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关于课堂的作文素材摘抄在日常生活或是工作学习中，许多人都写过作文吧，作文是人们以书面形式表情达意的言语活动。
关于课堂的作文素材摘抄篇1课堂，总是那么生动，令人受益终生；课堂，总是活泼精彩，令人回味无穷；课堂，总是五彩缤纷，令人意犹未尽。
但这样的课堂，少不了老师辛勤的陪伴。
又是一次紧张、有序的公开课，我们虽然经过了很多很多这样的场景，但课前老师说了，这次公开课也许是我们小学时光的最后一次机会了，还要拍成录像留给大家作为永恒的回忆，大家心中便庄严了许多。
依然是四十分钟，但大家却比平常更加积极，因为这是欣赏课，精彩之处在于我们同学们。
老师一提问，几十只小手便高高举了起来。
被点到名的同学改了往日垂头丧气的样子，变得欣喜若狂，回答问题干脆有力；而没有被叫到的同学则有些“愤愤不平，那个平时那行尸走肉的班级不见了踪影，变成了一个活泼鲜明的集体。
平时牛头不对马嘴的回答也变成了一个个很有见解的解说，同学们条条是道的回答迎来了老师们的频频点头，大家在镜头前都活跃了起来。
而我的三次举手都没有被老师点上名，我可不希望那张影碟里没有我的身影，那会遗憾终身的。
我悄悄给自己加了把劲，当我对老师的提问有了一个较准确的答案时，我果断地举起了手。
老师仿佛也看穿了我的心思，便马上点名由我来回答，谁知那个准确的答案此时在我的脑海中消失的无影无踪，我支支吾吾地回答：“出淤泥而不染，表现了……，表现了荷花的……的……”此时的我尴尬极了，老师并没有责怪于我，她用鼓励的眼神激励着我，我鼓足信心，大声说出了我自己的见解，也迎来了老师们和同学们的掌声。
这节课我从老师的讲解中学到了荷花不同流合污的高贵品质，但荷花的美离不开绿色的荷叶，荷叶衬托出荷花更多令人赏析的地方。
老师的课堂也是这样的，也许老师只是几句话，几个眼神，几段笔记，但她就像碧绿的荷叶点缀着课堂，使课堂更加闪耀夺目。
关于课堂的作文素材摘抄篇2话说教室纪律分势，静久必闹，闹久必静。
四年级末七人纷争，并入班长。
谈政治课堂教学中师生的心灵沟通作者：李靖源来源：《课程教育研究》2018年第34期【摘要】作为一名政治教师，在政治课堂教学中要注重师生的心灵沟通，从而完成政治知识的传授、培养学生学习政治知识的能力、塑造学生健全的价值观和人生观，实现政治教学三维目标的有效落实。
【关键词】课堂心灵沟通【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）34-0082-01教师是人类灵魂的工程师，教师职业最大的特点就是通过与学生心灵的沟通来陶冶学生的情操、培养学生的能力、完成知识的传授。
作为一名政治教师，对教师职业的诠释就是在政治课堂教学中注重师生的心灵沟通，从而完成政治知识的传授、培养学生学习政治知识的能力、塑造学生健全的价值观和人生观，实现政治教学三维目标的有效落实。
正所谓“用兵之道，攻心为上”，课堂教学中教师的作用如同战场上的将帅，要想更好地驾驭课堂气氛，取得较好的课堂教学效果，就需要师生间的心灵沟通，形成一种心灵上的共鸣。
每个教师可能都有这样的一个体会：一堂令人满意的课最大的感受就是师生都沉醉其中，感觉时间不知不觉一晃而过，教师是用“心”去教，学生是用“心”去学，整堂课俨然就是师生间心灵的对话。
教师正是通过心灵沟通，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学充满艺术魅力。
一、心灵沟通在政治教学三维目标中的定位政治课程目标规定了学生在“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”等三方面应达到的总体目标，政治教学的三维目示就是这三个方面的有机统一，师生的灵沟通是落实三个方面具体目标的前提。
在“知识与能力”方面，新课标要求掌握基本的政治知识，教师在教学中，首先就要通过心灵沟通让学生明白掌握这些基本知识的重要性，在教学中，将理论知识与学生的现实生活及学生所关注的社会生活问题紧密结合起来，有效帮助学生理解知识，从而主动探求相关知识的具体内容。
在“过程与方法”方面，注重探究式学习，要求学生勇于从不同角度提出问题，学习解决问题的一些基本方法；乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得；积极参加各种社会实践活动，学习运用政治的眼光来分析现实问题。
倾听与交流,,让语文课堂更精彩信息技术让课堂更精彩新课标中强调，语文教学中师生应在民主平等的氛围中，进行互动共进的对话。
课堂上，师生之间的倾听和交流，可以启发学生的思维，引导学生展开丰富的想象力，唤起学生内心的学习潜能。
一、有效交流，点燃智慧的火花听过许多语文课，学生看似热闹的发言背后却找不到深层次的思维交锋，教师看似亲切的鼓励却激不起学生思维碰撞的火花，很多课堂交流没有取得理想的效果。
语文教学中，教师应在鼓励学生发表见解的同时，引导学生学会倾听，在倾听中思辨，在交流中开启智慧之门。
如在一节《开国大典》的公开课中，初读课文之后，我引导学生学习课后生字，并让学生试着给生字组词。
结果发现，学生用“泽”字组词为“毛泽东”“色泽”“光泽”等，还有一个爱翻字典的学生叫道：“还可以组成‘林泽文’。
”话音刚落，全班哄堂大笑起来。
这笑声使班里的林泽文同学面红耳赤。
我示意学生安静下来，然后严肃地问道：“‘林泽文’”到底能不能当作词语呢？”这一问马上在教室里激起了千层浪，有的学生说：“我查过词典，有些词典里有把‘毛泽东’、‘ __’等名字当做词条解释的，林泽文也是一个人名，所以也应当视其为一个词语。
”有的学生反驳说：“不对，我以前的老师说不能用人名组词，要不那些不会组词的人就可能随便拼两三个字说是人名，那不乱了套？”我冲着这位反驳的学生会心一笑。
另一个学生接着说：“对呀，‘毛泽东’和‘江泽民’都是国家 __，是伟人，而林泽文现在只是一个普通的小学生，因此他的名字不能算作一个词语。
”“这样吧，既然‘林泽文’同学这么有幸和伟大的‘毛泽东’主席的名字有相似之处，我想他的名字一定有特殊的含义，现在能不能请他说说父母为什么给他取这个名字呢？”我话音刚落，林泽文同学就站起来大声地说：“我外公说，‘泽’字左边是三点水，本义是指水，引申为‘恩泽’。
我妈妈以前没钱读书，现在希望我能多读书，受文学的‘恩泽’，希望我以后学有所成。
”他的解释令大家恍然大悟。
论师生心理相融一、美好的关系源于心灵的触碰与孩子拥抱的她，灿烂的笑容最美丽;讲述教育故事的她，闪着泪光的明眸最动人。
她，曹老师，是我的同学，也是我的同事;她是一位名班主任，也是一位普通的妈妈。
曹老师和孩子们的许多瞬间，始终如滴答水珠，在我心头扩散圈圈涟漪，点拨着我对教育的种种深思。
早在求学读书时候，我和老曹不在同一班，彼此虽然认识却不熟悉，多是从学校社团方面了解到她是一个很有才气，感情很细腻的人。
九年前，我和老曹成了同事。
新的工作环境，还是让我倍感陌生的。
一次出外听课的时候，我和老曹边走边闲聊了起来。
师范毕业后多年，第一次和老曹如此亲切地聊天，老曹很健谈，说到高兴处她不由得握着我的手。
一下子，我们仿佛又回到了同学时代。
手与手的相握，是心与心的触碰。
还记得，那温暖的手，让我这位学校“新丁”读懂的是一份由衷的接纳，一颗最真挚的心，也让我对老同学、新同事多了许多的信任。
后来，每次我和老曹见面都会亲昵地手牵着手，听着她讲和孩子们的故事，激动时手握得紧紧了，快乐时手牵得轻松了。
那是一双会说话会读心的手啊！再后来，我发现孩子们也爱和曹老师拉着手做游戏，握着手谈心，牵着手散步。
曹老师会告诉我很多很多关于孩子们成长的有趣故事，孩子们也会和我说起那么那么地热爱他们的曹老师。
我感叹，和曹老师在一起的孩子肯定很幸福。
幸福，在于心在对话，情在交流。
教育者与受教育者，也应该是彼此感受着对方用“心”带给自己的幸福，这是一种真挚、信任、尊重、宽容、和谐的师生关系。
在这样幸福的师生关系中，我也要做一个真诚用“心”和孩子手牵着手的好老师。
二、心理的相容营造了教育的悦纳后来在一次案例阅读中，我接触到了“心理相容”这个词。
心理相容是群体成员在心理和行为上的彼此协调一致与谅解。
“心理相容”，这是我给老曹“幸福之手”找到的专业解说词。
师生的心理相容是指教师和学生集体之间、学生个体之间，在心理上彼此协调一致，并相互接纳。
正是有了“相容”“接纳”，曹老师的教育和孩子们的受教育才能那么的有效而和谐。
师生有效互动促进自主学习课堂，师生互动交往的舞台，师生互动是课堂互动的动力。
课堂上应提倡师生平等，在平等的气氛中有效互动，才能教学相长，创造民主气氛，使学生释放出巨大的创新潜能。
师生之间的互动、沟通、交流实际上是心灵与心灵的交融，人格与人格的对话，智慧与智慧的碰撞，师生之间心灵互融程度的高低，将直接影响课堂教学的效果。
有效的互动，能促进学生自主学习，促进学生能力的发展和素质的全面提高。
在小学数学的学习中，教师要通过师生的有效互动，支持学生运用以自主探索为主的学习方式。
这一过程中，有猜想、发现，有观察、归纳，教师要精心预设、组织、指导、促进，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，提高数学素养。
（一）在动手操作、合作探索中互动，促进学生自主学习《基础教育课程改革纲要》在有关课程改革目标中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。
这应要求我们教师在课堂教学中要为学生创造动手操作的机会，自主探索的机会，促使他们不断的自由参与，自主学习，让数学课堂呈现出活泼的局面，使数学课堂教学充满生机和活力。
例如在教学《圆锥的体积》这节课时，我让每个学生回家都准备了几个等底等高的圆柱和圆锥，等底不等高的圆柱和圆锥，等高不等底的圆柱和圆锥，全部用废弃的硬纸板粘成。
上课时，每人都向我展示了自己的劳动成果。
在探讨圆柱与圆锥体积之间的关系时，学生使用了这些自制的学具，主动地参与到自主的、合作的、和谐的学习氛围中。
积极地探讨，操作，然后得出了正确的结论。
学生自然会产生一种成就感，收获感，。
并且通过自己探索出来的结论，运用起来也会得心应手，信手拈来。
（二）在开放评价中互动，促进学生自主学习教学评价是教学活动中一个重要且必不可少的组成部分，评价的理念、目的、内容、标准、方式等对教与学有着深远的影响。
与心灵的相融作者：章荣耀来源：《七彩语文·教师论坛》2009年第12期无锡师范附属小学有棵大树,一棵百年悬铃木啊!如今它依然是根深叶茂、郁郁葱葱,圆润润、金灿灿,充满生机,充满希望。
锡师附小的语文教学,就像这棵百年大树,在一代又一代附小人的精心呵护下,辛勤浇灌下,茁壮成长,并彰显着她独特的魅力!一、开放——树的根根是生命之本。
开放是语文学习的生命,只有开放,学生才能吸取更多的营养。
锡师附小的语文是开放的语文、开放的教学,学生从这块沃土里吸取了丰富的营养。
1. 理念的开放。
“理念是行动的先导”。
生活中处处有语文,处处可以学语文、用语文。
“让语文教学向生活开放,向社会开放,向学生的精神家园开放,把学生带入一个广阔的语文学习天地,让语文教学流淌着时代生活的源头活水。
”这是附小语文教师对语文教学的理解和执著追求。
2. 内容的开放。
叶圣陶先生说过:“语文教材无非是个例子。
”语文教材确实为教学提供了很好的范例,但锡师附小的教师不拘泥于教材,而是充分利用教材。
课前预习,教师和学生通过相关知识的搜寻、查找、交流,开阔了眼界,丰富了各自的知识背景,也为对文本的理解做好了充分的准备。
课前一分钟,让学生背诵自己喜欢的诗歌,或向同学们介绍自己喜欢的一篇文章或书籍,讲述一个自己读书中获得的小故事……课堂上,结合语文教学内容,将历史故事、时事热点、人生感悟、警句名言,信手拈来以为佐证。
讲一首诗,常常带出一串诗与之比较;讲一篇文章,常常举出数篇作它的映衬。
语文教学寻求课内外知识的联系,从课内走向课外,从课外回归课内,拓宽了语文学习的领域。
3. 形式的开放。
在锡师附小的语文课堂里,能听到悦耳的音乐,能看到缤纷的色彩,有了引人入胜的科学,有了蹦蹦跳跳的体育……形式活泼多样,学生开开心心,他们在享受着学习成功的快乐。
在教学策略上,我们注意吸收不同风格的教学经验,结合自己的实际,总结数种比较适用的教学方法,如意在引发兴趣的“迂回法”,意在培养综合能力的“读写议代讲法”,意在加快教学节奏的“串讲法”,意在训练思维品质的“剥笋法”……4. 思维的开放。
师生情心灵相通的默契师生情心灵相通的默契师生情，是一种难以用言语完全表达的情感纽带。
在教育领域中，师生之间的情感交流和心灵相通是建立良好教学关系、促进学生全面发展的重要因素。
当师生之间建立起默契时，教育过程中的传递与接受更加顺畅，学生的学习效果也会得到提升。
默契是一种默默无言的契约，它不需要繁琐的规定或明确的约定，却能够在师生之间流淌，并成为教育过程中的纽带。
师生之间的默契能够在师生关系中建立信任基础，增强彼此的理解和尊重。
当师生能够产生共情，相互理解对方的需求与期待时，心灵相通的默契也就随之而来。
默契的培养是一种长期的过程，它需要师生双方的努力与付出。
师者应该真正关心每一个学生，并在授课中倾注自己的爱心与耐心。
通过教学中的个案研究、互动和反馈，师者可以更好地理解学生的个性与需求，并有针对性地调整自己的教学方法和策略。
同时，师者还应该给予学生更多的自主权和发展空间，鼓励他们独立思考、表达自己的意见和想法。
通过这种方式，师生之间的默契会不断增加，教育过程也会变得更加和谐与有效。
而作为学生，他们也有责任主动与师者建立联系，并积极参与到教育活动中。
学生们需要敢于提问、勇于表达自己的观点，并且要对自己的学习负责。
通过与师者的合作与互动，学生们能够更好地理解和接受知识，获得更多的成长与收获。
同时，学生们也应该尊重师者的付出与教导，体现出应有的礼貌与感激之情。
当师生之间能够真诚地互动、相互尊重时，心灵之间的默契也会得到巩固和发展。
师生情和心灵相通的默契不仅体现在课堂教学中，还可以延伸到生活和社交等方方面面。
师者不仅要关注学生的学习情况，还要关心他们的成长与发展，积极参与到学生的生活中。
师者可以组织一些集体活动和主题班会，让学生们在其中建立团队意识和人际关系，更好地发展创造力和合作精神。
同时，学生们也应该主动与师叔的交流互动，互相扶持和帮助。
在这样的互动中，师生之间的默契会不断增强，心灵也会得以相互交融。
综上所述，师生情和心灵相通的默契是建立良好教育关系、推动学生全面发展的重要因素。
情景交融中学教师的情景交融教学策略情景交融教学是一种注重教师与学生情感交流和融入教学过程中的教学方法。
它以教师的情感共鸣与关怀，以及学生在学习中的主动参与和情感体验为核心，通过创设情境、情景和情感互动等手段，提高教学效果。
本文将介绍情景交融中学教师的教学策略，以满足学生的学习需求。
一、创设情境与情景情景交融教学强调情感体验的重要性，因此，教师需要通过创设情境与情景，激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在教授文学课时，教师可以通过布置角色扮演任务，让学生置身于小说中的情境中，感受文学作品的内涵和情感表达。
二、情感互动与沟通情景交融教学要求教师积极投入情感互动与沟通，与学生建立起良好的师生关系。
教师可以通过多元化的教学活动，如小组讨论、表演、展示等，鼓励学生表达自己的思想和情感，并积极回应和引导学生的发言，增进师生间的情感连接。
三、关注学生个体差异在情景交融教学中，教师需要关注学生的个体差异，灵活应对不同学生的需求。
教师可以通过差异化教学的方式，即根据学生的学习特点和能力水平，为学生量身打造合适的学习任务和教学资源，提高学生的主动参与和学习效果。
四、评价与反馈情景交融教学中，教师需要及时给予学生评价和反馈，以帮助学生了解自己的学习进展和提升空间。
教师可以通过口头、书面或其他形式的反馈，向学生展示自己对他们的重视和关注，并指导他们在情感体验和学习过程中的不足之处，促进学生的自我发展。
五、积极引导与激励情景交融教学要求教师积极引导和激励学生，激发他们的学习潜能和积极性。
教师可以通过良好的情感表达和鼓励性的语言，以及奖励和赞扬的方式，激发学生的自信心和学习动力，促进他们更好地融入学习情境，提升学习效果。
六、教师自身情感管理情景交融教学中，教师自身情感管理能力的高低直接影响教学效果。
教师需要具备较高的情感智力和情绪管理能力，保持积极、愉悦的情绪状态，以及与学生建立良好的情感互动。
同时，教师还需持续提升自身的专业素养，提高教学技能，以更好地应对不同情境下的教学挑战。
课堂中的心灵交融
导读：本文是关于课堂中的心灵交融，希望能帮助到您！
教师如何设计出优质的课程方案和教材，并建构与之相适应的课堂教学模式，从而让学生获得成长，使教师自身也获得发展呢？实践表明，课堂教学中的心理辅导(以下简称课堂心理辅导)，能够为实现这一目标发挥重要的作用。
课堂心理辅导的关注点课堂心理辅导关注的焦点是教师与学生心理与精神层面活动。
由于学校心理健康教育的不断深入，许多材料表明，不少学生的心理困惑甚至心理障碍，是由于过重的学习压力、过重的课业负担，以及一部分教师不当的教育观念和教育行为造成的(有人称之为师源性心理问题)。
可见要让每个学生心理健康，首先要有一个健康的课堂环境，健康的教师人格。
俄国教育家乌申斯基曾经说过，“在教育工作中，一切都应该建立在教师人格的基础上。
因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。
”“没有教师对学生的直接的人格方面的影响，就不可能有深入性格的真正教育工作。
”如何关注师生心理和精神层面的活动？如何让教师积极的人格力量促进学生的人格发展？这就需要认识、理解和建构师生在课堂教学活动中积极的情感、动机、态度、价值信念，以及人际互动环境等。
这些问题恰恰是课堂心理辅导所关心的领域，它既能够提供相应的理论支持，又能够提供具体的技术支持。
可以说，心理辅导是实现有意义的课堂改革的重要途径。
课堂心理辅导的实施重点课堂心理辅导的基本宗旨是促进师生积极的心
理和精神活动，注重人文关怀，从生命的意义上提升课堂教学的价值。
从这点出发，课堂心理辅导的基本任务有：帮助教师建立科学的学习观和积极的人性观，培养学生积极的学习心态、多元的学习方式、有效的学习策略，建立有序的课堂管理、和谐的课堂文化，帮助学生解决学习心理问题，等等。
在上述课堂教学心理辅导的基本任务中，我以为有四项尤为重要。
读懂“天生我才必有用”积极的人性观，要求教师用积极的眼光理解和评价学生，对每个学生要有积极的信念。
童年是生命旅程的开始，而不是比赛的终点。
我们要相信每个孩子内心蕴藏着积极的资源，相信每个孩子是可以变化发展的，相信每个孩子有各自的特长和才能。
教师正是基于这样的信念，才会在教育和辅导中，对学生充满爱心和热情，充满积极的期待，才能帮助学生健康成长。
培养学生积极的学习心态积极的学习心态是学生学习、激发创造力的内在动力。
积极的学习心态包括自我意识、动机、情感与情绪、态度和价值观。
它既有心理活动，也有精神活动，这是过去的课堂教学经常忽视的领域。
人的生理活动、心理活动和精神活动本身就是一个有机整体，相互之间紧密相联，构成有血有肉的生命活动。
有些人不明白这个道理，总是用割裂的眼光，把人的生命活动肢解得支离破碎。
当前课堂教学中学生厌学情绪是一个值得关注的问题。
我们曾经对上海市72位校长和720名教师作过一次调查，其中一个问题是“学校学生最严重的问题是什么？”56%的校长和48%的教师认为是厌学。
而只有5%的校长和10%的教师认为是违纪。
学生厌学的原因是多方面的，从宏观层面看有升学的压力和现行
考试制度的原因，从中观层面看有教师教学的原因，从微观层面看有学生学习失败的原因等。
课堂中的动机激发主要针对后两种情况。
课堂学习动机激发的宗旨是培养学生积极的学习心态，从这点出发，我们提倡以内部动机激发为主、外部动机激发为辅。
因为内部动机比外部动机具有更为持久的激励作用。
一般来说，我们的教师比较长于外部动机激发，而疏于内部动机激发。
内在动力与信念，是有意义课堂追求的目标之一，也是当前课堂教学没有得到解决的问题。
如果仅仅满足于取得体面的分数，而却丧失了求知的兴趣，试问这样的分数又有多大的意义呢？上海市闸北区彭浦四中最近在探索课堂中的动机激励，提出“共建自信于课堂”，笔者非常赞同，因为它不仅让学生自信，还让教师自信。
在具体操作中，该校开展“表扬单”、“进步卡”活动，很受师生欢迎。
学校要求教师填写的表扬单必须具体、明确，不能笼统、抽象。
有一位学生收到这样一张表扬单，“你每天做广播操总是很认真，动作到位，精神饱满，希望继续保持。
”虽然只是简短的几句话，但让该生深受感动，他写道：“我十分吃惊，老师竟然连这点小事都看在眼里，这张表扬单是真真切切地在我手上，并不是说说而已，原来老师时时刻刻都在观察我们……心里不知不觉涌上一股暖流。
”教师通过写表扬单活动，发现了学生许多闪光点，教育观念也渐渐地得到改变。
有位教师说，表扬单拉近了师生的距离。
不仅让学生变得自信起来，也让老师变得自信起来。
帮助学生学会学习在迅速变革的社会里，必须要有终身学习的理念，不善于学习的人会落伍。
而有效学习的一个关键问题，即建构多
元化的学习方式。
课堂教学中，教师如何引导学生的学习方式？目前有一种误区，即以非此即彼的思维方式看待学习方式，以为倡导探究性学习，就可以不要接受式学习。
事实上，基础教育的大部分课程是需要接受式学习，没有接受式学习，学生怎么能够传承几千年人类文化的精华。
我们需要反对的是被动的、无视学生主体性的接受式学习，而需要倡导有意义的接受式学习。
学生在课堂不外乎是通过学习获得两种知识经验，即间接知识经验和直接知识经验，间接知识经验主要可以通过有意义接受式学习获得，直接知识经验主要可以通过探究式学习获得。
因此，多元化的学习方式就需要教师有多元化的教学方式，只会讲授的教师就将受到现代课堂的严峻挑战。
建立和谐的课堂文化良好的课堂心理环境本质上就是和谐的课堂文化，这种文化体现了师生的情感交融。
和谐的课堂文化，首先是一种学习共同体的文化。
“教学相长”这句古朴的教育信条，用现代精神加以诠释就是学习共同体。
课堂里不只是学生受到教益，得到成长，其实教师也在课堂教学活动中不断成长。
它要求教师不要以权威自居，居高临下，而是通过角色转换与角色认同，达到共同学习、共同成长。
这种转换不是从一个极端走到另一个极端，而是从单一的课堂领导者角色向多重角色的转换，即领导者、组织者、鼓励者、建议者、同伴与朋友等。
和谐的课堂文化需要民主的师生关系与情感的共鸣。
尊重—真诚—理解，这是人本主义心理辅导的基本精神，也是建立民主师生关系的的基本原则。
学会倾听是掌握理解的一把钥匙。
佐藤学在《在静悄悄的革命》中写道：“这种倾听不是听学
生发言的内容，而是听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，从而产生‘啊，真不简单’、‘原来如此’、‘真有趣呀’等共鸣共感。
唤起这些情感体验可以说是倾听学生发言的‘理解方式’应具有的最重要的意义。
”学会倾听要求教师面对学生时，从眼神、语言、表情和身体姿态各方面，充满关注和期待，这对学生是无比重要的精神力量。
心灵交融的课堂意义就在于，它能点燃学生和教师智慧的火把。
作者简介吴增强现任上海市教育科学研究院普通教育研究所副所长，研究员，上海市心理学会副理事长，上海市中小学心理辅导协会理事长，中国心理学会学校心理学专业委员会委员。
