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第1篇随着信息技术的飞速发展，信息环境已经成为教育教学的重要组成部分。
信息环境下的教学实践，是指在教学过程中充分利用信息技术，优化教学资源，提高教学效果的一种教学模式。
本文将从信息环境的特点、信息环境下的教学策略以及信息环境下的教学实践案例三个方面进行探讨。
一、信息环境的特点1. 信息化资源丰富：信息环境下的教学资源包括网络资源、数字化教材、多媒体课件等，这些资源具有多样性、丰富性和时效性。
2. 教学手段多样化：信息环境下的教学手段包括网络教学、多媒体教学、虚拟仿真教学等，这些手段能够满足不同学生的学习需求。
3. 教学过程互动性强：信息环境下的教学过程强调师生互动、生生互动，有助于激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价多元化：信息环境下的教学评价不仅关注学生的学业成绩，还关注学生的信息素养、创新能力等综合素质。
二、信息环境下的教学策略1. 优化教学资源：教师应根据教学内容和学生的实际需求，筛选、整合优质的教学资源，提高教学效果。
2. 创设信息化教学情境：利用多媒体技术，创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
3. 引导学生自主学习：鼓励学生利用网络资源，进行自主学习，培养学生的信息素养和自主学习能力。
4. 加强师生互动：利用网络平台，开展线上讨论、答疑等活动，增强师生之间的沟通与交流。
5. 开展合作学习：鼓励学生进行小组合作，共同完成学习任务，提高学生的团队协作能力和创新能力。
6. 实施差异化教学：针对不同学生的学习需求，制定个性化的教学方案，提高教学效果。
三、信息环境下的教学实践案例1. 案例一：网络教学某教师在讲授《计算机基础》课程时，利用网络教学平台，将课程内容、教学视频、学习资料等上传至平台，供学生自主学习。
同时，教师通过平台开展线上答疑、讨论等活动，提高学生的学习兴趣和参与度。
2. 案例二：多媒体教学某教师在讲授《英语》课程时，利用多媒体课件，将教材内容、图片、音频、视频等素材进行整合，创设生动、形象的教学情境。
信息技术类专业实践教学改革研究
随着信息技术的快速发展，信息技术类专业的培养目标也逐渐从理论学习转向实践能
力培养。
在信息技术类专业的实践教学中，如何提高学生的实践能力，已经成为大家关注
的焦点。
本文将从课程设置、实践环节、实践资源以及评价机制四个方面进行研究和探
讨。
一、课程设置方面
信息技术类专业的课程设置要更加注重实践能力的培养。
可以通过将实践性课程纳入
到专业核心课程中，增加实践性的学习内容。
还可以设置一些以实践为主导的选修课程，
供学生们自主选择。
还可以增加实践教学的学时，以确保学生有足够的时间进行实践操作
和实践探索。
二、实践环节方面
在信息技术类专业的实践教学中，实践环节的设置是至关重要的。
可以通过实验实训、项目实践、实习等方式，让学生们亲身参与到实践活动中。
还可以加强校企合作，为学生
提供更多的实践机会。
与企业合作开设实践性课程，让学生们能够真实地接触到企业的实
际工作环境，提前适应职场要求。
四、评价机制方面
在信息技术类专业的实践教学中，建立科学合理的评价机制是必不可少的。
除了传统
的考试评价外，还可以采用多元化的评价方式，如实践报告、实践成果展示、项目评估等。
通过综合评价学生的实践能力和实践成果，更加全面地了解学生的实践情况，进一步推动
实践教学的发展。
信息技术类专业实践教学改革是一个系统性的工程，需要从课程设置、实践环节、实
践资源以及评价机制等多个方面进行综合考虑。
只有通过不断的改革和创新，才能真正培
养出具有实践能力的信息技术类专业人才。
信息技术环境下学与教的理论与实践浅析内容提要：信息技术的飞跃发展使得现代教育技术传遍了校园的各处。
传统而单调的“课本+粉笔＋黑板”的教学手段被多媒体教学与计算机辅助教学取代，教师的日常课堂教学中越来越多地运用着多媒体教学。
多媒体形象、直观、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。
多媒体能将抽象的知识。
教师运用多媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们掌握数学知识的能力。
关键词：多媒体教学现代教育技术数学知识能力信息技术的飞跃发展使得现代教育技术传遍了校园的各处。
传统而单调的“课本+粉笔＋黑板”的教学手段被多媒体教学与计算机辅助教学取代，教师的日常课堂教学中越来越多地运用着多媒体教学。
多媒体形象、直观、大容量的特点使课堂教学变得生动活泼、丰富多彩，大大促进了学生思维能力的发展。
多媒体能将抽象的知识。
教师运用多媒体创造和利用情景组织课堂教学，使得教学内容更生动，使学生身临其境，学得轻松愉快，从而突出重点，突破难点，易于学生掌握，从而提高他们掌握数学知识的能力。
小学数学教学要培养学生的数感，既考虑理解数学抽象知识的方法，更要顾及基本知识和基本技能在生活中的实际运用，使它们有机的结合起来，突出能力的培养，并在此基础上提高解决问题的能力，既重视运算能力和学习兴趣的提高又重视创新精神和实践能力的培养。
在课堂教学中，教师可针对数学教学的要求和特点，有效地运用现代教育技术手段，优化小学课堂教学。
一、运用现代教育技术手段，培养小学生解决问题的能力思维能力是数学最本质的功能。
心理学认为：“成功的课堂教学应在课堂内创设更多的情景，让学生有机会运用自己学到的知识解决问题。
”学习数学就是为了学习和掌握在真实的情景中,运用数学进行计算、推理、创新和解决问题的能力。
1、多媒体能将抽象的知识想象化、具体化，将教学内容与学生有机地结合起来，达到声、画交融，给学生创造交际的氛围，加强语言信息刺激，引发学生思维的欲望。
环境与资源专业《计算机文化基础》课程教学改革探索随着信息化时代的到来，计算机已经成为现代社会不可或缺的一部分。
计算机文化基础课程的重要性日益凸显。
环境与资源专业的学生也需要掌握一定的计算机知识，以应对未来工作中可能遇到的挑战。
传统的《计算机文化基础》课程教学模式已经难以适应当前社会的需求，因此我们有必要对该课程进行一定的教学改革探索，以适应时代的发展要求。
我们需要对课程目标进行梳理和明确。
《计算机文化基础》课程的目标应该是帮助学生建立起对计算机和信息技术的基本概念、原理、技能和应用能力，促进学生对计算机文化的认知和理解。
在环境与资源专业的教学中，我们需要将计算机技术与环境资源相关的知识相结合，打通理论与实践的衔接点，让学生在学习计算机文化基础的也能够将相关知识应用到实际环境与资源领域的问题解决中。
课程内容需要与时俱进，紧跟科技发展的步伐。
传统的《计算机文化基础》课程内容主要包括计算机的基本原理、操作系统、办公软件、网络技术等，而现在随着人工智能、大数据、云计算等新技术的发展，我们需要将这些新的科技内容融入到课程中，让学生了解和掌握最新的科技发展趋势，培养学生的创新意识和实践能力。
结合环境与资源专业的特点，我们还可以引入一些环境监测与数据处理的内容，让学生了解如何利用计算机技术进行环境资源数据的处理和分析，为环境保护和资源利用提供技术支持。
课程教学方法需要多样化，激发学生的学习兴趣和潜能。
传统的课堂教学主要是老师讲解，学生听讲，但是这种教学方式往往会让学生感到枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
我们可以引入案例分析、项目实践、小组讨论、互动问答等多种教学方法，让学生在学习计算机文化基础的过程中，能够主动思考和参与，培养他们的团队合作和解决问题的能力。
我们还可以借助现代化的教学技术，比如多媒体教学、网络教学等，丰富课堂教学方式，提高教学效果。
课程评价体系也需要完善。
传统的课程评价主要以考试成绩为主，往往难以全面评价学生的综合能力。
环境工程技术专业教学改革与实践探究摘要：高职院校的学生不仅要具备较丰富的专业知识，更应提升自身的实践能力。
文章以高职院校的环境工程技术专业为例，对其教学改革与实践活动进行研究与分析。
首先分析了当前高职院校教学模式的特点与不足，其次则从改革理论课程授课模式、强化专业认知实习和生产实习教学、课程设计与实际工程相结合以及建立教师开放性实验室等方面提出了具体的教学改革建议。
关键词：高职院校；环境工程；教学改革一、高职院校环境工程专业传统的教学模式当前高职院校环境工程专业的教学主要就是通过教师对课本知识、工程结构、施工流程与工艺等进行讲解与说明，采用的是平面化教育，也是具有一定范围的教育。
这种教育模式有优点也有不足，其优点在于使得学生对环境工程、环境污染治理以及化学、生物学的理论知识有了深刻的认识与了解。
丰富的理论知识，使得学生在走向工作岗位时，可以按照行业规范、国家相关规定开展工作，有力地促进了环境工程行业的规范化，同时学生对自身的严格要求，提升了整个行业的标准与综合素质。
这种教学模式的不足主要表现在以下两个方面：第一，理论知识抽象化。
教师在对理论知识内容进行讲解时，是按照教材采用专业术语进行讲解的，知识抽象化，难以理解，并且内容也相对枯燥，学生的学习兴趣与学习积极性不高。
传统的教学活动都是在教室内进行教学的，大部分学生只知其然不知其所以然，准确清楚地明白教材中的理论知识，成了学生面对的一大难题。
第二，局限性特征明显。
当前高职教师在进行环境工程专业教学时，其知识点的讲授局限于工程局部，由于缺少时间、缺少实物以及课时限制，对于工程的细节，教师没有系统地讲授，因此学生也就不可能理解。
这也就造成了高职院校的学生与一线工人之间的区别。
学生只有理论知识，缺乏经验，书本中的理论知识有着很大的局限性，想要真正地理解与掌握，需要学生进行实践探索。
二、新时期环境工程专业进行教学改革的措施（一）建立理论与实际相结合的授课体系高职院校的教师在讲授课程时一定要注重理论知识与实际相结合，充分利用多媒体等现代化的教育技术，将工程的实际情况展现给学生，以增强学生对实际工程的认识，同时还可以在一定程度上提升学生对理论知识学习的兴趣。
信息技术课程改革探索与实践信息技术课程改革探索与实践2023年，信息技术已经成为了经济、社会和生活中不可或缺的一部分。
而信息技术课程的改革也已经成为了一个迫在眉睫的任务。
我们需要重新审视信息技术课程的教学方法以及内容，以期能够更好地适应新时代的发展趋势。
首先，我们需要重新审视信息技术课程的教学方法。
在过去的教学中，我们通常采用的是课堂授课的方式，老师为主导，学生为被动接受者。
但是，这种教学方法已经不再适应现代化的教育方法。
现代化的教学方法需要更多的互动和合作。
学生应该可以参与课程的讨论、研究和实践，以此来发现问题、解决问题、创新思维和实现协作。
其次，我们需要重新审视信息技术课程的内容。
我们需要加强对信息技术产业的引导和培养，及其在社会、经济和科技方面的作用。
我们需要培养学生的技术创新能力、信息处理能力、协作能力和自主学习能力。
我们需要着重强调信息技术与社会生活的融合，建立技术、社会和文化的互联互动。
为此，我们需要在课程内容安排上做到科学、系统、有针对性地安排技能课程和理论课程，能够激发学生的学习兴趣和探索性思维。
同时，我们需要在课堂上加强实践教学，引导学生运用所学知识解决实际问题。
应用性和实用性是信息技术课程不可或缺的教学元素。
信息技术的飞速发展在让我们尝试革新信息技术的教学方法，把传统的信息学科与实际应用的专业技能紧密结合起来，有针对性地培养学生的创新能力和实践经验，更好地适应现代化的发展需求，为国家的未来经济奠定坚实的基础。
信息技术课程改革除了需要从教学方法和课程内容方面做调整外，我们也需要改变对教师和学生的评价方式。
我们需要将学生的实践能力和解决问题的能力作为衡量学生综合素质的重要标准，而不是仅仅看重他们的学习成绩。
此外，我们也要鼓励和帮助教师提高教学方法和教学素质，使他们成为引领学生走向更高层次的良师益友。
总之，信息技术课程改革是一项长期而艰巨的任务，需要全社会共同努力。
通过优化教学方法、改革课程内容、改变对教师与学生的评价方式，我们可以让信息技术课程更加适应现代化的需求，培养出更多高素质的信息技术人才，推动国家发展进步，让信息技术的应用更好地造福广大人民。
普通高中信息技术新课程改革与实践分析随着信息技术的飞速发展，信息技术课程在普通高中教育中扮演着越来越重要的角色。
为了适应信息社会的需求，普通高中信息技术课程也在不断地进行改革和实践。
本文将对普通高中信息技术新课程改革进行分析，并探讨其实践效果。
一、新课程改革内容普通高中信息技术新课程改革主要包括课程设置创新、教学方法变革以及师资培训等方面。
在课程设置方面，新课程改革强调培养学生的信息素养和创新能力，增加了与时俱进的内容，如人工智能、大数据、云计算等知识点。
也加强了对学生信息伦理、信息安全等方面的教育。
在教学方法上，新课程改革提倡以问题为导向，注重学生的实践和动手能力培养，引入项目式学习、合作学习等教学模式。
对于师资培训，新课程改革也进行了相应的培训和支持，以保证教师的专业水平与教学能力。
二、实践效果分析新课程改革实施以来，普通高中信息技术课程已经取得了一些显著的成效。
新课程改革使得信息技术课程更加符合时代需求，使得学生更容易接触到最新的信息技术知识，为他们未来的就业和生活做好准备。
新课程改革强调学生的实践能力和创新意识，培养学生的信息素养，使得他们能够更好地适应信息社会的发展。
注重学生的动手能力培养，使得学生在信息技术实践中能够更加熟练地运用所学知识。
新课程改革的实施也为教师提供了更多的培训和支持，使得教师们能够更好地应对新课程带来的挑战。
新课程改革也面临着一些挑战和问题。
新课程改革加大了学生学习的难度，对学生的自主学习能力和动手能力提出了更高的要求，部分学生可能会感到压力较大。
新课程改革也对教师提出了更高的要求，部分教师可能需要时间适应新的教学理念和方法，可能会导致一些教师的抵触情绪。
新课程改革所需的教学设备和资源也需要一定的投入，对学校的硬件条件提出了更高的要求。
三、对策建议针对新课程改革所面临的问题，可以提出一些对策建议。
学校可以加强学生的自主学习能力培养，通过开设更多的实践课程和项目课程来激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们更好地适应新课程的学习压力。
“环境监测”课堂教学改革与实践环境监测是近年来备受关注的一门重要课程，它涉及到环境科学、环境监测技术等方面的知识，是理工科学生必修的一门课程。
针对当前环境监测课堂教学存在的问题，我们进行了一系列的教学改革与实践，希望能够提高学生的学习兴趣和学习效果，使他们能够更好地掌握专业知识和技能，为未来的环境监测工作打下坚实的基础。
一、教学改革的目标和意义环境监测是一门理论联系实际的课程，学生需要在课堂上学习到专业知识，同时需要在实验室中掌握实践技能。
传统的环境监测课堂教学往往存在以下问题：一是缺乏足够的实例和案例，学生不能将理论知识与实际应用联系起来；二是实验操作受到时间和条件的限制，学生无法进行充分的实践操作；三是教学内容和教学形式较为单一，难以激发学生的学习兴趣。
我们希望通过教学改革，打破传统的教学模式，提高环境监测课堂教学的实效性和趣味性，激发学生的学习激情，培养学生的创新精神和实践能力，为其未来的学术和职业发展打下良好的基础。
二、教学改革的内容和方法1.引入案例教学。
我们选取了一些真实环境监测案例，例如某地区的水质污染、某厂家的排放情况等，将这些案例作为教学内容，通过分析和讨论，让学生了解环境监测的实际应用，激发他们的学习兴趣。
我们邀请了一些从业人员来讲述实际工作中遇到的问题和解决方法，让学生了解环境监测的职业前景和发展方向，培养他们的实践能力和职业素养。
2.拓展实践环节。
除了传统的实验操作外，我们还鼓励学生利用课外时间参与一些实际的环境监测工作，比如到河流、湖泊等地进行水质采集和分析，到工厂、企业进行废气排放的监测，让学生能够亲身感受环境监测工作的真实性和复杂性，提高他们的实践能力。
3.多媒体辅助教学。
我们利用多媒体技术，将一些环境监测的现场操作过程进行录制和展示，让学生能够在课堂上观看实际操作过程，加深对实验原理和方法的理解。
我们还引入了一些环境监测模拟软件，让学生能够进行虚拟实验操作，提高其操作技能和数据处理能力。
浅谈信息时代环境学科专业的信息技术的培养信息时代已经到来，人类社会已经进入一个数字化、信息化和网络化的新时代。
面对这个时代的挑战，环境学科专业需要适应并适当地利用信息技术，加强培养环境学科知识和信息技术能力的有机结合，以适应信息时代发展的要求。
首先，环境学科专业需要加强信息技术的基础课程教育，包括计算机操作、网站建设、数据库管理、网络安全等方面的知识。
这些基础课程的掌握能帮助环境学科专业的学生更好地利用信息技术实现信息化的处理环境数据的工作。
例如，可通过安装、维护和管理环境监测、数据处理软件的方式，迅速有效地获取、分析和应用有关环境状况的数据。
其次，学习信息技术和环境学科的课程完全可以结合在一起，建立一个针对环境学科专业的信息技术课程体系。
可以设想，这个体系将在环境污染检测与监测、环境风险与评估、环境治理与规划等多个方面进行讲解，使学生了解到信息技术在这些领域中的作用和应用方法。
通过这个课程体系的培养，环境学科专业的学生将更好地获取信息，处理信息，并且能够合理地利用环境科学知识产生更丰富的信息。
第三，实践体验是对于环境学科专业学生具有重要的教育意义。
即使学生在课堂上掌握了大量信息技术和环境学科的知识和技能，他们并不能在实践中真正地运用这些知识和技能。
因此，毕业前指导学生在实际项目中应用所学技术，通过实践性的技术培训、实习、项目参与等，提升学生的信息技术及环境学科实践能力，使他们的技能能够更好的运用到实际环境保护工作中，这非常重要。
例如，学习如何使用污染源在线监控软件、环境监测与信息管理等相关软件、GIS 以及其他环保科学研究工具等等都具有极高的实践教育意义。
最后，环境学科专业学生在理解和运用信息技术领域中应避免重专业轻技术、重理论轻实践的现象，在认知和运用信息技术中应保持以应用为导向、理论和实践相结合的思维。
学生应该更加重视与信息技术的学习与实践，不仅在自身学习中寻求适当的转化，而且在工作中积极运用这种能力，这样才能适应信息时代的发展趋势。
环境与资源专业《计算机文化基础》课程教学改革探索摘要：《计算机文化基础》课程是普通高校各专业的公共基础课。
针对该课程存在的教学效果不理想的现状，提出了针对环境与资源专业的《计算机文化基础》课程教学改革的新思路。
实践证明，新的教改思路能够充分提高学生学习《计算机文化基础》课程的兴趣，达到提升教学效果的目的。
关键词：环境与资源；计算机文化基础；教学改革；教学案例中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2019）18-0130-02收稿日期：2018-08-21基金项目：吉林大学2017年度本科教学改革研究项目（基金编号：2017QNYB054）作者简介：吕颖达（1983-），女，汉族，河北文安县人，博士，讲师，研究方向：图像真伪鉴别；王玉（1983-），男，汉族，黑龙江双鸭山人，博士，副教授，研究方向：图像处理与模式识别；刘威（1977-），男，汉族，黑龙江肇州人，博士，教授，研究方向：图像处理与模式识别。
一、前言《计算机文化基础》课作为公共基础课，教学中普遍存在教学内容不能紧随技术发展、学生基础参差不齐等问题。
传统计算机文化基础课程通常包含计算机基础知识、图形用户界面的使用、文字处理、数据表格处理、多媒体演示文稿制作、多媒体技术应用、因特网基础知识等普适性内容。
很多院校的老师也提出了不同的改革措施[1，2]，同时各种新的教学手段与方法也应用在该课程的教学上[3-5]。
这些方法在一定程度上提高了教学效果，得到了不错的应用。
虽然已有的针对《计算机文化基础》课程的教学改革取得了一定的效果，但是这些措施并未考虑所授课对象的专业特点，大多数情况下都是各专业都使用相同的教改方案。
文献[1，8]虽然针对专业进行了教学改革，但是其也仅仅是划分了计算机专业与非计算机专业，并未考虑某一类专业的特点。
这在一定程度上限制了改革的效果。
因此，我中心针对各专业制定了相应的《计算机文化基础》课程教学改革方案，更新了教学内容，将新技术与计算机的实用性反映到课程中，并与学生所学专业高度结合；采用了任务驱动的教学方法，教学案例与专业高度结合，以提高学生学习的积极性；增加了实践教学内容，以提高学生操作能力和知识综合运用能力，更好地为后续专业课程服务。
