英语教学法之Direct Method(直接法)知识讲解

英语教学法十大常用方法英语作为国际通用语言，在现代社会中扮演着重要的角色。

因此，我们需要使用科学有效的教学方法来帮助学生提高英语能力。

本文将介绍英语教学中最常用的十种方法，以帮助教师更好地教授英语。

方法一：直接法（Direct Method）直接法注重口语交流，以模仿和表演为基础。

教师使用英语进行教学，鼓励学生直接用英语进行对话，帮助提高学生的听力和口语能力。

方法二：语法翻译法（Grammar-Translation Method）语法翻译法注重阅读和翻译技巧，将英语单词和语法规则翻译成母语。

通过分析语法规则和翻译句子，学生可以提高对英语语法的理解。

方法三：交际法（Communicative Approach）交际法以交流为重点，鼓励学生在真实情境中使用英语。

教师通过角色扮演、小组讨论等活动来激发学生的兴趣，提高他们的交际能力。

方法四：语音法（Audiolingual Method）语音法注重语音和语调的训练。

学生通过模仿和反复练习，培养正确的发音和口语表达能力。

方法五：情境法（Situation Language Teaching）情境法通过创造真实的情境来教授英语。

学生通过真实的情境模拟，提高他们的语言运用能力和临场应变能力。

方法六：任务型教学法（Task-based Approach）任务型教学法通过给学生分配任务，鼓励他们进行实际的沟通和合作。

学生通过完成任务来提高他们的英语技能。

方法七：自主学习法（Self-directed Learning）自主学习法鼓励学生主动学习和探索。

学生通过独立完成任务、自学和自我评价来提高他们的英语能力。

方法八：多媒体教学法（Multimedia Approach）多媒体教学法利用各种教学工具和技术来呈现课程内容，如音频、视频、互动软件等。

通过多媒体的使用，学生可以更加生动地学习英语。

方法九：个别化教学法（Individualized Instruction）个别化教学法根据学生的个体差异和学习需求，提供定制化的教学。

THE DIRECT METHOD 直接教學法(DM)在GTM沒落後，語言學界興起了一股改革風潮。

語言學家們開始注意到L2的〝會話〞能力，並從觀察幼兒學習母語的過程得知，幼兒會透過情境（context）所提供的背景資訊來瞭解句意，然後運用其所記得之句型來開口講話。

這種〝自然而然〞習得母語的現象讓許多語言學家相信，人類也可以像學母語一般透過教學者直接使用L2教學而自然而然地學會〝說〞L2。

擁護DM派的學者認為，語言的形與意之間存在著關連性，所以不論學習L1或L2，只要學習環境全部都是標的語（target language），學習者將沈浸在最自然的氣氛中，不必透過教師的翻譯和文法解析就可自然地學成一口流利的標的語。

一、教學目標為了彌補GTM只訓練學生讀、寫和翻譯能力，DM特別注重培養學生聽、說的能力。

二、課程安排字彙與句子方面，一律以介紹日常生活用語為主，上課也一律用L2教學。

若碰到新的字彙或句型，教師不會直接加以翻譯說明，而是利用教具輔助說明，或引導學生運用已知事物來推斷聯想，得出正確意義；文法方面採歸納法教學，而非一開始就先要求學生熟記文法規則。

三、教學活動與學習型態教師採取漸進式的問答法來引導學生開口說話。

此外，教學的初期不依賴課本進度，而依照教師自己設計的教案來搭配學生的學習狀況。

學生則必須專心地〝停、看、聽〞，善用老師所示範的L2以及其他相關背景資訊，然後學習用L2回答老師的問題。

以下試舉一教學實例(國小英語師資訓練手冊，p. 7，師德)：（教學過程全用英語）步驟一老師拿著顏色卡，指著卡片說“It is white. It is black. It i brown.”步驟二老師手指「白牆、頭髮、門」，重複上面句子。

步驟三重複步驟二，老師帶學生說。

步驟四類似步驟一，老師教red, purple。

步驟五老師拿著頻果、香蕉，學生說：”It is red. It is yellow.”四、教師與學生的角色教師是L2唯一的示範者，所以教學時一律不用學生的L1講解，而必須使出十八般武藝，運用身體語言和輔助教具來傳授語言知識，使學生能用極初級程度的L2來瞭解新的標的物，並學會用口語來表達。

直接法（Direct Methods）又名改革法，自然法产生时间：19世纪末20世纪初产生地点：西欧（法国、德国）与语法翻译法相对的主张以口语教学为基础按幼儿习得母语的自然过程用目的与直接与客观事物联系（不用母语，不用翻译）产生背景：19世纪中叶西欧各国工业发展，贸易兴盛，经济往来频繁，急需外语口人才。

19世纪末欧洲出现了外语教学的“改革运动”（The Reform Movement）心理学基础：联想主义心理学直接法强调词语与客观事物直接联系而不通过母语的中介，运用联想使新旧语言材料建立联系，以加强学习和记忆代表人物：早期：菲埃托（V. W. Vietor，德国，改革运动的先驱，直接法的奠基人）《语言教学必须彻底改革》贝力子（M. Berlitz，德国，教育家）古安（F. Gouin，法国，语言学家）《语言教授法和学习法》典型教材：《基础英语》艾克斯利（C. E. Eckersley，英国）对于语言的观点：直接发的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆的，而不是思维（背景：不同语言词汇与语法不等价；语音的发展和国际音标的出现）主要特点：1. 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手段用目的语学习目的语（动作，涂画，角色扮演，演戏）2. 靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成主动的习惯，在一定阶段对已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳3. 以口语教学为基础，先听说后读写（口语的第一性）。

重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范4. 以句子为教学的基本单位，整句学整句应用，而不是从单音或孤立的词开始的。

句子是言语交际的基本单位5. 以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言。

从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用剧是按其使用频率进行科学的筛选贝力子：1878年开始创办的贝力子外语学校所采用的贝力子教学法（按照幼儿学习的方法）教材紧密结合学生生活，内容生动有趣，体现了循序渐进的特点。

浅谈初中英语教学中常用的几种教学方法初中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，教学方法的选择对学生的学习效果有着至关重要的影响。

在初中英语教学中，常用的教学方法有很多种，下面将针对几种常用的教学方法进行简要的介绍和分析。

一、直接法直接法是一种以英语为工具，直接用英语进行教学的方法。

在这种方法中，教师和学生都使用英语进行交流，课堂上几乎不出现母语，通过直接接触英语，让学生在潜移默化中掌握语言。

直接法能够激发学生学习英语的兴趣，培养学生的语感和语言直觉，使学生更容易获得语言输入和输出的机会。

但是直接法也存在一些问题，比如对于部分学生来说，直接使用英语可能造成学习障碍，导致他们的学习效果不佳。

二、听说法听说法是一种以听和说为主要教学活动的方法。

在初中英语教学中，通过大量的听力训练和口语练习，帮助学生提高听说能力。

听说法可以有效地培养学生的语音、语调和语言表达能力，让学生在实践中掌握语言，同时也能够增强学生对语言的理解和记忆。

但是听说法也存在局限性，比如在词汇和语法等方面的教学可能会不够充分，导致学生在阅读和写作方面的能力相对薄弱。

三、交际法交际法是一种以交际为中心的教学方法，通过模拟真实交际情境，让学生参与到各种语言交际活动中，培养他们的交际能力。

在初中英语教学中，交际法可以加强学生的实际语言运用能力，让学生在交际中不断积累语言经验，培养自信心和表达能力。

但是交际法也存在一些问题，比如在交际活动中，教师难以控制学生的语言输出，可能会导致语言习惯和表达错误的形成。

四、综合法综合法是一种综合多种教学方法的教学方式，通过整合直接法、听说法、交际法等多种教学手段，帮助学生全面提高英语综合能力。

在初中英语教学中，综合法可以根据不同的教学内容和学生特点，灵活运用各种教学方法，使教学更加多样化和个性化。

综合法的教学效果较好，但是在实践中也需要教师具有一定的教学经验和教学技能，才能更好地发挥教学效果。

在初中英语教学中，常用的教学方法有很多种，每种方法都有其独特的优势和局限性。

教学方法用英语怎么说教学方法用英语可以翻译为"teaching methods"。

教学方法是指教师在教学过程中采取的不同策略和技巧，以便有效地传授知识和促进学生的学习。

以下是我对教学方法的一些常见描述和解释。

1. 直接教学法（Direct Instruction）：这是一种教学方法，教师在这种方法中直接向学生传授知识。

教师会提供清晰的教学目标、明确的解释和指导，以及有针对性的练习和评估。

直接教学法通常适用于简单的概念和基础知识的教学。

2. 问题解决法（Problem-solving Method）：这种教学方法鼓励学生通过解决问题来学习。

教师以问题为导向，通过激发学生的思考和解决问题的能力来促进学习。

学生在这个过程中会主动思考，尝试不同的方法和策略，并从中获得深入的理解。

3. 合作学习（Cooperative Learning）：这是一种以学生之间的互动和合作为基础的教学方法。

学生在小组内合作解决问题、讨论和分享意见，以及互相学习。

合作学习有助于培养学生的团队合作能力、交流能力和问题解决能力。

4. 个别化教学（Individualized Instruction）：这是一种根据学生的个体差异和学习需求来定制教学的方法。

教师会根据每个学生的能力水平、学习风格和兴趣爱好，为他们设计个性化的教学计划和活动。

个别化教学可以更好地满足学生的需求，提高他们的学习效果。

5. 探究式学习（Inquiry-based Learning）：这是一种基于学生发现和自主学习的教学方法。

教师会提供一个问题或一个情境，然后鼓励学生主动进行调查、分析和实验，以获得深入的理解和知识。

这种方法培养了学生的探索精神、批判性思维和问题解决能力。

6. 互动式教学（Interactive Teaching）：这种教学方法强调教师和学生之间的互动和参与。

教师会利用多种教学工具和技术，如讨论、演示、案例分析和小组活动，促进学生的思考和交流。

THE DIRECT METHOD 直接教學法(DM)在GTM沒落後，語言學界興起了一股改革風潮。

語言學家們開始注意到L2的〝會話〞能力，並從觀察幼兒學習母語的過程得知，幼兒會透過情境（context）所提供的背景資訊來瞭解句意，然後運用其所記得之句型來開口講話。

這種〝自然而然〞習得母語的現象讓許多語言學家相信，人類也可以像學母語一般透過教學者直接使用L2教學而自然而然地學會〝說〞L2。

擁護DM派的學者認為，語言的形與意之間存在著關連性，所以不論學習L1或L2，只要學習環境全部都是標的語（target language），學習者將沈浸在最自然的氣氛中，不必透過教師的翻譯和文法解析就可自然地學成一口流利的標的語。

一、教學目標為了彌補GTM只訓練學生讀、寫和翻譯能力，DM特別注重培養學生聽、說的能力。

二、課程安排字彙與句子方面，一律以介紹日常生活用語為主，上課也一律用L2教學。

若碰到新的字彙或句型，教師不會直接加以翻譯說明，而是利用教具輔助說明，或引導學生運用已知事物來推斷聯想，得出正確意義；文法方面採歸納法教學，而非一開始就先要求學生熟記文法規則。

三、教學活動與學習型態教師採取漸進式的問答法來引導學生開口說話。

此外，教學的初期不依賴課本進度，而依照教師自己設計的教案來搭配學生的學習狀況。

學生則必須專心地〝停、看、聽〞，善用老師所示範的L2以及其他相關背景資訊，然後學習用L2回答老師的問題。

以下試舉一教學實例(國小英語師資訓練手冊，p. 7，師德)：（教學過程全用英語）步驟一老師拿著顏色卡，指著卡片說“It is white. It is black. It i brown.”步驟二老師手指「白牆、頭髮、門」，重複上面句子。

步驟三重複步驟二，老師帶學生說。

步驟四類似步驟一，老師教red, purple。

步驟五老師拿著頻果、香蕉，學生說：”It is red. It is yellow.”四、教師與學生的角色教師是L2唯一的示範者，所以教學時一律不用學生的L1講解，而必須使出十八般武藝，運用身體語言和輔助教具來傳授語言知識，使學生能用極初級程度的L2來瞭解新的標的物，並學會用口語來表達。

英语教学法流派英语教学法是指在英语教学过程中所采用的一系列方法和策略。

随着时间的推移，不同的教育家和学者提出了各种各样的英语教学法流派。

1. 语法-翻译法（Grammar-Translation Method）语法-翻译法是一种传统的英语教学法，主要侧重于教授英语的语法规则和翻译技巧。

该方法通常采用母语为中介，学生通过翻译句子和阅读文本来学习英语。

然而，这种方法注重书面语和翻译技巧，对口语表达能力的培养较为薄弱。

2. 直接法（Direct Method）直接法强调英语的直接运用，避免使用学生的母语。

教师使用英语进行教学，并通过示范、肢体语言和实物等方式帮助学生理解和掌握语言。

这种方法注重口语和听力技能的培养，强调语言的实际运用能力。

3. 阅读法（Reading Method）阅读法侧重于培养学生的阅读能力。

教师通过给学生提供大量的英语阅读材料，帮助他们积累词汇、理解语法结构和提高阅读理解能力。

这种方法认为通过大量的阅读，学生可以自然而然地掌握语言的规律和表达方式。

4. 交际法（Communicative Approach）交际法强调学生在真实交际情境中运用英语进行交流。

教师通过创设各种沟通场景，鼓励学生运用所学的语言知识进行实际交流。

这种方法注重培养学生的交际能力和语言运用技巧，使学习者能够在真实生活中有效地交流。

5. 任务型教学法（Task-Based Teaching）任务型教学法以任务为中心，通过给学生一系列具体的任务，引导他们运用英语解决实际问题。

任务可以是实际生活中的情境，也可以是学术或职场中的任务。

这种方法强调学生的主动参与和合作，培养他们的解决问题和团队合作能力。

6. 情景教学法（Situational Language Teaching）情景教学法通过创设各种真实情景，帮助学生学习和运用英语。

教师通过情景模拟、角色扮演等方式让学生参与真实的语言交流活动。

这种方法注重语言的功能性和实用性，培养学生在特定情景中的语言运用能力。

谈直接教学法直接教学法（direct instruction），指的是教师直接把信息传递给学生，并且组织学生应用和习练的教学模式。

这个东西很容易与英语教学中的直接教学法（direct method）相混淆，后者指的是用目标语（如英语）进行教学，所谓“全英授课”，不用母语进行翻译或者进行解释。

在这里，我想说的是前者。

如何理解直接？直接就是不拐弯抹角，不搞吊人胃口的事情，把大实话告诉学生。

例如从《教》给出的几种西方的从属于直接教学法的模式中，我们能够看到这样的一些特点。

1. 将教学目标直接告诉学生这几乎等于把教师的想法和盘托出了，这节课我们学什么，你们通过学习能够做什么都在课前告诉学生。

这一点上，与发现式的课堂很不一样。

以这次国规教材培训中的示范课为例，几节示范课几乎都在这个环节上要么跳过要么进行了较为详细的阐述。

例如，《角的概念的推广》一节的教学中，某教师花了不少精力反复重申和强调推广的意义及其必要性。

这一点，在直接教学法看来似乎是没有必要的。

因为直接教学法的一个默认前提就是这些东西是既定的，学生只需要接受即可，至于合法性等等问题是在实践（也即习练中）中慢慢建构的。

诚然，这位教师可能并没有打算用直接教学法，而是偏向于发现式的课堂模式，我这里只是将她的这种思路与直接教学法进行对比。

再如，《指数函数》一节的教学中，教师根本没有陈述教学目标这一环节，而是用一个引例开启新课，之后便是新授等后续环节了。

可以说，是否有将教学目标直接告诉学生这一环节是直接教学法的一个必要条件。

它为学生在之后的学习中按照这样的一个目标建立知识体系提供了基础，学生不是在一大堆原始材料中自己寻找意义进行建立而是事先被输入了一种蓝图，这是非常典型的高度控制下的教为中心的课堂，但它的效率很高。

2. 呈现知识简洁明了之前提到的那位讲授《角的概念的推广》的教师可以视作将教学目标与新授进行了符合。

她通过一系列的讲授和训练活动希望证明本课之所以存在的合法性。

浅议外语教学中的直接教学法摘要：直接语言教学法于19世纪末在欧洲产生。

在语言教学过程中使用直接接触外语的方法代替背诵语法的方法，以便弄懂句子的含义，建立起了语言与客观事物的直接联系，开辟了语言教学的新途径，把外语教学从书面语引向了口语，改死记硬背语法规则为培养听说读写的能力，在教授活语言、培养口语能力方面取得了显著的成绩，对以后的外语教学和第二语言的学习产生了重大影响。

关键词：直接法外语教学教学原则一、直接教学法的定义语言直接教学法（direct method of language teaching），也称“反语法翻译教学法”、“自然教学法”或“现代教学法”。

它是在外语教学过程中不运用母语、不用翻译而是直接运用目的语进行会话、交谈、阅读教授外语的一种教学法。

19世纪下半叶，西欧各国的资本主义进一步发展，国际政治和经济形势都发生了巨大的变化，各国的贸易往来和文化交流需求进一步加强，语言交流的不畅日益成了各国直接交往的最大障碍，人们越来越意识到口语交际的重要性和迫切性，认为人际交往首先以口头交往为主，口语教学应成为外语教学的主要目的。

此时，新兴的直接教学法作为传统的语法翻译法的对立物出现于西欧，并被推广应用，主要是在德国和法国。

1892年由德国教育部在全国进行推广，时称“新教学法”；1901年由法国教育部命名为“直接教学法”。

代表人物有德国外语教学法专家贝立兹（m.d.berlitz）和英国语言学家帕默（h.e.palmer）。

直接教学法注重口语，并力图通过教学直接学会所教授的语言。

它在使用过程中注重以在具体的语言情境中接触外语的方法代替机械的背诵语法的方法，强调学习者对语言的实际运用而不是单一的翻译。

它使用视、听、联想、模仿、手势、图画、实物等外部直观方式和口授法、口授逻辑法等内部直观方式弄懂句子的含义，表达说话人的意愿。

由于它是第一个可以用联想主义心理学和索绪尔结构主义语言学论证其理论基础的教学方法，因此被认为是第一个“科学的语言教学法”。

初中英语教学方法概述在当前全球化的背景下，英语作为国际交流的通用语言，其重要性不言而喻。

在我国教育体系中，初中阶段是英语学习的关键时期，这一阶段的教学效果直接影响到学生未来的英语水平。

因此，探索初中英语教学方法，提高教学质量，对于培养学生的英语素养和综合运用能力具有重要意义。

本文将从以下几个方面对初中英语教学方法进行概述。

1. 直接法直接法（Direct Method）是一种以目标语言为唯一教学媒介的教学方法。

它主张教师用目标语言进行授课，避免使用母语，使学生在语言环境中自然习得语言。

直接法的核心思想是“实践先于解释”，教师通过实物、图片、动作等直观手段，让学生在实际语境中感知和理解英语。

这种教学方法有利于培养学生的语言表达能力，提高学生的听说能力。

2. 情景教学法情景教学法（Situation Teaching Method）是指教师在教学过程中，根据教材内容创设真实的语言环境，让学生在特定的情境中进行语言实践。

情景教学法强调学生的参与和体验，教师通过设定各种真实的场景，如购物、问路、聚会等，让学生在角色扮演、讨论、互动等活动中学习和使用英语。

这种教学方法有助于提高学生的语言运用能力，增强学生的学习兴趣。

3. 交际法交际法（Communicative Approach）是以培养学生的交际能力为核心的教学方法。

它强调在教学过程中，教师要引导学生进行真实的语言交流，让学生在实际的语言使用中学习和发展语言能力。

交际法教学注重学生的主体地位，教师的角色是组织者、引导者和促进者。

这种教学方法有助于提高学生的交际能力，培养学生的跨文化意识。

4. 任务型教学法任务型教学法（Task-Based Language Teaching）是指教师通过设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习和使用英语。

任务型教学法强调学习者的自主性、合作性和真实性，教师要为学生提供丰富的语言资源，营造真实的学习氛围。

学生在完成任务的过程中，不仅可以提高自己的语言能力，还能培养团队合作精神和解决问题的能力。

英语教学法讲座之一--直接法英语教学法讲座之一--直接法直接法(The Direct Method)产生于19世纪90年代,是通过运用外语本身进行教学的方法,也叫自然法或口语法,代表人物是德国外语教学法专家贝立兹(M.D.Berlitz)和英国语言学家帕默(H.E.Palmer)。

贝立兹主张力求在外语教学中创造与儿童习得母语的自然环境相仿的环境,并采用与儿童习得母语的自然方法相一致的方法。

帕默认为语言是一种习惯,学习一种语言就是培养一种新的习惯,习惯的养成是靠反复使用形成的。

自然法是对儿童学习母语的自然过程的模仿,主张把外语和它所表达的事物直接联系起来,在教学中只用外语,排斥母语,通过各种直观手段直接学习,直接理解,直接运用。

从20世纪70年代末到80年代初期间,美国加州大学爱尔伐因分校的特雷尔(TrayD.Terrel)和美国南加州大学应用语言学家克拉申(StephenD.Krashen)共同提出了新的自然法。

他们认为语言习得是无意识地掌握语言,是在自然交际情景中培养运用语言的能力,并在无意识中习得语法的一般规则。

语言学习是有意识地学习语言规则和形式。

克拉申和特雷尔认为,在学习英语的过程中,用习得的方式比学习的方式效果好得多。

因此,课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。

教师应利用学生过去所学的知识,设计与讲英语国家的文化相近、便于学习理解的教学活动。

在介绍新词汇、引进新知识的时候,教师要尽可能结合周围实际环境。

克拉申和特雷尔进而说明,语言发展是有阶段性的,应该由简而繁、逐渐提高。

克拉申把实施自然教学法的过程分成四个阶段。

第一阶段,教师在课堂上和学生自然地谈话,使用基本的词汇和句型,并且突出、重复重点词汇,教师通过身体动作和视觉提示,如图片、实物等,帮助学生理解。

这时只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令,作出非语言性的反应。

许多学生在开口之前要经过一个“沉默”的阶段,这是正常的。

在这个时候,教师要有耐心,不要过多催逼。