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师生情——心与心的交融“只有我们注意每一个细节性的教育，有的放矢地训练，我们才能让我们的教育走进学生的心灵，实现“培养行为，培育心灵”的美好愿望。
我所教的这个班级，是我从一年级一直带上来的，应该说，我是在与学生一起成长。
就在这成长路上，我深知一点：要做好新时期的班主任，就要了解当今不同年龄阶段学生的心理特点，特别是情感特点，要在不断地学习中，用真诚教育言行，使学生获得良好的情感体验和被尊重的心理感受。
一、不可轻视孩子的情感一直以来，班级学生的特点就是比较天真。
但自从后转来几个孩子后，我觉得班级的风气就在一点点的改变。
孩子们的认识也逐渐“成熟“了。
张丽君是后转来的，从她的表现来看，一直都是我满意的。
但是那天当我看完班级群里的留言后，我感觉到了事情有点不简单了。
在群里李超对她的留言是“你喜欢咱班谁啊？”这是多么敏感的一个话题啊，当我看到的时候，我都觉得有点不可思议！瞬间决定要马上和他们聊聊。
课间时候找到他们，还没有等我说明找他们的原因，其中的女孩子就哭了。
她说：“老师，我知道您为什么找我们，一定是因为昨天他发给我的信息吧！我妈妈也看到了，我连解释的机会都没有！”听她这么说，我问她：“你能解释给我听吗？”她说：“我是对他有好感，因为他总是主动帮助您啊！学习还好！但是仅此而已，其他根本没有什么！”这个时候，男孩子在旁边说话了，“老师，是我错了！因为和她经常谈些话题，所以觉得她很大度，不小家子气。
在电视上经常能听到别人这么问。
所以我想也没有想就发给她了。
不过，后来她就下线了，我们真的没有再聊什么！”两个孩子都在设法为对方解释，能够看得出他们内心世界情感的那种洁净，也能够感受到他们真的是仅限于对对方的好感。
所以有了下面的一段批评教育：“你们真的是太小了，有好感是正常的。
但是这种好感更多的应是欣赏，是彼此前进的动力！如果说出来的话，就会显得太苍白了，彼此也就不重视了，这样吧，藏在心里，10年之后再回头看看它还是否存在，可以吗？”两个孩子或许是因为畏惧老师的威严，不住地点头。
心灵交融班会口语交际
班会是学生们每周必须参加的活动之一，它不仅是学生们了解班级动态的重要途径，也是学生们交流心得、增进感情的重要场所。
在这个班会上，我们将探讨如何通过口语交际来实现心灵交融。
我们需要明确什么是心灵交融。
心灵交融是指人与人之间在思想、情感、精神等方面的交流和融合。
在班级中，我们需要通过口语交际来实现心灵交融。
如何实现呢？
我们需要建立良好的沟通渠道。
在班会上，我们可以通过各种方式来建立沟通渠道，比如说开放式讨论、小组讨论、角色扮演等等。
这些方式可以让学生们更加自由地表达自己的想法和感受，从而促进心灵交融。
我们需要注重倾听。
在班会上，我们需要注重倾听他人的意见和想法，尊重他人的观点。
只有这样，才能建立起相互信任的关系，从而实现心灵交融。
我们需要注重情感交流。
在班会上，我们可以通过分享自己的经历、感受等方式来实现情感交流。
这样可以让学生们更加深入地了解彼此，从而建立起更加紧密的关系。
口语交际是实现心灵交融的重要途径。
在班会上，我们需要建立良好的沟通渠道，注重倾听和情感交流，从而实现心灵交融。
只有这
样，我们才能建立起一个和谐、团结的班级，为我们的学习和成长提供更好的环境。
师生心灵的对话
作为一名教师，只有走进学生的生活世界，多与学生进行轻松、自然的心灵对话，才能成为学生信赖的大朋友。
真诚的对话师生间会架起一座心灵的桥梁。
这样的对话是润物细无声，不露教育痕迹，但又切实地对学生心灵产生了积极的影响。
一、早上和学生刚见面时的对话。
早上学生来到学校时，兴致是很高的，在师生见面问好时，教师要精神饱满，和蔼可亲，让学生觉得老师可亲可敬，让他们心情愉快，充满信心开始新的一天。
二、上课时间的对话，学生开始作业时，教师可一边巡视，一边和学生悄悄说。
“你今天作业做的真快。
”“你今天写的字端正多了，真不错！”从而培养学生独立思考，认真仔细作业的好习惯。
三、课余师生共同活动时的对话，教师常常要参与学生的活动。
作为教师要深入学生之中，特别要跟那些不太合群，不善交往的孩子说些“悄悄话”，鼓励他们参与集体活动。
四、校外偶遇时的对话，有时，校外偶遇学生，这是培养师生感情，调节学生心理的好机会。
教师可以询问学生在家的学习或生活情况，如“你去哪里？星期天过得快乐吗？”，“帮妈妈做事了没有？”“作业完成了吧？有没有困难？”等等，这样，能让学生感受到教师如父母般的关怀，内心感到温暖和亲切。
五、利用电话和学生的对话，教师要利用和学生通电话的机会，接近学生了解班情。
如“今天老师上的课你听懂了没有？”等。
这时，由于师生不是面对面谈话，学生就没有约束感，往往会畅所欲言。
不但可以从中了解到学生家庭生活，而且还能反馈其真实的一面。
通过本节课的学习，学生将理解心灵相通并掌握如何去建立良好的沟通关系。
二、课程重点
1.了解心灵相通的含义。
2.掌握建立良好的沟通关系的方法和技巧。
三、教学过程及方法
1.开场：与学生展开互动，向学生提出一个问题：“你与父母/朋友/老师之间是否有过沟
通不畅的经历？”
2.导入：在学生分享了自己的经历后，引出本节课的主题——心灵相通。
3.讲解：讲解心灵相通的概念和涵义。
4.展示：用“折纸”游戏说明沟通的重要性，让学生自主发现沟通的难度和意义。
5.情境演练：利用小组分工合作让学生在小组内模拟不同的沟通场景，以此来加深对沟通
的认识和学习如何建立良好的沟通关系。
6.作业安排：巩固知识，让学生根据所学的知识自拟一场沟通场景，用适宜的方式来表达
自己的想法和情感，形成正确的沟通方式。
7.总结：对本节课所学的内容进行总结，鼓励学生将所学知识运用到日常生活中，培养良
好的沟通习惯和能力。
四、教学评估
1.互动小组讨论。
2.考核沟通场景的表现。
3.教师对学生表现的评估。
五、教学资源
教师PPT、小组分工合作的设计材料。
本课程建议通过丰富的趣味性互动来掌握和体验沟通的方式，同时让学生认识到心灵相通是良好沟通关系的基础。
课堂教学交流演讲稿：走进学生的心灵生成课堂的智慧尊敬的老师们、亲爱的同学们：大家好！我是XX学校的XX同学，今天我有幸站在这里，与大家分享我的一些心得体会。
我们每个人在学校的时候，都会经历无数次的课堂教学。
有的课堂令我们收获满满，有的课堂让我们疲惫不堪。
那么，什么样的课堂是一个成功的课堂呢？我认为，一个成功的课堂必须要走进学生的心灵，才能生成课堂的智慧。
首先，走进学生的心灵是教师的基本功。
作为教师，我们不能只关注教材上的知识点，而要更加关注学生内心的需求。
我们要了解学生的兴趣爱好、性格特点和学习习惯等，从而为他们量身打造一个适合他们的学习环境。
只有真正了解学生，关心学生，才能够走进他们的心灵，激发他们的学习兴趣。
其次，走进学生的心灵需要教师的情感沟通。
一个课堂上，教师和学生之间的情感流动非常重要。
教师应该成为学生的知心朋友，给予他们关怀和支持。
在课堂上，教师要尊重学生的意见，鼓励他们发表自己的观点。
同时，还要耐心地倾听他们的困惑和问题，给予他们及时的帮助和指导。
只有与学生建立起良好的情感联系，才能使他们在课堂上充分展示自己的才华。
最后，走进学生的心灵需要教师的启发引导。
教师不仅要传授知识，更要培养学生的思维能力和创新精神。
在课堂上，教师应该通过提出问题、展示案例等方式，激发学生的思考。
同时，还要引导学生去发现问题、解决问题，培养他们的实践能力和合作精神。
只有发挥学生的主动性和创造力，才能使他们真正地收获智慧。
亲爱的同学们，我们每一个人都是独一无二的，每一个人都有自己的特点和潜能。
作为教师，我们的使命就是帮助每一个学生发掘自己的才华，走出自己的人生道路。
只有走进学生的心灵，我们才能真正实现教育的目标，让每一个学生都收获智慧和幸福。
谢谢大家！。
初中美术教学心灵交流第一篇范文：初中美术教学心灵交流在教育领域，美术教学不仅仅是对技巧与技能的传授，更是一次心灵与情感的交流。
尤其是在初中阶段，学生的审美观、创造力以及个性都在逐步形成，因此，初中美术教学的目的不仅在于培养学生的绘画技巧，更在于激发他们的创造潜能，提升他们的审美素养，以及塑造他们独立思考的人格特质。
一、以情感交流为纽带，激发学生的创作热情美术教学是一门富有情感色彩的教学艺术。
教师应以真诚的情感去感染学生，以情感交流为纽带，激发学生的创作热情。
在教学过程中，教师要关注学生的情感变化，尊重他们的个性差异，用鼓励、赞赏的态度激发他们的自信心。
同时，教师还应创设轻松、愉快的教学氛围，使学生在愉悦的情感状态下进行创作。
二、注重启发式教学，培养学生的创新意识启发式教学是美术教学的重要方法。
教师应引导学生从生活中发现美、感受美，激发他们的创新意识。
在教学过程中，教师可以设置富有挑战性的课题，引导学生展开联想和想象，鼓励他们敢于突破传统，勇于创新。
此外，教师还应引导学生相互借鉴、相互启发，形成独特的审美观点和创作风格。
三、强化实践教学，提高学生的动手能力实践教学是美术教学的核心环节。
教师应充分利用课堂时间，组织学生进行绘画、制作等实践活动，提高他们的动手能力。
在实践过程中，教师要注重individual guidance，关注每个学生的成长，针对他们的特点进行针对性辅导。
同时，教师还应鼓励学生课外进行美术创作，将所学知识运用到实际生活中，提升他们的审美素养。
四、融合多元文化，拓宽学生的审美视野在全球化背景下，美术教学应注重融合多元文化，拓宽学生的审美视野。
教师可以引导学生研究不同文化背景下的美术作品，使他们了解和欣赏各种艺术风格。
此外，教师还应组织学生参观美术展览、博物馆等文化场所，让他们亲身感受艺术的魅力，提高他们的审美品位。
五、关注学生心理健康，促进全面发展美术教学不仅是技能的传授，更是心灵与情感的交流。
师生的心灵沟通作文（精选3篇）作文一：《师生的心灵沟通》师生之间的心灵沟通，是教育事业中至关重要的一环。
师生之间的理解、尊重和信任，不仅可以促进学生全面发展，也可以激发教师更大的教育热情。
在这种沟通中，既有师长的引导与关怀，也有学生的倾诉与反馈，彼此共同成长。
首先，师生之间的心灵沟通建立在师生相互理解与尊重的基础之上。
教师应该耐心倾听学生的心声，在平等和尊重的氛围中与学生交流；而学生则需要学会尊重老师，包容老师的不足，理解老师的用心良苦。
只有建立起相互尊重的态度，师生之间的心灵沟通才能真正顺畅、深入。
其次，师生心灵沟通的重要性体现在师生共同促进教育事业的发展上。
教师通过与学生进行良好的心灵沟通，可以更准确地了解学生的需求和问题，对学生提供更有针对性的教育帮助；而学生通过与老师的交流互动，可以更好地接受教育，获得更多的启发和鼓励，从而在成长过程中更上一层楼。
最后，师生之间的心灵沟通，并非单向的传递，而应该是双向的互动。
教师要善于倾听学生的声音和想法，及时调整自己的教学方法和方式；同时，学生也要敞开心扉，勇敢表达自己的想法和困惑，与老师建立起更加紧密的联系。
只有在这种双向的沟通互动中，师生之间的心灵契合才能更加深厚，教育事业才能蒸蒸日上。
综上所述，师生之间的心灵沟通是教育事业中不可或缺的一环。
只有建立在相互尊重、理解和信任的基础上，才能实现师生间真正意义上的心灵契合，促进教育事业的蓬勃发展。
作文二：《师生心灵沟通：携手同行》师生之间的心灵沟通如同一把点燃着知识火种的火炬，照亮着前行的道路，指引着彼此共同成长。
师生心灵之间的沟通不仅是信息的传递，更是心灵的共鸣和契合。
在这条沟通的道路上，教师应该成为学生的引路人和伙伴。
教师要以身作则，引导学生走向阳光和真理，做一个有思想、有品德的楷模；同时，教师也要倾听学生的心声，用心聆听他们内心的呼唤和渴望，给予他们及时的关爱和支持。
而学生也要学会尊重和倾听老师，主动分享自己的想法和困惑，积极参与到师生之间的交流互动中。
对话,才能走进学生心灵以往提到师生关系，往往便会想起“师道尊严”、“一日为师、终身为父”等言辞，学生对老师只有敬畏。
在这样的师生关系中，好学生的首要标准要恭恭敬敬地地听老师“传道、授业、解惑”，并不折不扣地按老师的要求去做。
这样的师生关系只是“授”与“受”的关系，师生之间缺乏亲近的接触和亲密的交流，彼此心灵的封闭、情感的隔阂是可想而知的。
在推行素质教育的今天，理想的师生关系也有了新的定位。
新型的师生关系，应建立在互相尊重、互相信任的基础之上，师生之间是“你－－我”式的平等交往的关系，教师与学生彼此接纳、彼此沟通，相互激励、共同提高。
学生从老师那儿感受到的是热情的鼓励、中肯的提醒、有效的点拨……他们喜欢老师，乐于向老师倾诉生活或学习上的喜与忧，乐于与老师共同努力，争取成功……融洽的师生关系，孕育着巨大的教育“亲合力”，教学实践表明，学生热爱一位教师，连带着也热爱这位老师所教的课程。
“亲其师而信其道”。
情感有迁移的功能，学生对教师的情感，迁移到学习上，可以产生巨大的学习动机。
教师看到的将是学生学习积极性的高涨，教育工作的事半功倍。
那怎样才能构建起这种新型的师生关系呢？加强师生间的“对话”就是一条有效的途径。
由此，加强师生间“对话”，走进学生的心灵世界，建立融洽、和谐、宽松的教育氛围，不仅可以加快教育进程，而且能提高教育效果。
下面就师生间如何“对话”谈一些个人的观点与做法。
一、课堂上师生平等对话。
我们不难看到，过分强调知识教学的课堂中，教师不知不觉中成为仅具有“知识传递功能”的人，成为“真理”的代言人、知识的权威、课堂的主宰，而学生也在不知不觉中成为知识的接收容器，“唯师是从”，虔诚地听着、记着老师的教导，成为无个性、无自己思想的复印机和打印机。
这样的师生关系是纯粹的“教”与“学”的工作关系，是缺乏理解、缺乏平等、缺乏沟通的“物”“物”关系。
只有确立“学生是课堂生活的主人”观念，看到学生的潜能，尊重、信任学生，热情地激励、鼓舞和唤醒，让学生自主地探究、合作、讨论，使课堂学习成为师生心灵彼此敞开融洽对话的过程，学习才真正能成为学生主动参与、快乐活泼的自主活动。
师生间的心灵交汇
一个孩子在日记中向我提了几点意见。
“老师，这几天相处，我觉得挺好的，但我想和你说三件事。
”——嗯，新接触的同学觉得我“挺好的”，这感觉，还行。
“第一，上课想问题想不出来，你不要叫我们赶快想，您越着急，我越想不出来了。
”——是啊，因为新接触的不适应，我在上课时面对我班一些同学思考不积极，回答不自信的场面，处理得太着急了，没有给他们充分的思考时间。
我反思。
“第二，老师老是要求我们要把字写好，以前只要求我们写工整就可以了，写得好的同学在期末还会有奖励，这样大家就自然写好了，再说，我怎么也写不好看的。
”——好家伙，看你这潦草的笔迹，居然敢和我提这个建议！不过，奖励法提得不错。
字还是一定得写好的，激励方法，嗯，我确实需要快点考虑了。
“第三，老师你要求我们写日记，但是有字数的规定，400字太多了，我写不长的。
”——其实，这所谓的“日记”只是一篇周记。
并不是每天写的。
这个作业是我在接触他们的第二周星期三，布置给孩子们的第一篇习作，只为了了解学生的习作水平，并不苛刻。
不过，了解了情况之后，今后也要从他们各自的实际出发了。
“三条建议很实在，表达出了你的意见，是一篇不错的日记，你并不是不会写嘛！”——这是我给他的评语。
班主任工作经验：走进学生心灵（5篇模版）第一篇：班主任工作经验：走进学生心灵班主任工作经验：走进学生心灵班主任是学生心灵世界的播种者、耕耘者。
班主任教育学生，实质是师生两颗心愉快地碰撞，在碰撞中实现感情的交流、融洽、升华。
在这过程中，班主任的语言便是沟通学生心灵，激发心灵火花的重要工具。
几年的班主任工作实践使我深深体会到，要让学生心悦诚服地接受教育，必须讲究语言的艺术，注重情感的交融。
在平时的工作中，我主要从以下几个方面来体现：一、“顺水推舟”，宽容相待。
学生的自尊心尤如一株含羞草,一触即收，因此需要细心照料、精心呵护。
在日常工作中，常遇到学生有意无意地犯些小错误，或在老师面前揭发同学的短处。
遇到这样的情况,我常常是宽容相处、淡然处之。
一次广播操结束回到教室，一名学生站起来告诉我：“老师，今天广播操做得很不认真。
”那位被指名的学生顿时羞得满面通红，我深深地望了他一眼，语气平和地说：“可能他今天身体不太舒服，所以做是不好，不过老师相信，他明天一定能做好。
”那位学生慢慢抬起了头，向我投来感激的目光。
果然，第二天广播操时，他做得格外地认真。
遇到类似的情况，有时，学会宽容、学会理解，并巧妙地给学生台阶下，维护他们的自尊，会收到意想不到的效果。
正如苏霍姆林斯基所说：“有时宽容引起的道德震动，比处罚更强烈。
”二、选准时机，事半功倍。
我们批评教育的对象是活生生的人,人是有思想、有感情、有自尊的。
在批评教育时，我较注意选择最佳的教育时机，使用最恰当的语言。
曾经有些任课老师向我告状:“真是不听话，批评他还犟头倔脑，不屑一顾。
”对这样的学生，我通常采取置之不理，冷眼旁观的态度，因为此时任何的批评教育，都只会引起他更对立的情绪。
等到他冷静下来了，认识到自己的错误,已感到不好意思了,这时时机成熟，再对他晓之以理、动之以情，往往会取得事半功倍的效果。
三、深入浅出，因势利导。
深入浅出，因势引导，常常是班主任开展德育工作时可采取的语言策略。
课堂中的心灵交融
教师如何设计出优质的课程方案和教材，并建构与之相适应的课堂教学模式，从而让学生获得成长，使教师自身也获得发展呢？实践表明，课堂教学中的心理辅导(以下简称课堂心理辅导)，能够为实现这一目标发挥重要的作用。
课堂心理辅导的关注点课堂心理辅导关注的焦点是教师与学生心理与精神层面活动。
由于学校心理健康教育的不断深入，许多材料表明，不少学生的心理困惑甚至心理障碍，是由于过重的学习压力、过重的课业负担，以及一部分教师不当的教育观念和教育行为造成的(有人称之为师源性心理问题)。
可见要让每个学生心理健康，首先要有一个健康的课堂环境，健康的教师人格。
俄国教育家乌申斯基曾经说过，“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。
因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。
”“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。
” 如何关注师生心理和精神层面的活动？如何让教师积极的人格力量促进学生的人格发展？这就需要认识、理解和建构师生在课堂教学活动中积极的情感、动机、态度、价值信念，以及人际互动环境等。
这些问题恰恰是课堂心理辅导所关心的领域，它既能够提供相应的理论支持，又能够提供具体的技术支持。
可以说，心理辅导是实现有意义的课堂改革的重要途径。
课堂心理辅导的实施重点课堂心理辅导的基本宗旨是促进师生积极的心理和精神活动，注重人文关怀，从生命的意义上提升课堂教学的价值。
从这点出发，课堂心理辅导的基本任务有：帮助教师建立科学的学习观和积极的人性观，培养学生积极的学习心态、多元的学习方式、有效的学习策略，建立有序的课堂管理、和谐的课堂文化，帮助学生解决学习心理问题，等等。
在上述课堂教学心理辅导的基本任务中，我以为有四项尤为重要。
读懂“天生我才必有用” 积极的人性观，要求教师用积极的眼光理解和评价学生，对每个学生要有积极的信念。
童年是生命旅程的开始，而不是比赛的终点。
我们要相信每个孩子内心蕴藏着积极的资源，相信每个孩子是可以变化发展的，相信每个孩子有各自的特长和才能。
教师正是基于这样的信念，才会在教育和辅导中，对学生充满爱心和热情，充满积极的期待，才能帮助学生健康成长。
培养学生积极的学习心态积极的学习心态是学生学习、激发创造力的内在动力。
积极的学习心态包括自我意识、动机、情感与情绪、态度和价值观。
它既有心理活动，也有精神活动，这是过去的课堂
教学经常忽视的领域。
人的生理活动、心理活动和精神活动本身就是一个有机整体，相互之间紧密相联，构成有血有肉的生命活动。
有些人不明白这个道理，总是用割裂的眼光，把人的生命活动肢解得支离破碎。
当前课堂教学中学生厌学情绪是一个值得关注的问题。
我们曾经对上海市72位校长和720名教师作过一次调查，其中一个问题是“学校学生最严重的问题是什么？”56%的校长和48%的教师认为是厌学。
而只有5%的校长和10%的教师认为是违纪。
学生厌学的原因是多方面的，从宏观层面看有升学的压力和现行考试制度的原因，从中观层面看有教师教学的原因，从微观层面看有学生学习失败的原因等。
课堂中的动机激发主要针对后两种情况。
课堂学习动机激发的宗旨是培养学生积极的学习心态，从这点出发，我们提倡以内部动机激发为主、外部动机激发为辅。
因为内部动机比外部动机具有更为持久的激励作用。
一般来说，我们的教师比较长于外部动机激发，而疏于内部动机激发。
内在动力与信念，是有意义课堂追求的目标之一，也是当前课堂教学没有得到解决的问题。
如果仅仅满足于取得体面的分数，而却丧失了求知的兴趣，试问这样的分数又有多大的意义呢？上海市闸北区彭浦四中最近在探索课堂中的动机激励，提出“共建自信于课堂”，笔者非常赞同，因为它不仅让学生自信，还让教师自信。
在具体操作中，该校开展“表扬单”、“进步卡”活动，很受师生欢迎。
学校要求教师填写的表扬单必须具体、明确，不能笼统、抽象。
有一位学生收到这样一张表扬单，“你每天做广播操总是很认真，动作到位，精神饱满，希望继续保持。
”虽然只是简短的几句话，但让该生深受感动，他写道：“我十分吃惊，老师竟然连这点小事都看在眼里，这张表扬单是真真切切地在我手上，并不是说说而已，原来老师时时刻刻都在观察我们……心里不知不觉涌上一股暖流。
”教师通过写表扬单活动，发现了学生许多闪光点，教育观念也渐渐地得到改变。
有位教师说，表扬单拉近了师生的距离。
不仅让学生变得自信起来，也让老师变得自信起来。
帮助学生学会学习在迅速变革的社会里，必须要有终身学习的理念，不善于学习的人会落伍。
而有效学习的一个关键问题，即建构多元化的学习方式。
课堂教学中，教师如何引导学生的学习方式？目前有一种误区，即以非此即彼的思维方式看待学习方式，以为倡导探究性学习，就可以不要接受式学习。
事实上，基础教育的大部分课程是需要接受式学习，没有接受式学习，学生怎么能够传承几千年人类文化的精华。
我们需要反对的是被动的、无视学生主体性的接受式学习，而需要倡导有意义的接受式学习。
学生在课堂不外乎是通过学习获得两种知识经验，即间接知识经验和直接知识经验，间接知识经验主要可以通过有意义接受式学习获得，直接知识经验主要可以通过探究式学习获得。
因此，多元化的学习方式就需要教师有多元化的教学方式，只会讲授的教师就将受到现代课堂的严峻挑
战。
建立和谐的课堂文化良好的课堂心理环境本质上就是和谐的课堂文化，这种文化体现了师生的情感交融。
和谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。
“教学相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释就是学习共同体。
课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。
它要求教师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。
这种转换不是从一个极端走到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等。
和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感的共鸣。
尊重—真诚—理解，这是人本主义心理辅导的基本精神，也是建立民主师生关系的的基本原则。
学会倾听是掌握理解的一把钥匙。
佐藤学在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。
唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。
” 学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。
心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。
作者简介吴增强现任上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长，研究员，上海市心理学会副理事长，上海市中小学心理辅导协会理事长，中国心理学会学校心理学专业委员会委员。
