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新课程背景下对教学反思的反思教学反思在教育领域中扮演着至关重要的角色。
然而，在新课程背景下，我们需要对教学反思进行更加深入的反思。
本文将探讨新课程背景下对教学反思的重要性，并提出一些反思的方法，以推动教育的进步。
一、新课程背景下的教学反思背景新课程背景下的教学反思不仅仅是对教学活动的回顾，更是对学生学习过程的深入思考。
新课程，强调培养学生的创新思维和实践能力，而这也需要教师对自身的教学方法进行全面的反思和改进。
教学反思是一种主动的、系统的思考过程，旨在提高教学效果和促进学生的全面发展。
在新课程背景下，教学反思不再满足于表面的观察和总结，而需要更加深入地挖掘学生的学习特点和需求，以调整和改进教学策略。
二、教学反思的重要性1. 适应学生个性化需求：新课程追求学生的全面发展，注重培养学生的个性化特点。
通过教学反思，教师可以更好地了解学生的兴趣、爱好和学习方式，从而设计出更加贴近学生需求的教学方案。
2. 提高教学效果：教学反思可以帮助教师发现教学中存在的问题，并及时进行调整和改进。
通过不断反思和调整教学策略，教师可以提高教学效果，让学生在知识和能力上取得更好的提升。
3. 培养学生的学习能力：教学反思不仅仅是教师对自身教学的思考，也是激发学生主动学习、自主探究的重要方式。
教师在教学反思中，可以引导学生思考和反思自己的学习方式和效果，提高学生的学习自觉性和学习能力。
三、教学反思的方法与实践1. 定期组织教学反思会议：学校可以定期组织教师进行教学反思会议，让教师们就自己的教学经验、问题和心得进行交流和分享，互相启发和借鉴。
这样可以促进教师之间的交流与合作，共同进步。
2. 分析学生的学习情况：教师可以通过观察、访谈、问卷等方式，收集学生的学习情况和反馈意见。
通过分析学生的学习特点和需求，教师可以针对性地进行教学反思和调整，以更好地满足学生的学习需要。
3. 利用教学技术手段：在新课程背景下，教学技术手段可以成为教学反思的有力工具。
第1篇一、引言随着我国教育改革的不断深入，新课程改革已成为教育领域的重要议题。
新课程改革旨在培养具有创新精神和实践能力的人才，以提高国民素质。
作为一名教育工作者，我深感责任重大。
在此，我就新课程教学实践进行反思，以期为今后的教学工作提供借鉴。
二、新课程教学实践的优势1. 注重学生主体地位新课程教学实践强调学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者和促进者。
在教学过程中，教师应充分调动学生的积极性，引导学生主动探究、合作学习，提高学生的自主学习能力。
2. 重视学生全面发展新课程教学实践关注学生的全面发展，注重培养学生的德、智、体、美等方面素质。
在教学过程中，教师应关注学生的个性差异，因材施教，使每个学生都能在适合自己的领域中取得进步。
3. 创新教学方法新课程教学实践倡导创新教学方法，鼓励教师运用多媒体、网络等现代教育技术手段，提高教学效果。
同时，教师还应注重教学方法的多样化，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
4. 强化实践环节新课程教学实践强调实践教学的重要性，鼓励学生参与实践活动，提高学生的实践能力。
教师应创造条件，为学生提供实践机会，让学生在实践中锻炼自己。
三、新课程教学实践中的问题与反思1. 学生主体地位的落实在实际教学中，部分教师仍然采用传统的灌输式教学，忽视了学生的主体地位。
针对这一问题，我反思如下：（1）提高自身教育教学理念，树立以学生为中心的教学观。
（2）关注学生的个体差异，尊重学生的意见和想法。
（3）激发学生的学习兴趣，让学生在主动探究中学习。
2. 学生全面发展的关注在新课程教学实践中，部分教师过于注重学科知识的传授，忽视了学生的全面发展。
针对这一问题，我反思如下：（1）关注学生的兴趣爱好，挖掘学生的潜能。
（2）注重德育教育，培养学生的良好品质。
（3）加强体育、艺术等方面的教育，促进学生全面发展。
3. 教学方法的创新在新课程教学实践中，部分教师的教学方法单一，缺乏创新。
针对这一问题，我反思如下：（1）学习先进的教育教学理念，提高自身教育教学水平。
教师关于实施新课程教学反思总结实施新课程教学后，教师需要进行反思总结，从中汲取经验教训，推动教学的改进和发展。
以下是一份可能的教师反思总结：总结实施新课程教学的经验1. 充分准备：在实施新课程教学之前，我充分了解了课程内容和教学目标，并制定了详细的教学计划和课件，这使得教学更加系统和有条理。
2. 资源整合：我结合教材和其他参考资料，选择了适合学生的教学方法和教具，为课堂教学提供了丰富的资源，提高了学生的学习效果。
3. 激发学生兴趣：我注重教学内容和形式的设计，积极运用多媒体技术、互动教学等手段，激发学生的学习兴趣，使他们在课堂上更加积极主动地参与。
4. 引导自主学习：我在课堂上注重引导学生主动探究和独立思考，通过问题导向的教学，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
5. 注重评价与反馈：我倾听学生的意见和建议，并及时反馈他们的学习情况，帮助他们进行自我评价和提升。
改进实施新课程教学的方法1. 课前细化：对于新一轮的教学，我会进一步细化教学计划和课件，准确把握每个知识点和教学目标的难度和要求，做到心中有数，确保课程准备更加充分。
2. 引入更多案例和实践：为了使新课程教学更加贴近实际和学生的生活，我会增加案例分析和实践探究的环节，培养学生的问题解决和应用能力。
3. 创设合作学习环境：除了个人学习，我还会鼓励学生之间的合作学习，组织小组活动和讨论，培养学生的团队合作和沟通能力。
4. 多元化评价方式：除了传统的考试形式，我将尝试采用更多的多元化评价方式，如项目式评价、口头表达、展示等，更全面地评估学生的学习成果。
5. 不断反思与改进：我会定期对教学效果进行反思和评估，总结经验教训，并根据学生的反馈和需求，不断改进和调整教学策略，提高教学质量。
通过反思总结，我们可以发现实施新课程教学的优点和不足之处，并提出改进和发展的思路，从而不断提升自身教学能力和教学效果。
新课程背景下的教学反思随着时代的发展和社会的进步，教育也在不断改革创新。
新课程的实施成为当前教育界的热门话题。
然而，在新课程的背景下，教学方式的改变也给教师们带来了一系列的挑战和思考。
本文将就新课程背景下的教学反思进行探讨，并试图提出一些针对性的解决方案。
一、新课程的意义和特点新课程的实施是为了更好地培养学生的综合素质，适应社会需求的一项重要举措。
与传统教育相比，新课程更加注重学生的主体地位，倡导多元化的教学方式，提倡学生的探究和创新能力。
因此，教师在教学中需要关注学生的个性发展，激发他们的学习动机，培养他们的学习兴趣。
二、新课程下的教学反思1. 重视教学方式的转变在传统的教学模式下，教师起主导作用，学生扮演被动接受的角色。
而在新课程背景下，教师成为学生学习的指导者和引导者，倡导学生参与式教学，积极主动地参与到学习过程中。
因此，教师需要反思自己的教学方式，改变传授知识的角色，注重培养学生的思维能力和创新意识。
2. 注重课程内容的更新新课程注重学习的多样性和实践性。
学生需要通过各种实践活动来获取知识和提高能力。
因此，教师需要反思自己的课程设置，注重课程内容的创新和实用性，结合学生的兴趣和实际需求，设置符合新课程标准的课程内容。
3. 重视学生的个性发展新课程倡导关注学生的个性差异和发展需求。
每个学生都有自己独特的个性和潜能，教师需要从学生的角度出发，帮助他们充分发展自己的潜力。
因此，教师需要反思自己的教学方法，注重学生的个别差异，采用不同的教学策略，满足学生个性化的学习需求。
三、解决方案和建议1. 提供专业的教师培训新课程背景下，教师面临的挑战和任务较以往更加重要。
因此，教育部门应加强对教师的培训和支持，提供相关的教育资源和教材，帮助教师更好地理解和应对新课程的要求。
2. 鼓励教师创新实践在新课程背景下，教师应该积极尝试各种教学方法和活动形式，鼓励学生的创新思维和实践能力的培养。
教育部门可以建立相应的奖励机制，激励教师们在教学中进行创新实践。
新课程教学的总结与反思6篇第1篇示例：新课程教学的总结与反思新课程教学强调学生的主体地位，注重培养学生的动手能力、思维能力和创新能力。
在实际教学中，我注重启发式教学，引导学生学会自主思考、解决问题，激发他们的学习兴趣和学习动力。
例如在数学课堂上，我通过提出开放性问题激发学生的思维，引导他们用不同的方法解决问题，培养他们的逻辑思维和创新意识。
在语文课堂上，我注重培养学生的阅读能力和写作能力，鼓励他们多读多写，提高语文表达能力和文学素养。
新课程教学倡导多元化的教学模式和多样化的评价方式。
在实际教学中，我注重采用多种教学方法，如讨论、实验、案例分析等，使学生能够以不同的方式感知和获取知识，拓宽视野和思维。
在评价方面，我采用多元化的评价方法，不仅重视学生的知识掌握情况，更注重学生的实际能力和素养。
比如在考试评价上，我除了传统的笔试外，还设置了口试、实验报告、课堂表现等不同形式的评价方式，全面评价学生的学习情况。
新课程教学强调教师的角色转变和教师的专业发展。
在实际教学中，我不断提升自己的教学水平，不断反思和总结教学经验，不断学习新的教学理念和方法。
我注重与同行交流，参加各类教师培训和研讨会，不断提高自己的教学能力和教学素养。
我相信只有不断学习和提升，才能更好地适应新课程教学的要求，更好地指导学生学习，提高教学质量。
第2篇示例：新课程教学的总结与反思新课程注重培养学生的综合能力和创新精神。
在课堂教学中，我不再只注重传授知识，而是更多地注重培养学生的思维能力、创造力和实践能力。
通过设计各种富有挑战性的任务，激发学生的学习兴趣和创造力，让他们在解决问题的过程中获得成就感，培养他们的自主学习和团队合作能力。
新课程重视学生的个性发展和价值观培养。
我在教学过程中，注重了解每位学生的个性特点，尊重他们的兴趣爱好和思维方式，帮助他们树立正确的人生观和价值观。
通过举办各种主题班会、讲座和活动，引导学生正确处理人际关系，培养他们的责任感和爱心，提高他们的社会适应能力和生活技能。
第1篇一、引言随着教育改革的不断深入，我国教育部提出了新的课程标准，旨在培养学生的核心素养，提高教育教学质量。
作为一名教育工作者，我有幸参与了新课标的实施工作。
在此过程中，我深刻体会到了新课标带来的变革，同时也对自己的教学实践进行了反思。
本文将从以下几个方面对新课标课堂教学实践进行反思。
二、新课标课堂教学实践的优势1.关注学生核心素养的培养新课标强调学生核心素养的培养，注重学生的全面发展。
在教学实践中，我注重引导学生树立正确的价值观、培养良好的学习习惯和合作精神。
通过开展丰富多彩的活动，提高学生的综合素质。
2.倡导自主、合作、探究的学习方式新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生的主体地位。
在教学实践中，我鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。
同时，通过小组合作学习，提高学生的团队协作能力。
3.注重教学评价的多元化新课标强调教学评价的多元化，关注学生的个体差异。
在教学实践中，我采用多种评价方式，如课堂表现、作业完成情况、实践操作等，全面评价学生的学习成果。
三、新课标课堂教学实践的不足1.教师观念转变缓慢虽然新课标已经实施多年，但部分教师的观念仍然停留在传统的教学模式上，对新课标的教学理念理解不够深入。
这使得新课标的实施效果受到影响。
2.教学资源不足新课标对教学资源的要求较高，但实际教学中，部分学校的教学资源仍然不足。
这导致教师在实施新课标时面临一定的困难。
3.评价体系不完善新课标强调教学评价的多元化，但在实际操作中，评价体系仍然存在一定的问题。
部分教师过于依赖考试成绩，忽视了对学生综合素质的评价。
四、新课标课堂教学实践的改进措施1.加强教师培训，提升教师素质学校应加强对教师的培训，使其深入理解新课标的教学理念，转变教学观念。
同时，鼓励教师参加各类教学研讨活动，提高自身的教学水平。
2.优化教学资源，提高教学质量学校应加大投入，优化教学资源，为教师提供丰富的教学素材。
同时，鼓励教师创新教学方法，提高教学质量。
新课标下教学的做法和反思在新课标的指导下，教育教学的理念、方法和评价都发生了深刻的变化。
作为一名教师，我们需要不断反思自己的教学行为，以适应时代发展的要求。
本文将分析新课标下的教学理念、方法和反思，并提出一些建议。
一、新课标下的教学理念1.学生为本：新课标强调教育要以学生的全面发展为根本目标，关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，培养学生的创新精神和实践能力。
2.素质教育：新课标倡导素质教育，强调知识、能力、情感、态度和价值观的全面发展，培养学生具有良好的道德品质、扎实的文化素养、较强的实践能力和社会适应能力。
3.合作学习：新课标提倡教师与学生、学生与学生之间的合作与互动，以提高学生的团队协作能力和沟通能力。
二、新课标下的教学方法1.情境教学：新课标强调创设情境，让学生在真实的情境中感受、体验和探究知识，激发学生的学习兴趣和动机。
2.探究式教学：新课标倡导学生主动参与教学过程，通过自主探究、小组讨论和实践操作等方式，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3.信息技术与学科整合：新课标要求教师充分运用信息技术，提高教学效果，拓宽学生的知识视野，激发学生的学习兴趣。
三、新课标下的教学反思1.反思教学目标：教师应根据新课标的要求，审视教学目标是否符合学生的全面发展，适时调整教学目标，确保教学内容的科学性和合理性。
2.反思教学方法：教师应关注学生的学习兴趣和需求，不断调整教学策略，创新教学方法，提高教学效果。
3.反思课堂管理：教师应注重课堂管理，营造良好的学习氛围，关注学生的情感需求，尊重学生的个性差异，提高学生的自主学习能力。
4.反思评价方式：教师应根据新课标的要求，改革评价方式，注重过程性评价，关注学生的全面发展，充分发挥评价的激励和反馈作用。
四、总结与建议新课标下的教学要求教师转变观念，创新教学方法，关注学生的全面发展。
教师应不断反思自己的教学行为，以适应新课标的要求。
同时，学校和家长也应给予教师更多的支持和理解，共同推动教育教学的改革。
第1篇一、前言随着我国教育改革的不断深入，新课程标准的实施为教育教学带来了新的机遇和挑战。
作为一线教师，我积极参与新课标的实践，努力探索适应时代发展需求的教学方法。
本文将对我近期的教学实践进行反思总结，以期提高自己的教育教学水平。
二、教学实践回顾1.课程设置与实施在新课标的指导下，我重新审视了课程设置，力求将学科知识与生活实际相结合。
在教学过程中，我注重培养学生的创新精神和实践能力，通过项目式学习、探究式学习等方式，激发学生的学习兴趣。
2.教学方式与方法针对新课标的要求，我尝试了多种教学方式，如合作学习、翻转课堂等。
在教学过程中，我关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维。
3.评价方式改革为了更好地体现新课标的要求，我对评价方式进行了改革。
从传统的笔试评价转向多元化评价，关注学生的过程性评价和终结性评价，注重培养学生的综合素质。
三、反思与总结1.课程设置与实施（1）优点：课程设置更加合理，注重培养学生的核心素养。
教学过程中，我关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
（2）不足：部分课程内容与学生实际生活脱节，导致学生学习兴趣不高。
在教学过程中，我未能充分调动学生的积极性，部分学生参与度较低。
2.教学方式与方法（1）优点：采用多种教学方式，提高课堂趣味性。
关注学生的个体差异，培养学生的创新精神和实践能力。
（2）不足：教学方式较为单一，未能充分发挥学生的主体作用。
在课堂讨论中，部分学生参与度不高，课堂氛围不够活跃。
3.评价方式改革（1）优点：评价方式更加多元化，关注学生的过程性评价和终结性评价。
注重培养学生的综合素质，提高学生的综合能力。
（2）不足：评价方式改革过程中，部分学生和家长对评价标准存在误解，导致评价结果不够公正。
评价过程中，我未能充分关注学生的个体差异，导致评价结果存在偏差。
四、改进措施1.优化课程设置，关注学生实际需求。
结合学生兴趣和实际需求，调整课程内容，提高课程质量。
如何做好新课程改革中的教学反思随着时代的发展和社会进步，我国教育改革进入了一个全面深化的阶段。
新课程改革成为教育改革的重点之一，它的实施要求我们的教师不仅要倾听学生的声音，还要积极反思自己的教学实践。
而教学反思作为教师的自我教育和成长的重要环节，对于做好新课程改革非常关键。
那么，在新课程改革中，如何做好教学反思呢？1. 了解新课程改革的背景和要求首先，作为教师，我们要对新课程改革有一个全面的了解。
了解新课程改革的背景和要求，了解新课程的目标和理念，以及新课程对教师的具体要求和期望。
只有深入了解了新课程改革的目标和要求，才能更好地把握教学反思的方向和内容。
2. 定期进行教学反思教学反思不能是一次性的，而应该是一种定期的、持续的教学活动。
每周或每月，教师可以安排一定的时间进行教学反思。
通过回顾自己的教学实践，发现问题，总结经验，改进教学方法，进一步完善教学设计。
教学反思是一种积极主动的学习态度，只有不断地进行教学反思，教师才能不断成长和进步。
3. 关注学生的学习效果和反馈教学反思的核心是关注学生的学习效果和反馈。
教师要通过各种渠道了解学生的学习情况，关注学生的学习进展，倾听学生的声音。
学生的学习效果是教学质量的一个重要评判标准，只有关注学生的学习效果，才能更好地指导自己的教学实践。
4. 建立教学反思的记录和反馈机制教学反思不仅仅是一种口头的反思，更应该通过建立记录和反馈机制来进行。
教师可以建立教学反思的记录本或在线平台，记录下每一次的教学反思内容和体会。
同时，还可以寻求同事或专家的意见和建议，进行反馈和交流。
通过记录和反馈，教师可以更好地总结和分析自己的教学实践，进一步完善自己的教学方法。
5. 参加专业培训和学术交流教学反思是教师自我教育和成长的一个重要环节，但教师自身的力量是有限的。
因此，教师还应该积极参加专业培训和学术交流，与其他教师和专家一起分享教学经验，学习教学方法。
通过与他人的交流和合作，教师可以不断丰富自己的教学理念和方法，提高自己的教学水平。
第1篇随着教育改革的不断深入，我国教育部门陆续出台了一系列新的课程标准，旨在提高教育教学质量，培养学生的综合素质。
作为一名教育工作者，我深感新课标的实施对我们教师提出了更高的要求。
在此，我将结合自己的教学实践，对新课标下的教学进行反思。
一、新课标的特点1. 突出学生的主体地位新课标强调学生的主体地位，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
教师应充分尊重学生的个性差异，关注学生的需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
2. 注重培养学生的综合素质新课标要求教师关注学生的全面发展，不仅关注学生的学业成绩，还要关注学生的思想道德、身心健康、审美情趣等方面。
教师应通过多种途径，培养学生的综合素质，为学生的人生奠定坚实基础。
3. 强调实践与探究新课标强调实践与探究的重要性，鼓励学生在实践中学习，在探究中成长。
教师应引导学生积极参与实践活动，培养学生的动手能力、观察能力、分析问题和解决问题的能力。
4. 注重教师的专业发展新课标要求教师不断提高自身素质，适应教育教学改革的需要。
教师应关注教育教学研究，不断更新教育理念，改进教学方法，提高教育教学水平。
二、新课标下的教学实践反思1. 教学理念的转变在实施新课标的过程中，我深刻认识到，传统的“灌输式”教学已无法适应新时代的教育需求。
我努力转变教学理念，关注学生的主体地位，以学生为中心，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 教学方法的改进为了更好地适应新课标的要求，我不断改进教学方法，采用多种教学手段，如小组合作、探究式学习、案例教学等，让学生在轻松愉快的环境中学习，提高学习效果。
3. 教学评价的改革在实施新课标的过程中，我注重教学评价的改革，将形成性评价与终结性评价相结合，关注学生的学习过程和学习成果。
同时，我也关注学生的个性差异，尊重学生的独特性，使评价更加全面、客观。
4. 教师角色的转变新课标要求教师从知识的传授者转变为学习的引导者、合作者。
新课程背景下如何进行有效的教学反思“吾日三省吾身”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。
可以这么说，是不断的反思，成就了伟大的教育家、思想家孔子。
随着基础教育课程改革的深入，教师教学反思在教师专业发展中的重要作用，日益引起教育理论和实践工作者的高度关注。
教师教学反思的过程，是一个教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的和自身方面的问题，不断提升追求教学实践的合理性，不断提高教师的教学效益和教育科研能力，促进教师专业化成长的过程。
一个教师，只有不断对自己的教育教学进行研究、反思，对自己的知识与经验进行重组，才能不断适应新课程改革的需要。
一、教学反思的涵义教学反思是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己在教学过程中的观念、行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
教学反思是一种通过提高教师的自我觉察水平来促进教师的专业发展的有效途径。
专家指出：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。
一个优秀的教师就是在教学中不断反思，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起来的。
而进行教学后反思的总结提炼，是教师个体有效进行反思的综合表现和快捷的训练方式。
因此在新课程的背景下，更需要做的是反思教学，反思应是每位教师所必备的。
如何进行有效的反思？这就需要我们明确反思的意义，反思就是对教学经历的再认识，就是对“失”的反省，对“得”的归纳。
二、教学反思应遵循的原则（一）及时性原则一节课过后要趁热打铁，及时的回忆、反思并及时记录自己的思维闪光点，要善于抓住稍纵即逝的教育灵感和感受，并养成及时记录的习惯。
（二）持久性原则要系统、全面地积累经验并使之升华、凝结，必须以大量的课后反思为基础，这就需要老师们写教后记像医生写病例报告一样成为一种基本的职业习惯。
锲而不舍，在持之以恒中提升水平，把教师闪光的智慧之珠串成精美的教育之链。
（三）简约性原则课后反思要及时记录，但不是写长篇巨著，讲究开头、发展、高潮、结尾等，要突出重点，捕捉亮点，抓住要点，在言简意赅中有所收获，切忌面面俱到、主次不分。
（四）交互性原则教学反思要重视与专家、同行、学生的对话与研讨。
采用专家诊断、同伴互助、学生反馈等方式，通过交流互动，学习他人长处，在思维碰撞中共同成长。
（五）探究性原则记录的课后反思内容和问题要有一定的研究价值，具有一定的开放性，要紧跟基础教育课程改革的实践，才能与时俱进,格物致知。
（六）发展性原则教师的工作具有一定的周期性，当我们重复教授同一个内容时，要结合前几次课后反思中记述的情况和感想，科学施教，之后再认真写课后反思记录，要不断在教与学的方式上、教材与信息技术的整合上有新的突破，重在提炼与升华，在循序渐进中逐步提高。
三、教师进行教学反思的基本方式和具体内容（一）教学反思的基本方式1、自我反思自我反思是指教师自己通过收集来自不同方面的信息资料，对一个特定的问题进行反思。
它通过反思教学日记、录音录像资料、他人（包括学生）对自己教学的感受、他人的教学经验等方式进行，通常采用的研究方法有行动研究、叙事研究、案例研究等。
（1）行动研究式行动研究式的反思要求教师立足于学校教育教学实际，从问题出发，从自身的需求出发，做到教学和研究合二为一，变解决教育教学问题的过程为教育教学研究的过程。
行动研究是一个开放的系统，是一个不断循环渐进的过程，即教师发现教学实践中的问题，制定解决问题的方法、策略和步骤，采取有效的行动；行动结束后对实际效果进行评价和反思，进而又发现新的问题，制定新的行动研究计划……。
教师就在这样一个循环渐进的过程中得到锻炼和成长。
（2）叙事式教师的反思离不开教育实践，正是在教育实践中对教育世界的不断追问，对所怀抱理想的不断思考，对所从事教育意义的不断追寻，才有了教师的成长。
传统教育理论将许多教育问题从教育实践中抽拔出来而概念化抽象化，产生了教育理论与教育实践的隔离。
教师专业发展实际上就是把这些教育问题的学术研究放回到鲜活的现实中，使理论研究返回思想的故里，使教育研究融入实践的滋养。
这就离不开叙事研究。
（3）案例式案例式教学反思就是运用一个教学案例来说明蕴涵其中的教育教学原理。
编写案例要注意以下四点：第一，培养自身的洞察力。
要从分析教学任务的目标出发，多方面地获取有关信息，做教学的有心人。
第二，交代教学背景。
因为任何一个教学案例都有它特定的时空背景。
第三，要分析案例的价值。
每个教学案例都充满了决策时的理念与困惑以及为此所作出的多种诠释或理论阐述。
第四，发挥案例的作用。
除了自己编写案例外，还要注意研究他人编写的案例。
开展教研活动时，各位教师拿出各自的案例，展开交互式讨论和开放式探究,以提高自己分析问题和解决问题的能力。
另外，通过编写和研究案例可以促使教师反思自己的教学，同时还可以分享同伴的经验。
案例是理论和实践的桥梁。
众多的案例为教育学、心理学和课程论提供了佐证。
案例是解决具体教学问题的一把钥匙；案例是教师业务进修的一架梯子；案例是教师学习理论和研究理论的一块肥沃的土壤。
2、合作性反思合作性反思则是指教师通过与他人（管理者、教师、科研人员、学生等）就共同关心的问题进行的对话和研讨，如教研活动、教学观摩、师生座谈等。
通常采用的方式有对比式、参与互动式、观摩式等。
（1）对比式在进行有对比的反思活动中，就同一教学内容可以借鉴两位或更多位教师来进行对比，先通过听课或集体备课对每节课的深入观察、比较和分析，改进方法，再通过课后的反思来提高自己的教育教学水平。
（2）参与互动式参与互动式的反思，是指参与式教学与互动式研讨相结合。
在这种模式下，教师既可以与专题主讲人或公开教学的当事人直接对话，也可以与其他教师相互切磋，有意识地让自己在活动中进行反思，在交流中学习他人的长处，生成新的教学理念，达到新的认识，从而实现自我提高。
也可以通过向学校骨干教师(也可以是专业研究人员)咨询，了解教育教学中的问题，并请专家加以诊断；也可以请其他教师同行听课，集体会诊，发现自己教学中的问题，并找出解决问题的最佳途径。
（3）观摩式观摩式通常指教师依据一定的教学理论上示范课，其他教师观摩，课后与其他教师共同切磋和进行反思，最后由教研员(或专业研究人员)归纳点评。
由于新的教学理念变成了教学实例，转化成了教师的教学行为，加之授课教师与听课者面对面的交流和沟通，新理念下的教学行为容易得到大家的认同和理解，教师不仅知道怎样做，还知道为什么这样做。
除现场观摩外，教师还可以观看有关示范课的录像，观看时可采用微格回放的方式，就上课的精彩片段或“败笔”进行回放，让观摩者认真研讨，剖析教学中的成功经验和存在的不足。
在观看录像的过程中，专业研究人员和教师一起边看、边评、边议。
观摩课能促使教师多听、多想、多问和多做，通过反思、感悟和行动来增进对新课程理念的把握，提高实施新课程的能力和水平。
（二）教学反思的具体内容教师经历教学实践后，教师总会产生一些难忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。
1、特色是什么？教学特色是指教学过程中表现出来的独特风格。
独具特色的教学，给人的感受是别样的，给人的回味是无穷的。
它蕴含于诸多要素之中：在教学理念上，看主体地位的突出，看教学层次的呈现，实践活动的安排；在教学方式上，看学生参与的程度，知识获取的过程；在教学效果上，看教学目标的落实，创新意识的培养。
2、“精彩”在哪里？精彩的教学片段依附于教学过程的方方面面：如引人入胜的新课导入、别有风味的氛围营造，得心应手的教具应用，新颖别致的难点突破，别具一格的智能开发，出神入化的学法指导，画龙点睛的诱导评价，留有悬念的课尾总结等。
这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。
3、“偶得”有哪些？教学的偶得是指教学过程的意外的收获。
意外收获往往来自对课堂意外事件的处理：对面学生异想天开的“发问”，教师如何应付；面对学生的歪答，教师如何引导等。
意外的收获往往来自学生“创新的”火花捕捉：学生发生问题的独特渠道；提出问题的独特途径；分析问题的独特思路；解决问题的独特见解，等等。
这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。
因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
4、“缺失”在何处？上完一节课后，教师总会感慨课堂上有这样或那样的缺失。
哪些内容处理不当；哪个环节安排不合理；哪一重点突出不明显；哪一问题设计不科学；哪一合作落实不到位；哪一交流时间不充分；哪一语言评价不得体等。
5、“效果”如何？每一节课后，应认真反思教学预案的实施情况。
通过本节课教学，教学的目标是否达成，教学的效果是否良好，教学的组织是否科学，活动的安排是否合理。
这样可以做到扬长避短、精益求精，为今后再教学这一内容提供借鉴。
把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
四、采用有效的策略，培养教师教学反思的能力（一）让教师塑造反思的意识，营造全员反思的氛围学校管理者要利用各种教育教学机会，积极向教师传播反思的理念，在全校建立起全员反思的氛围。
教师们在长期的学习和工作实践中，容易形成一定的思维定势，自己往往还意识不到；形成一些成功的做法和经验，也不能及时总结提炼，究其原因，是个人还没有树立起反思的意识，集体中还缺少反思的氛围。
因此必须承认教师是有潜能的、可持续发展的。
这里的潜能不仅是指教师先天具有的而尚未显现的能力，更主要的是教师的尚未激发的与自我发展相联系的能量和兴趣。
管理者的管理行为只有激发这种潜能，才能由外因转化为内因，焕发出强劲的动力，推动教师主动积极投入工作，不断完善自己，从而达到可持续发展。
而推动的一个行之有效的对策就是学校管理者应创造一个适宜的工作环境，工作条件，着眼于激发和培育教师的自主性、主动性和创造性，让教师在这环境条件下，充分地发挥自己的潜力和才能，充分发展个人的特长和创造力。
因此，上述从各方面加强教师之间、组室之间、学校之间的交流，还是为了这一点而服务，让教师在反思的氛围下受到内心感染而融入集体中去。
（二）让教师从不同的角度进行教学反思，提升教师教学反思的深度和广度1、关于对教学事件的反思教育事件是教育教学事实真相的表达，它能超越时间和概念体系，说明教育实际中的真实情况。
教育事件虽然没有直接的真理或理论价值，但具有人的生命意义与精神的占据，具有实践的生机活力，是教育教学的血肉之躯。
事件是突发的、不规则的、个性化的、未经设计的；同时，事件也是具体的、流动的、历史的、清晰的。
教育就是这样一系列教育事件的组合。
每个学生都生存或生活于各种各样的教育事件之中，每个事件都是个性化的独特境遇，都是师生间或生生间点对点的教育关系。
教育事件是最为生动、最为稳定、最为常见、最为重要的境遇。
