（二）课题界定“高效课堂”是对“新课改”“自主、合作、探究”核心内涵的践行；该模式重建了教与学的关系，即变“教为中心”为“学为中心”；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。
实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来。
“高效课堂”的特征为主动性、生动性、生成性。
主动性指激发学生学习的潜能；生动性即突出学生的“学乐”和“乐学”；生成性即在课堂上变“句号”为“问号”。
“高效课堂”的“六个环节”：自主学习——课堂探究——交流展示——巩固训练——拓展提升——总结反思。
在教师方面，变原来的个人力量为集体智慧，全组教师共同讨论、编制导学案，着眼于全体学生的共同提高。
二、国内外研究现状述评基于“中国知网”数据库，以“新课程标准”、“语文”和“高效课堂”为检索词，以“主题”为检索项进行检索，搜索到文献共102篇。
教师课题研究申报表课题名称：融合学科资源探索高年级学科写作实践研究课题编号：_______________________课题类别：语文课题负责人：_________X)<X_________________所在单位：实验小学联系电话：XXXXXXXXXXXXX申报日期：20xx年X月立项单位：XXXXXXXX20xx年x月一、课题名称及主要参加者的基本情况课题名称融合学科资源探索高年级学科写作的实践研究课题负责人XXX所在单位实验小学任教年级及学科六年级语文合作伙伴XXX实验小学六年级语文XXX实验小学六年级语文二、课题申请立项论证选题缘由、意义习作教学是语文教学的重要组成部分，学生习作水平的高低，是衡量语文教学质量的重要标准。
目前，小学生写作时，往往无内容可写，教师提示后，学生会一窝蜂往某个角度、某个内容去写，班级作文会出现千篇一律的现象。
学生写时痛苦，老师批改时更痛苦。
一个重要原因是与习作课教法单一，缺乏创新有关，学生的生活体验与写作脱钩等问题形成的，学生缺少发现身边的写作素材，即使有了素材，也难以写生动，造成学生的习作内容单一。
小学是作文的启蒙阶段，是形成作文能力的基础时期。
上述的写作现象怎么与初中的作文教学衔接？《语文课程标准》明确提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
”；“语文课程的建设……拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野……”本课题试图引导高年级学生从班队、科学、美术、音乐、体育等学科寻找与习作的整合点，挖掘写作素材，扩大写作的面，把各学科引入习作训练中，解决写什么，怎么写的问题，建立完整的作文教学体系，提升高年级语文教师的习作教学水平，逐步提高高年级学生的写作能力。
他山之石可以攻玉——学习研究行动报告研究背景十九中地处北郊，是一所典型的城乡结合部学校，生源多为周边地区的孩子，因为经济文化发展相对滞后，学生基础较为薄弱。
家长或忙于生计四处奔波，或没有水平辅导孩子，使得家庭教育成为盲点，也给孩子的教育留下了一片真空。
所以，学校要想提升教学质量，就必须在课堂教学上实行改革，让我们的课堂教学成为有效教学。
问题提出有效预习是有效课堂的前提，让学生学会学习应从学会预习开始。
不过，以往的预习方式大都是老师口头布置学生在家完成，目标不够明确，缺乏有效监督，所以效率极为低下。
若是放在课堂上完成，其结果又会怎样呢？研究过程一、尝试新的预习模式基于这些想法，我校实行了大胆地尝试，首先，老师和学生在课堂上一起讨论好预习目标。
然后，让学生围绕预习目标在课堂上完成预习任务。
学生在预习过程中遇到问题时，老师则加以适当的点拨。
这样，因为有了教师的监督和引导，使得学生预习有了目的性和实效性，预习任务的完成也有了普遍性。
二、暴露出来一些问题因为一开始老师对有效预习也很茫然，所以在实施过程中就暴露出了很多问题。
1、预习深度不够。
因为看看、划划这种单一的预习形式，并不能激起学生求知和表现的欲望；2、知识理解不全。
因为分组实行预习，人为地割裂了教材内容之间的联系，往往使学生顾此失彼；3、互动交流不广。
同组学生之间存有层次差异，水平强的学生唱了主角，基础薄弱学生很少愿意参与交流讨论。
……三、认真反思即时调整不过，面对诸多问题，并没有让老师们止步，反而更加激发他们的研究热情。
在教育局的支持下，我校多渠道想办法，找措施，解决问题，将改革持续推向深入。
首先，注重理论学习。
老师认真研读了《杜郎口旋风》《有效教学》等书籍；其次，增强同伴合作。
利用学校每周四下午学科组集体备课时间，老师们一起讨论研究；再者，邀请专家引领。
2010年3月，学校特地邀请省教科院的领导与专家到我校听课调研，对阶段性成果实行把脉。
省教科院的阚院长对我校的研究很感兴趣，希望我校在实践过程中，要注重学习习惯的培养，注重学生水平的提升。
高中课题申报\高中劳技课题申报《高中通用技术教育与创新能力培养的实践研究》课题申报表编号全国教育科学“十三五”规划重点课题《基于素质教育的劳动技术教育实践深化研究》子课题（实验校）申报审批书子课题名称高中通用技术教育与创新能力培养的实践研究申请人姓名（项目负责人）：申请人所在单位名称：XX传媒学院实验中学填表日期：二OXX年二月中央教育科学研究所印制填表说明一、子课题（实验校）承担研究实验任务的说明为保证全国各地子课题（实验学校）的研究实验工作科学、规范、有效地进行，在组织管理上，实行项目统一管理和指导。
子课题（实验校）项目负责人原则上要求具有小教高级、中教高级、大学副教授以上职称，具备较高的科研组织指导能力，能保证参加经常性的课题研讨活动。
各实验校设学术秘书1人，具体负责子课题组(实验校)的科研管理以及同总课题组具体事宜的联系。
子课题（实验校）的主要任务1、按照总课题组的要求完成研究实验任务，承担一项子课题研究任务。
2、对所承担的研究实验任务加强领导和管理，在时间、人力、物力、经费等条件上给予支持和保证。
3、严格按照总课题组的实施方案和工作计划进行研究实验，每届年会前将阶段性成果上报总课题组。
4、在实验进程中，如有问题或建议应及时报告给总课题组。
5、实验研究任务完成后，负责人应向总课题组提出验收申请报告，并报总课题组备案。
二、填写本表的具体说明1、请如实准确填写各项内容。
申请者签章处，不得用打印字和印刷体代替。
本表报送一式二份，其中1份原件，1份复印件。
复印请用A4复印纸，于左侧装订成册。
2、请按要求，准确、清晰地填写各栏内容。
课题负责人系指真正承担课题研究和负责课题组织、指导的研究者；不能承担实质性研究工作的，不得申请。
联系电话应填写课题负责人的电话号码。
主要参加者必须真正参加本课题研究工作的。
预期成果系指预期取得的最终研究成果形式。
成果形式一般包括：A.专著 B.译著 C.论文集 D.研究报告 E.工具书 F.电脑软件G. 其他。
福州市普通高中新课程实验重点课题立项申请书课题名称：《城乡结合部高中新课程有效教学的研究》申请者：林枚所在单位：福州第七中学填表日期： 2006年11月13日福州市教育局二○○六年月填表说明及课题管理办法一、表中所列“课题负责人”应为课题研究的实际负责人，限填写1人。
副组长在课题成员一览表的“研究分工”栏中注明。
二、申请书须填写一式三份，总课题组备案一份，各子课题组存档一份，实验校批复一份。
三、各课题、各实验校设学术秘书1人，具体负责本课题研究项目的日常科研管理以及同总课题组具体事务的联系。
学术秘书也应在“研究分工”栏中注明。
四、对实验校的过程管理与要求1．各实验校应按照课题组的要求，切实开展课题研究，积极参与总课题组组织的各项研究活动，收集整理好档案材料，完成研究任务，按时结题。
2．子课题以及实验校的重要活动和重要阶段成果应及时报总课题秘书组。
3．子课题（实验校）应在每年6月底前，向总（子）课题秘书组提交本年度研究工作报告和下一年度研究工作计划。
五、课题研究成果管理1．所有参研单位在课题研究期间要有强烈的成果意识，应在认真切实地开展研究活动的基础上，以论文、专著、电子作品等形式，积累科研成果。
2．在课题研究中所取得的所有公开发表的成果，其所有权属于所在学校、集体或参研者本人。
但需在发表时注明“本课题属于本总课题的子课题研究成果之一”的字样。
3．所有参研单位在课题结题时必须提供自己所主持的课题研究的系列成果（即申请书和研究方案上所设计的预期成果）和课题研究工作报告。
4．总课题组视各子课题研究情况和所提供的成果，聘请专家对子课题进行结题评审；各实验校原则上由各子课题负责组织结题评审。
通过鉴定的课题，由总课题组发给课题结题证书。
一、数据表课题名称《城乡结合部高中新课程有效教学的研究》课题开始时间2006年8月日预期完成时间2009年8月日预期主要成果研究报告、教学论文、研究案例、教学课件课题负责人姓名林玫性别女年龄43 职称中学高级职务副校长学历本科所在部门福州第七中学E--mail Linmei_10lm@ 邮政编码350012 电话87914559课题组成员情况姓名性别教龄职称职务工作单位研究分工王杨春男11 中学一级教务处副主任福州七中副组长李治展男11 中学一级高一年段长福州七中副组长石炜君女11 中学一级德育处副主任福州七中学术秘书陈映彤女16 中学高级教研室副主任福州七中课题实施齐东亮男13 中学一级高一语文集备组长福州七中课题实施张傲阳女 5 中学二级课题实施高一语文教师福州七中林凯男7 中学二级数学教师福州七中课题实施郑立丽女9 中学二级高一英语集备组长福州七中课题实施刘平女8 中学二级高一化学集备组长福州七中课题实施方志英女12 中学二级高一地理集备组长福州七中课题实施汤锡志男 5 中学二级地理教师福州七中课题实施高文硕女15 中学高级历史教研组组长福州七中课题实施林巧儿女12 中学二级高一历史集备组长福州七中课题实施吴建女8 中学二级生物教师福州七中课题实施二、课题设计论证主要内容包括：1．研究背景和意义（包括国内外研究现状）；2．研究目标与内容；3．研究方法和步骤；4．预期创新点与应用价值；5．主要参考文献。
（请分5部分逐项填写，限3500字以内）一、研究背景和意义（一）研究背景：1、高中新课程改革的推动：《普通高中课程方案(实验)》明确指出：普通高中课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学。
在这背景下，我校积极探索符合我校特征的有效教学，直接决定我校高中新课程改革实验的成败。
2、城乡结合部发展的驱使：城乡结合部作为“农村之首，城市之尾”，伴随大量居住小区的兴建和户籍政策的放开，越来越多的城乡居民涌向这一区域，这里逐渐形成一个庞大的中学生群体。
鉴于城乡结合部在统筹城乡发展的地位和作用，深入研究和探讨城乡结合部学校发展之路，已成为各级教育工作者必须积极面对的重要问题。
3、我校发展的需要：我校地处福州市北郊，信息沟通相对滞后,学校生源的整体水平一直处在福州市中学的中下水平，学生素质低的问题一直困扰着学校的发展。
长期来高考压力迫使许多教师比较习惯于讲授式的教学模式，因此“点对点”的的教学方式还是很流行。
虽然这样的教学方式能收到短期效果，学校办学水平与教育质量日益提高，但是它却消耗了学生和教师大量的精力和时间，使学生无法全面发展；同时，现在的办学水平和教育质量与社会对我校的期望值之间存在着一定的差距，所以研究本课题对我校实现可持续性发展、跨越式的发展具有重要的现实意义和实践意义。
4、课改教学中的困惑与问题：(1) 学生的学习能力与学习习惯较薄弱。
学生观念尚需转变，学生基础差，被动接受的要求和倾向严重。
（2）内容与时间的矛盾，容量大、生源差、时间紧。
因而在教学中产生用教材与教教材的矛盾，教与不教的矛盾，质量与评估之间的矛盾。
（3）教师传统教学理念与新课程理念的矛盾，如何整合开放性教学和接受性教学的关系。
（4）新课程教材从知识到能力要求较高，学生出现初、高中知识脱节，教材对我校生源而言难度较大，能力明显拔高。
（5）教师的业务水平极待提高，要求教师具备较高的课程开发能力，并且能顺应时代的要求，具有创新性。
处理好信息技术与学科教学整合的关系。
（6）在开展“自主探究”活动中，怎样让学生提出有价值的问题，“自主探究”深度的把握，如何开展合作学习的问题。
（二）课题研究目的和意义1、可以优化课堂教学结构，改善学生的学习方式。
2、可以更新我校教师的教学理念，提高我校教师的教学素质。
3、可以提供教师在教学实践中易于掌握的可操作模式，促进了我校教学改革的深入发展，提供了探索我校可持续性发展的途径。
（三）国内外研究概况关于城乡结合部学生的研究，国外尚无，国内相关的研究成果有：主要研究城乡结合部学生存在哪些方面的心理问题。
类似课题的研究是由不同的老师根据自己的经验及实际情况，从不同的层面对该问题进行了初步的探讨，取得了一些的研究成果，但在新课程实施领域还未对此问题进行深入全面细致的研究。
对有效课堂教学，国外的研究开始于20世纪上半叶。
早期的研究主要是研究什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师？研究主要在于鉴别可能影响教学有效性的教师特征和教师的课堂教学行为。
国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
对国内，目前还处于起步阶段，尤其是在课堂教学的有效教学模式研究上还是空白，亟待研究解决。
海南三亚五中、海南五指山农垦实验中学等开始研究《提高课堂教学实效性的教学策略研究》课题。
二、研究目标与内容（一）研究目标1、更新教师教育观念，提高教师的整体素质和业务水平。
2、促进我校学生的学习方式的改变，提高学生的综合素质。
3、优化课堂教学，探索出符合我校校情的适应新课程改革条件下的有效可踏步能够课堂教学方法。
4、树立新的质量观，建立与新课程观念一致的具有本校特色的教育、教学评价体系。
5、创立我校校本课程开发与课改实验工作的亮点，设计、制订应用价值高、可操作性强、切合我校实际的课程实施方案。
（二）研究内容1、针对城乡结合部高中生状况探索学生学习方式的转变。
2、研究城乡结合部中学学生学习的特点和规律，总结一套适应新课程改革条件下的符合我校校情的学生有效学习方式，3、总结一套适应新课程改革、符合我校校情的有效教学策略，形成七中有效教学特色。
4、教师专业化发展的典型案例研究。
5、利用第二课堂和城乡结合部丰富的教育资源开发校本课程、开展研究性学习进一步构建多维的教学方式和学生学习方式。
三、研究方法和步骤（一）研究方法本课题研究采取理论与实践相结合的研究取向。
具体采用的研究方法与手段主要有：1、主要采用行动研究法：2、调查法：3、观察法：4、比较法：5、个案研究法：6、文献法：7、经验总结法。
（二）研究步骤及阶段安排1．第一阶段：（2006年8——12月）发现问题、筹备开题、奠定基础阶段。
本阶段主要采取文献法和调查法，对课题提出的背景、课题研究的问题、课题研究的必要性和可能性以及课题研究的主要内容和方法等进行深入、全面的论证。
（1）通过深入调研发现存在的主要问题，通过查阅大量文献资料全面了解国内外开展相关课题的研究现状，召开教学骨干研讨会、学生座谈会等，选择研究内容，确定研究重点，制定研究计划。
（2）完成课题开题报告。
（3）提请有关专家对课题实施的可行性进行充分论证。
（4）完善本课题的研究计划。
2．第二阶段：（2007年 1月—2007年 5月）调整研究方案，培训参加研究教师。
这个阶段的主要研究内容及成果是：（1）确定和汇总各子课题。
（2）请有关专家培训参加课题研究的教师，在课题研究的基本理论框架及研究内容等方面达成共识、设计方案。
3．第三阶段（2007年5月—2009年5月）全面启动，深入研究，教学实验阶段根据课题实验方案进行广泛、深入的教学实践研究。
这个阶段的主要研究内容及成果是：（1） 2007年5月—10月，各实验教师分别进行现场观摩、交流、研讨。
（2） 2007年11月—12月，对课题进行中期检查评估。
（3） 2008年3月，召开课题研究中期成果交流、汇报会。
（4） 2008年3月—2009年2月，推广课题研究的成果，进一步深入开展研究。
（5） 2009年3月—5月，整理和分析资料，撰写研究报告和研究工作总结。
预期成果：初步开发出较有指导意义和实践价值的教学案例、活动各案，整理出教师的教学经验、教学论文，并分别汇编。
第四阶段：完善成果，总结提高阶段（2009年6—11月）。
这个阶段的主要研究内容及成果是：巩固和完善研究成果，进行总结，并对研究活动本身质量进行反思，提升研究成果的质量。
（1）形成和提炼出具有普遍性和代表性的教学典型案例（文字、音像材料等）（2）形成相关的课题总结和论文；（2）各子课题进行教学实验总结；（3）在总结各子课题研究成果的基础上，完成校总课题研究预期成果：①《福州七中城乡结合部高中新课程教学实施课题研究报告》，②《福州七中城乡结合部高中新课程教学实施课题研究论文集》，③《福州七中城乡结合部高中新课程教学实施课题案例精选与点评》四、预期创新点与应用价值课题的创新之处：（1）建立城乡结合部新课程观念，为新课改提出新的理论支撑。
（2）通过该课题的实验与研究,让学生养成良好的行为习惯、形成健康积极的心理，在学习认知、学习习惯、学习方法上有较大的进步，促进学生综合素质的提高；（3）此课题的研究与实践，教师能获得长足的进步:一是实现以研促教；二是让教师掌握现代教育技术；三是提高教师的教育研究水平，由“合格型”向“学者型”、“专家型”的教师发展；四是建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思。
