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随着社会主义市场经济体制改革的推进，民办幼儿园已经成为我国学前教育的主体之一。
就深圳市来说，民办幼儿园占比已高达90%。
可以说，民办幼儿园的教育质量对整个学前教育的质量有重要影响。
衡量幼儿园教育质量的主要依据是其开展的教育活动能否满足幼儿身心健康发展的需要及其满足的程度（刘霞，2004）。
有研究者提出，幼儿园教育质量包括条件质量（人员条件、物质条件、园所管理）、过程质量（师幼交往、教师对环境的创设与利用、教师与家长的交流）和结果质量（幼儿身心各方面的发展）。
〔1〕依据此理论框架，我们对深圳龙岗区民办幼儿园教育质量进行了调查。
一、研究对象与方法本研究采取分层随机抽样方法，依照《广东省幼儿园督导评估方案》及《深圳市规范化幼儿园督导验收工作手册》中对于幼儿园等级划分的评定标准，在龙岗区随机抽取57所民办幼儿园为研究对象（见表1）。
在这57所幼儿园中，依据分层随机抽样法，选取18所幼儿园的大、中、小班教师各一名，共54名教师作为观察对象。
本研究采用问卷调查法和观察法。
共发放*本文为广东省教育科学规划课题“民办幼儿园教育质量改进策略研究——以深圳市龙岗区为例”的研究成果之一，课题编号：2013ZJK047。
**通讯作者：张静，深圳龙岗区教育局教研室教研员，E-mail ：·管理论谭·民办幼儿园教育质量现状调查——以深圳龙岗区为例*张静1**单欣欣2（1深圳龙岗区教育局教研室，深圳，518172）（2深圳龙岗区教师进修学校，深圳，518172）No.7、8，2018General No.771、7722018年第7、8期(总第771、772期)幼儿教育(教育科学)Early Childhood Education(Educational Sciences)【摘要】采用问卷调查法和观察法，对深圳龙岗区民办幼儿园教育质量进行调查。
结果发现：条件维度上，园长素质良好；教师素质偏低，待遇不高，稳定性差；师幼比不达标,经费分配不合理。
欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》对我国外语教育的启示作者：张凤王飞[摘要]本文通过介绍我国各阶段英语能力标准现状以及《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》，参照欧盟成员国的一些成功案例，结合中国实际国情，提出了《共参框架》对我国中小学外语教育、高校外语教育的启示，实现一条龙式的学生英语能力衔接。
一、引言在英语能力标准制定方面，我国远远落后于西方国家，现行的英语能力标准主要是基于从小学到大学各个阶段教学需要制定的教学大纲。
主要有：国家教育部2001年颁布的基础教育阶段《英语课程标准》(实验稿)(简称《标准》)，2007年颁布的《大学英语课程教学要求》(简称《要求》)，以及《高等学校英语专业教学大纲》(2000)(简称《大纲》)。
《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》(简称《共参框架》)是欧洲理事会制定的关于语言学习、教学及评估的纲领性文献，对我国制订统一的英语能力标准有很好的借鉴作用。
二、我国英语能力标准的现状1．基础教育阶段《英语课程标准》(实验稿)《标准》从小学三年级至高中毕业整体设计英语课程，将英语课程的目标按能力水平设计为九个级别，级别的设定与年级有一定的联系，又不完全等同于各个年级。
一级为小学_一、四年级的教学参考目标；二级为小学五、六年级的参考目标；l一、四、五级为初中阶段的参考目标；六、七、八级为高中阶段的参考目标；九级为外国语学校和其他学校外语特长学生的参考目标。
《标准》规定：二级、五级和八级分别为小学、初中和高中毕业的基本要求。
2．《大学英语课程教学要求》《要求》是为了适应新时期高等教育的发展和大学英语教学改革的需要，教育部高教司组织专家在2004年实验稿的基础上经过3年的试点于2007年正式出版推广。
培养目标包括以下四个方面：英语语言知识、英语综合应用技能特别是听说技能、英语学习策略和跨文化交际能力。
《要求》反映了最新的教育理念和语言学研究成果，素质教育、通识教育、跨文化交际能力、人文主义思想、学生为中心的教学模式、计算机辅助教学、自主学习、学习策略等方面的理论研究成果都在其中有所反映。
公共服务卓越绩效评价准则模拟试题一、单项选择题1、《公共服务卓越绩效评价准则》等同采用的评价准则是（）A、日本戴明奖评审准则B、美国波多里奇国家质量奖评审准则C、欧洲通用评估框架D、质量管理体系标准2、用于指导组织进行自我评价的标准是（）。
A、《公共服务卓越绩效评价准则》B、《质量管理体系-要求》C、《卓越绩效评价准则实施指南》D、《质量管理体系-业绩改进指南》3、（）规定了组织卓越绩效的评价要求。
A、《质量管理体系-要求》B、《公共服务卓越绩效评价准则》C、《卓越绩效评价准则实施指南》D、《质量管理体系-业绩改进指南》4、以下属于《公共服务卓越绩效评价准则》中“九大标准”的是（）。
A、产品和服务B、领导作用C、员工结果D、生产过程5、欧洲通用评估框架的创建的目的是（）。
A、改进公共管理B、提高企业效益C、提升产品质量D、降低生产成本6、《公共服务卓越绩效评价准则》从（）方面，规定了公共服务组织卓越绩效的评价准则。
A、七个B、八个C、九个D、十个7、《公共服务卓越绩效评价准则》满分1000分的定量评分系统中，（）分是基本成熟的等级。
A、700B、650C、600D、5008、《公共服务卓越绩效评价准则》中，支持过程是指（）的过程。
A、不直接创造价值，但为价值创造过程提供支持B、直接创造价值，为价值创造过程提供支持C、不直接创造价值，不为价值创造过程提供支持D、直接创造价值，但不为价值创造过程提供支持9、《公共服务卓越绩效评价准则》主体内容，共包括7个标准和（）个评分项。
A、27B、28C、29D、309、卓越绩效评价准则框架模型图中显示，“领导”决定和掌控着组织（）。
A、组织的经营绩效B、企业的战略规划C、前进的方向D、业绩完成情况10、《公共服务卓越绩效评价准则》的评分项中，“伙伴关系与资源”标准总得分是（）分。
A、120B、110C、100D、7011、《公共服务卓越绩效评价准则》评分指南中，赋予“以公民/顾客为导向的结果”的总得分是（）分。
国际教育评价项目合作问题解决能力测评指标框架、评价标准及技术分析一、本文概述随着全球化进程的加速，国际教育合作日益成为推动教育发展、提升教育质量的重要途径。
在此背景下，国际教育评价项目（IEEP）的合作问题解决能力测评显得尤为重要。
本文旨在深入分析IEEP中合作问题解决能力的测评指标框架、评价标准及技术，以期为提升国际教育合作质量提供理论支持和实践指导。
本文首先对IEEP的背景及合作问题解决能力的概念进行阐述，明确其在国际教育合作中的重要性。
接着，本文构建了一个科学合理的测评指标框架，该框架涵盖了合作意识、沟通能力、团队协作、问题解决策略等多个维度，旨在全面评价学生在国际教育合作中的问题解决能力。
在评价标准方面，本文结合国际教育评价的最新趋势，提出了定量与定性相结合的评价方法。
通过数据分析、案例研究等方法，对学生在国际教育合作中的表现进行客观、全面的评价。
本文还探讨了在教育信息化背景下，如何运用现代技术手段提高合作问题解决能力的评价效率。
通过对大数据、人工智能等技术的应用分析，为IEEP中合作问题解决能力的评价提供了新的思路和方法。
本文从理论构建、评价标准和技术应用三个方面对IEEP中合作问题解决能力的测评进行了深入探讨，旨在为国际教育合作提供有益的参考和启示。
二、合作问题解决能力的内涵解析合作问题解决能力是指在多元文化背景下，个体或团队通过协同合作、有效沟通、共享资源与信息，共同解决复杂问题的能力。
这种能力不仅包括了对问题的分析、理解、解决，还涉及到了团队成员之间的协作、沟通、冲突解决、决策制定等多个方面。
在国际教育评价项目中，合作问题解决能力的测评指标框架、评价标准及技术分析至关重要，有助于推动全球教育评价的发展。
合作问题解决能力强调的是团队协作。
在多元文化背景下，团队成员可能来自不同的文化背景，拥有不同的价值观、思维方式和行为习惯。
这就要求团队成员具备良好的团队协作能力，能够尊重并接纳不同的文化差异，通过有效的沟通和协作，共同解决问题。
摘要：欧洲资历框架（EQF）是一项联结欧洲各个国家资格体系，促使资格在欧洲不同国家和体系之间互认的共同参考框架和转换器。
EQF 经过十年多的发展与持续改进，在促进各国交流、建立终身学习型社会、加强各类教育与培训体系之间的联系以及推动劳动力市场发展等方面产生重要影响。
同时，EQF 在发展过程中也不可避免地面临着诸多挑战，如在质量保障、与其他框架协调、利益相关者参与、等级维度划分、发展更新、术语描述等方面，需要在问题反思的基础上进一步发展和完善，通过建立贯通全过程、连接全要素的质量保障体系，加强与各类教育及其资历框架间的兼容性，提高利益相关者参与程度，多角度、深层次规范框架横纵结构划分以夯实基础，及时发展更新各类要素以提高适应性，统一能力维度的核心要义，从而为发展终身学习型社会与增进国际理解与流动作出更大的贡献。
关键词：欧洲资历框架；学习成果；终身学习；兼容性；利益相关者中图分类号：G719文献标识码：A文章编号：1674－9154（2021）01－0081－10欧洲资历框架发展的历程、成就与挑战*谢莉花1何蓓蓓1余小娟2（1.同济大学，上海201804）（2.上海开放大学，上海200433）*基金项目：2020年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“职业教育‘1+X’证书制度改革研究：职业资历框架的构建与应用”（编号：20YJC880107）。
作者简介：谢莉花（1983—），同济大学职业技术教育学院，副教授，博士，研究方向：职业资格，职业教育课程与教学；何蓓蓓（1995—），同济大学职业技术教育学院，在读硕士，研究方向：职业教育基本理论；余小娟（1991—），上海开放大学科研处，研究方向：职业教育，终身教育。
收稿日期：2020-11-202018年3月，欧洲职业培训开发中心（Cedefop ）代表欧洲委员会在布鲁塞尔举办纪念欧洲资历框架（European Qualifications Framework ，EQF ）建立10周年会议。
欧盟社会性科学议题开放教学资源的设计与应用—以ENGAGE科学教育项目为例邴 杰 黄镜玮 刘恩山摘 要 创新驱动发展是21世纪科学教育面临的重要挑战之一。
欧洲教育委员会在“负责任的研究与创新”的价值引领下，开展了一系列基于社会性科学议题教学的相关项目研究，其中ENGAGE项目的影响力最为深远，该项目聚焦6−8年级阶段学生认知，开发了覆盖物理、化学、地理和生物等领域的30个教学案例，结合5E教学模式，关注多维目标整合；重视负责任的科学研究与创新，基于探究实践、论证推理等科学实践活动组织教学内容；在评价上注重学生学习过程的评价。
针对我国科学教育义务教育阶段课程标准的要求，在开发社会性科学议题教学资源时需锚定新兴领域，主题筛选聚焦社会性科学议题内涵特征；围绕课程需要制定教学目标，关注大概念和多维探究技能融合；要基于学生认知规律和科学探究组织灵活性、可行性的教学内容；实时做好追踪记录，侧重学生的学习过程评价。
同时在借鉴国外开放教学资源时，要根据本土实际作出适合与我国社会主义核心价值体系相一致的调整，有选择性地筛选并能结合本土案例的适宜主题，围绕课程和教学要求制定教学目标和教学策略，合理规划教学实践活动并及时反思改进教学案例。
关键词 社会性科学议题教学科学教育开放资源教学案例作者简介 邴杰，北京师范大学生命科学学院副教授（北京 100875）； 黄镜玮，湖南省长沙市雅礼洋湖实验中学生物组教师（长沙 410036）； 刘恩山，北京师范大学生命科学学院教授（北京 100875）。
中图分类号G4 文献标识码A 文章编号1009-5896(2024)01-0164-12社会性科学议题（Socio-Scientific Issues，以下简称SSI）因其科学性、社会性、争议性、不确定性等特征，成为国内外科学教育中培养学生科学素养的重要方式之一， ①区①SADLER T D. Socio-scientific issues-based education: What we know about science education in the context of SSI[M]// Socio-scientific Issues in the Classroom. Springer, Dordrecht, 2011: 355-369.164欧盟社会性科学议题开放教学资源的设计与应用别于传统科学教学呈现主题，学界普遍将SSI教学视为一种新型教育改革。
《欧洲语言共同参考框架：学习、教学、评估》对我国外语教
育的启示
张凤;王飞
【期刊名称】《科技信息》
【年(卷),期】2013(000)026
【摘要】本文通过介绍我国各阶段英语能力标准现状以及《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》,参照欧盟成员国的一些成功案例,结合中国实际国情,提出了《共参框架》对我国中小学外语教育、高校外语教育的启示,实现一条龙式的学生英语能力顺利衔接.
【总页数】2页(P46-47)
【作者】张凤;王飞
【作者单位】西华大学外国语学院;西华大学外国语学院
【正文语种】中文
【相关文献】
1.《欧洲语言教学与评估共同纲领》的价值取向及其对我国外语教育的启示 [J], 何晓宇
2.《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估(二)》评介 [J], 王正胜;林丽
3.《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》(扩展版)的解读及借鉴意义分析[J], 孙娟;蒲志鸿
4.《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》对中国大学法语测评体系的启示[J], 魏元琪
5.《欧洲语言共同参考框架:学习、教学、评估》(扩展版)的解读及借鉴意义分析[J], 孙娟;蒲志鸿
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欧盟教育者数字素养框架：要点解读与启示作者：兰国帅郭倩张怡孔雪柯郭晓君来源：《现代远程教育研究》2020年第06期摘要：数字化学习时代，助力学习者形成数字素养的教育责任和自身专业发展的诉求，要求教育者具备比以往更加宽泛和复杂的专业数字素养。
欧盟在分析以往数字素养框架基础上，面向普通教育、职业教育、成人教育以及特殊教育等各类教育者，从专业能力、教学能力和学习者能力三个范畴，提出了包含6个素养域（即“专业参与域”“数字资源域”“教学与学习域”“评估域”“赋能学习者域”和“促进学习者数字素养域”）、22种数字素养的《欧盟教育者数字素养框架（DigCompEdu）》。
该框架将教育者数字素养划分为新手、探索者、整合者、专家、领导者以及先驱者6个能力水平发展阶段，并提供了一套用于测量的发展水平量表及一种可免费使用的多语言在线自我评估工具。
其多元文化适用性和多维立体化结构特征，既有助于指导各类教育者数字化专业发展政策研制，又可以为其他国家（区域）验证数字素养评估工具和框架的完整性提供参考，为不同利益相关者快速开发适合其需求的数字素养框架提供借鉴。
我国也应构建符合我国国情的教育者数字素养发展框架，为提升教师数字素养、促进数字技术与教育的深度融合、优化数字教育资源、改进教学评估方式、实现个性化学习和全纳学习提供路径参照。
关键词：欧盟;数字化学习;数字素养;公民数字素养;教育者数字素养;数字素养框架中图分类号：G434; ;文献标识码：A; ; 文章编号：1009-5195（2020）06-0023-10;doi10.3969/j.issn.1009-5195.2020.06.004基金项目：2020年河南省高等学校重点科研项目“河南省青少年社交媒体成瘾的影响因素及治理模式研究”（20A880005）;河南大学研究生教育创新与质量提升计划项目“ 河南大学研究生协作学习环境下元认知框架的理论建构与实践研究”（SYL19060163）。
