Seminar研讨课程规划

研讨课的准备与实施研讨课（Seminar ，又译作习明纳）起源于18 世纪德国哥廷根大学，在洪堡“教学与科研相结合”理念指导下，发展成为柏林大学的基本教学模式并迅速为美国所借鉴，现已被欧美研究型大学普遍采用。

研讨课对培养学生的自学能力、独立解决问题的能力、表达能力，以及增进课堂民主性等具有突出意义。

近年来，我国研究型大学积极倡导研究性教学，在众多的理论研究之后，怎样实施研讨课成为高校教师和学生关注的重点。

2011 年，笔者全程参加了美国肯塔基大学公共卫生学家James W. Holsinger 教授主讲的“瘟疫与政治”研讨课程，在此加以介绍，希望对国内同行有所裨益。

一、研讨课的准备研讨课需精心准备，包括教学大纲、教材和阅读资料、教学环境等。

充分的课前准备是研讨课取得理想效果的重要保证。

1. 教学大纲课前，教师需拟出详细的教学大纲并以书面或电子的方式发给学生。

教学大纲的内容包括：课程基本信息：课程编号、教师信息、课程介绍、选课资格、课程目标、指定教材、阅读材料、教学进度和时间地点等。

特别需要说明本门课程在整个培养计划中的地位和作用，这样能使学生从整体培养方案的角度了解该课程。

成绩评定的方法：课程采用百分制和等级制相结合的方式，90〜100为A, 80〜89为B, 70〜79为C,低于70分则不能得到学分。

学生成绩由读书报告、课堂报告、课堂讨论、综合报告四个部分组成。

其中读书报告占25%，其字数限制、书写规范、交稿时间与方式等都规定得十分具体。

课堂报告占15%，要求学生在研讨课课堂上作持续1个小时的报告，并提供PPT演示文稿和适当的书面材料。

课堂讨论占25%，要求学生积极参与课堂讨论而不仅仅是听课和做笔记。

综合报告占35%，将本门课程所学内容综合运用于具体问题分析。

教师的期望：这是教学大纲中很有特色的一部分。

将教师对学生的要求以书面的形式明确下来。

在“瘟疫与政治”课程的教学大纲中，教授对学生的期望包括：参加每一次课；在每次课前按课程进度要求做好相关准备；积极参加课堂讨论；提交的作业语法和拼写正确，以《美国心理学会出版手册》作为文章撰写格式参考；及时对教学内容和进度提出反馈意见；通过电子黑板平台与同学和老师交流；分担让本课程学习过程愉快和有益的责任。

Seminar教学法的实施步骤引言Seminar教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过小组讨论、反思和合作方式来促进学生的主动学习和参与。

本文将介绍Seminar教学法的实施步骤，以帮助教师更好地应用这种教学方法。

步骤一：确定课程目标和主题在使用Seminar教学法之前，教师应明确课程目标和主题。

这将有助于教师选择合适的教材和设计相关的小组讨论问题。

通过明确定义课程目标和主题，教师可以更好地指导学生在小组讨论中的学习和参与。

步骤二：组织学生小组Seminar教学法的核心是学生之间的小组讨论和合作。

在开始实施Seminar教学法之前，教师需要组织学生形成小组。

可以根据不同的因素（如兴趣、能力等）来分组，以确保每个小组的成员能够相互合作和协作。

步骤三：讲解Seminar教学法的原则和规则在开始小组讨论之前，教师需要讲解Seminar教学法的原则和规则。

这些原则和规则可以包括尊重他人观点、积极参与讨论、尊重小组成员意见等。

教师可以对学生进行示范，以帮助他们更好地理解和遵守这些原则和规则。

步骤四：指导小组讨论一旦学生形成了小组并了解了Seminar教学法的原则和规则，教师可以开始指导小组讨论。

教师可以设定问题或话题，鼓励学生进行思考和讨论。

在指导小组讨论过程中，教师应扮演着引导和促进学生思考的角色，而非提供答案和解决方案。

步骤五：监督和支持学生的学习在小组讨论进行的过程中，教师需要监督和支持学生的学习。

教师可以通过观察和评估小组讨论的质量来评估学生的学习情况。

同时，教师可以提供必要的支持和反馈，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。

步骤六：总结和归纳在小组讨论结束后，教师可以引导学生进行总结和归纳。

学生可以分享他们在小组讨论中的收获和理解，教师可以总结和强调重点内容。

通过总结和归纳，学生可以巩固所学知识，教师也可以评估学生的学习成果。

步骤七：评估学生的学习成果最后，教师需要评估学生的学习成果。

评估可以包括小组讨论的质量、学生的参与度以及学生的个人总结与归纳成果等。

ap seminar课程要求AP Seminar课程要求AP Seminar是一门探索性课程，旨在培养学生的批判性思维和独立研究能力。

以下是AP Seminar课程的要求和目标。

1. 研究问题：AP Seminar鼓励学生主动提出问题并开展独立研究。

学生需要选择一个具有挑战性和广泛影响的问题，并通过收集和分析相关信息来回答这个问题。

2. 批判性思维：AP Seminar强调学生的批判性思维能力。

学生需要评估和分析不同观点之间的联系和冲突，以及这些观点对问题的影响。

3. 学术写作：AP Seminar要求学生进行学术写作，包括研究报告、论文和辩论。

学生需要清晰、准确地表达自己的观点，并通过引用可靠的来源来支持自己的论点。

4. 团队合作：AP Seminar还强调学生的团队合作能力。

学生需要与同学合作，共同开展研究项目，并合作解决复杂问题。

5. 学术规范：AP Seminar要求学生遵守学术规范，包括正确引用来源、避免抄袭和操纵数据等。

学生需要通过适当的引用和引文格式来支持自己的研究。

6. 演示技巧：AP Seminar要求学生具备良好的演示技巧。

学生需要通过口头演讲和展示来清晰地传达自己的研究成果，并回答问题和提供解释。

7. 考试要求：AP Seminar的考试要求学生在规定时间内完成一份独立研究报告，并进行口头演讲。

考试评估学生的研究能力、批判性思维和演示技巧。

8. 多样性和全球视野：AP Seminar鼓励学生从多个角度和全球视野来研究问题。

学生需要了解不同文化、背景和观点，并在研究中考虑这些因素。

9. 背景知识：AP Seminar并不要求学生在特定主题领域有深入的专业知识。

相反，它更注重学生的批判性思维和独立研究能力。

10. 准备大学：AP Seminar是一门与大学课程相似的课程。

通过参加AP Seminar课程，学生可以提前适应大学的学术要求和研究方法。

AP Seminar课程要求学生具备批判性思维、独立研究和团队合作能力，能够从多个角度和全球视野来研究问题。

seminar教学模式Seminar是美国大学里常见的课堂教学方式，尤其是本科高年级和研究生阶段的文科课程，多为这种方式。

简单来说，Seminar是一种研讨式的教学方法，对比于讲座形式来说，它不是一对多的单方面传授知识，而是教师与学生、学生之间的多方面互动。

每次上课会有一个“话题”，学生和老师围绕这个话题进行讨论，各抒己见，甚至可以辩论。

据说这种方式从古希腊苏格拉底而来。

中国从小学到大学，基本是讲座性质的教学。

也就是老师站在讲台上讲，同学在下面听、做笔记。

我在中国的本科四年里，遇到过比较轻松的课堂，但Seminar的形式几乎没有。

所以在美国读到研究生的课程，一开始对Seminar 很不习惯，甚至不以为然。

我期待老师能够就问题发表他们的高论，或者是有一些权威的意见。

可很多时候，老师只是在简短地介绍一些背景知识和要点后，就让同学们轮流发言和互相讨论。

一节课下来，我感到学到的“知识”很有限。

课堂也很不正规，老师同学坐成一圈，有的拿饮料、还有的吃着东西，有的同学的脚还翘在桌子上……没有一点上课的严肃性。

经过一段不习惯，我逐渐感受到Seminar教学方式的优点，并且喜欢上它。

Seminar看似轻松随便，但却需要学生在下面有很好的准备，阅读指定的资料，基本的知识靠自己学习都可以掌握。

课堂上，更多是在与老师同学交互式的研讨中，锻炼一种思维，一种解决问题的能力。

这里没有“对错”，但需要言之有理、言之有据。

很多时候，在讨论中碰撞出的同学们新颖看法，对我有很大的启发。

这种收获，不是听老师的讲座和看书可以得到的。

对于戏剧这样的艺术学习而言，我觉得不受束缚、不迷信权威、能发散思维、大胆思考更是重要。

在我后来的教学实践中，也经常用这种方式。

在课堂上我有意作为一个参与者、引导者、甚至是主持人，而不是满堂灌、一言堂。

但有时候效果并不太好，一些同学甚至提出意见。

要想充分利用好这种教与学的模式，有一些方法和要求，甚至还有理念的问题。

seminar教学方法教学方法是指教师在进行学科教学时所采用的教育手段、教学策略和教学活动，在让学生获取知识和发展能力的同时，也是为了帮助学生获得有效学习的途径。

而针对seminar类型的教学，教师应该采用合适的教学方法以提供高质量的学习体验，鼓励学生主动学习和参与讨论。

以下是一些常用的教学方法，适合应用于seminar教学中：1.讨论式教学法：讨论是seminar的核心，教师可以提出问题，鼓励学生参与讨论并表达观点，学生可以通过小组讨论或全班讨论的方式来交流意见。

教师要引导讨论并提供必要的帮助，确保讨论的重点和目标达到。

2.研究项目：教师可以指导学生选择一个感兴趣的话题并进行研究。

学生需要进行文献综述、实地调研等一系列步骤，并写出研究报告。

在seminar中，学生可以展示他们的研究成果，并进行相互评价和讨论。

3.小组合作学习：将学生分为小组，每个小组由3-5人组成，共同研究和解决问题。

小组成员可以相互讨论、分享观点和资源，并合作完成任务。

教师可以设定一些小组活动，例如小组讲座、小组报告等，以促进学生之间的合作和互动。

4.角色扮演：教师可以设计一个模拟场景，让学生扮演不同的角色并进行讨论和辩论。

通过模拟真实场景，学生可以更好地理解和应用所学的知识，并培养解决问题的能力和沟通能力。

5.案例分析：教师可以提供真实或虚拟的案例，让学生分析和解决问题。

学生需要收集信息、分析数据、制定解决方案，并提出自己的观点。

在seminar中，学生可以分享他们的分析和解决办法，并听取其他学生的意见。

6.实地考察：教师可以组织学生进行实地考察，以便更直观地了解和学习相关的知识。

学生可以参观相关企业、机构或实验室，与专业人士交流，收集真实的数据和案例，并将所学的知识应用到实际情境中。

以上是一些适合seminar教学的方法，教师应根据具体情况选择合适的教学方法。

此外，教师还应注意以下几点来提升seminar教学的效果：-清晰的教学目标：教师应明确指出seminar的学习目标，让学生清楚知道他们需要通过seminar学到什么知识或培养什么能力。

seminar教学法在《基础日语》课程中的应用近年来，随着教学理论的不断发展和教育技术的不断更新，各类新型教学法相继涌现，其中，seminar教学法是一种比较有效的教学方法，普遍被应用于高校教育领域。

相对于传统的教学模式，seminar教学法更注重学生的参与和发挥，更有利于培养学生的主动性和创造性，可以极大地提高学生的兴趣和学习效果。

本文旨在探讨将seminar教学法应用于《基础日语》课程中的可行性和优势。

首先，我们先来了解一下什么是seminar教学法。

seminar教学法是一种小组研讨式教学法，教师将学生分为若干个小组，每个小组由3-5名学生组成，每组学生独立完成一些任务，然后再将各组的成果进行比较和交流，最后由学生和教师共同总结和分析，达到共同进步的效果。

相对于传统的大班授课模式，seminar教学法更能激发学生的思维和学习兴趣，同时也更有利于掌握知识和技能。

1、提高学生语言表达和口语发音能力在seminar教学法中，学生需要分组进行小组任务，完成后需要向其他小组展示自己的成果，并进行比较和讨论。

通过这样的过程，学生不仅能够练习语言表达和口语发音，还能够了解和理解其他小组的观点和思维方式，扩展自己的视野和思维方式。

同时，教师也可以通过这样的过程，及时纠正学生的发音和语言错误，提高学生的语言表达能力。

2、拓展学生的思维和创造能力在seminar教学法中，学生需要自主选择研究方向和完成任务，需要运用自己的思维和创造能力，进行独立思考和解决问题。

同时，学生也需要对自己的研究成果进行总结和归纳，需要运用逻辑思维和分析能力，仔细思考和梳理，锻炼思维和创造能力。

3、提升学生的学习兴趣和参与度在传统的大班授课模式中，学生往往呆板枯燥，缺乏学习兴趣，甚至会产生学习厌烦情绪。

而在seminar教学法中，学生可以参加小组任务和讨论，可以与同学和教师进行互动和交流，增加学习的乐趣和参与度。

同时，学生也可以通过小组活动，结交志同道合的朋友，增强彼此之间的合作精神和团队意识。

seminar教学大纲在大学教育中，研讨会（seminar）教学是一种常见的教学方法。

它通过学生主动参与讨论和交流，促进学生的学习和思考能力的发展。

本文将探讨研讨会教学的大纲设计，以及如何有效地组织和引导学生的讨论。

一、研讨会教学的目标和原则研讨会教学的目标是培养学生的批判性思维和问题解决能力。

通过参与讨论，学生可以学会自主思考，提出问题，并通过与他人的交流和互动来获得新的见解和知识。

在研讨会教学中，教师的角色是引导者和组织者，而学生则是主要的参与者和学习者。

研讨会教学的原则包括学生主导、问题导向、互动交流和反思。

学生主导意味着学生在研讨会中发挥主动性和自主性，提出问题和观点。

问题导向意味着研讨会的讨论围绕特定的问题展开，通过讨论和交流来解决问题。

互动交流是研讨会教学的核心，学生之间以及学生与教师之间的互动和交流可以促进思想碰撞和知识共享。

最后，反思是研讨会教学的重要环节，通过反思，学生可以总结和巩固所学的知识和经验。

二、研讨会教学的大纲设计研讨会教学的大纲设计需要考虑以下几个方面：主题选择、学习目标、教学内容和评估方式。

主题选择是研讨会教学的关键，一个好的主题可以激发学生的兴趣和思考。

主题可以选择与课程内容相关的问题或者与社会热点话题相关的问题。

在选择主题时，教师需要考虑学生的背景知识和兴趣，以及教学的目标。

学习目标是研讨会教学的重要组成部分，它可以指导学生的学习和思考。

学习目标应该明确、具体和可衡量，可以包括知识目标、技能目标和情感目标。

例如，学生可以通过研讨会学习到某个专业领域的知识，提高批判性思维和表达能力，以及培养合作和团队精神。

教学内容是研讨会教学的核心，它需要根据主题和学习目标来确定。

教学内容可以包括教师提供的背景知识、相关文献和案例分析等。

同时，学生也可以通过自主学习和研究来获取更多的信息和素材。

评估方式是研讨会教学的重要环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况和思考能力。

评估方式可以包括课堂讨论的表现、小组报告和个人论文等。

研讨会方案范文合集研讨会(Seminar)是专门针对某一行业领域或某一具体讨论主题在集中场地进行研究、讨论交流的会议。

小编整理了一些关于研讨会方案的范文,可供参考研讨会方案1一、指导思想：深入贯彻执行新课程改革精神，深化教育科研的实践和研究，更新教育观念，提高全镇品德学科教研水平，以集体研讨交流活动为突破口，有效促进教师专业成长，促进全镇品德学科教学的发展。

二、研讨主题根据调研情况，本次品德学科课堂教学研讨会的主题是：正确理解《课程标准》，把握运用好教材，积极挖掘教学资源，合理创设教学情景，有效组织教学活动，提高课堂教学实效。

三、研讨内容、方式本次研讨以《品德与社会课程标准》为根本依据，以课堂教学为核心，以提高课堂教学的实效性为目的。

1、展示一节现场课课题是：我来学当家(三年级第一单元第三课)时间：10月9日2、上课教师介绍教学思路。

3、与会教师研讨交流。

总结教学中的特点与不足，提出改进提高的方案。

4、研讨总结四、研讨应重点关注的问题1、对《课程标准》的理解是否到位，其基本特征生活性、开放性、活动性在课堂教学中是否得到体现，基本理念是否得到贯彻等。

2、教学目标是否明确、充分体现、较好完成。

3、对教材的把握运用，教学资源的挖掘、拓展、深化是否得当。

4、师生课前准备，课后延伸，课上、课下结合如何。

5、课堂教学活动，分组活动的内容、形式、时间安排、效果如何。

6、以学生为主体，面向全体学生如何。

7、板书设计效果如何。

媒体技术辅助恰当合理，不喧宾夺主。

五、有关要求1、各与会教师要针对研讨会主题，内容和重点问题做好相关准备。

2、认真详细地记录课堂过程，写好随感、建议、总评。

研讨会方案2教学质量是学校发展的生命线，毕业班教学质量更是学校向社会展示的一个重要窗口。

为扎实高效开展毕业班工作，切实有效地提高毕业班教学质量，学校研究定于5月15日举行毕业班研讨会。

一、活动主题：统一思想，明确目标，群策群力，争创辉煌!二、活动时间、地点：时间：___年5月15日(周五)放学后地点：校行政楼二楼小会议室。