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英语教学法之Direct Method 直接法

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简谈外语教学方法(1)

简谈外语教学方法(1)
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任务型教学法的优点
1）通过任务活动可以同时锻炼几种语言技能，有利于自动性的提高； 2）学生能接触到形式多样的语言，也可以根据需要使用自己的语言资源，
不但有利于词汇、句法和语篇等语言知识的学习，而且有助于提高语用能 力； 3）以学生为中心，交际活动多，语境自然，相关性强，有利于培养交际能 力； 4）活动多样，有助于激发学生的学习兴趣，易于保持学习的积极性，激发 动力； 5）活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面； 6）任务有利于培养想象、思考、决策和应变能力和创造性思维，对课堂学 习和终身学习都有益。
由于这些优点，这种教学理论和方法受到广泛注意，也被引进我国。2000 年，教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿） 》，首次提出倡导‘任务型’教学途径。2003年，《普通高中英语课程标 准（实验稿）》再次明确提出要倡导‘任务型’教学，培养学生综合语言 运用能力。
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其他外语教学法
2）意念和功能并不容易确定，例如标准、数量、顺序等问题 难以掌握；
究。
4）理论上对语言能力的认识还不够清楚，例如理论上是 competence,教学中是 proficiency,没有统一的框架。对 技能和自动性的解释也没有上升到理论高度。
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在外语课堂上使用任务的做法并不新鲜，因为几百年来各种 教学法都是用任务的方法，类型包括翻译、造句、写作、调 查、复述、故事、标语广告、小册子、口头陈述、广播剧、 录像、网页制作、戏剧表演、讨论、问答等，但过去的任务 只是为了进一步练习和巩固所学的一种一种辅助手段，而现 在的任务则是一种占主导地位的课堂教学模式。
第二种关系是学生之间的相互信任的平等协作关系，课堂学 习通过互动活动进行。
教学活动包括翻译、小组活动、录音、听写分析、纪录课堂 感想、观察报告、自由交谈等。该教学法可以用于听说读写 等技能教学，但通常用于口语教学。

教学法——直接法

教学法——直接法

直接法（Direct Methods）又名改革法，自然法产生时间：19世纪末20世纪初产生地点：西欧（法国、德国）与语法翻译法相对的主张以口语教学为基础按幼儿习得母语的自然过程用目的与直接与客观事物联系（不用母语，不用翻译）产生背景：19世纪中叶西欧各国工业发展，贸易兴盛，经济往来频繁，急需外语口人才。

19世纪末欧洲出现了外语教学的“改革运动”（The Reform Movement）心理学基础：联想主义心理学直接法强调词语与客观事物直接联系而不通过母语的中介，运用联想使新旧语言材料建立联系，以加强学习和记忆代表人物：早期：菲埃托（V. W. Vietor，德国，改革运动的先驱，直接法的奠基人）《语言教学必须彻底改革》贝力子（M. Berlitz，德国，教育家）古安（F. Gouin，法国，语言学家）《语言教授法和学习法》典型教材：《基础英语》艾克斯利（C. E. Eckersley，英国）对于语言的观点：直接发的语言观认为语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆的，而不是思维（背景：不同语言词汇与语法不等价；语音的发展和国际音标的出现）主要特点：1. 目的语与它所代表的事物直接联系，教学中排除母语，排除翻译，采用直观手段用目的语学习目的语（动作，涂画，角色扮演，演戏）2. 靠直接感知，以模仿、操练、记忆为主形成主动的习惯，在一定阶段对已获得的语言材料中的语法规则进行必要的总结和归纳3. 以口语教学为基础，先听说后读写（口语的第一性）。

重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范4. 以句子为教学的基本单位，整句学整句应用，而不是从单音或孤立的词开始的。

句子是言语交际的基本单位5. 以当代通用语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅、但已过时的语言。

从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用剧是按其使用频率进行科学的筛选贝力子：1878年开始创办的贝力子外语学校所采用的贝力子教学法（按照幼儿学习的方法）教材紧密结合学生生活，内容生动有趣，体现了循序渐进的特点。

六大教学特色

六大教学特色

六大教学特色：1.直接式母语教学法（Direct Method）是指老师运用学习的目标语言进行教学的方法。

直接提供目标语的语言环境，与人们学习母语的经验相似。

教学中不使用母语，需要准备丰富的教具以帮助幼儿理解。

不教语法规则，通过大量的练习让幼儿习得如何使用语言。

2.肢体反应教学法（Total Physical Response）是指语言与动作相结合，促进幼儿理解和唤醒记忆的教学方法。

可以借由幼儿的肢体动作来反映出学习的成效，初期对幼儿的要求不高，只要做对动作即可。

此教学法广泛被应用于对各年龄层的外语初学者的教学中。

3.自然教学法（Natural Approach）提供语言学习环境，包括：视觉、听觉、练习机会等。

同时需使用幼儿能够理解的语言教学，活动设计要有趣、引起幼儿的学习兴趣。

着重有意义的灌输而非机械式的练习。

降低幼儿学习的焦虑感，容忍小错误。

4.情境教学法（Situational Language Teaching）通过真实的情境将课程的内容表达给幼儿，让幼儿能够感受到其所学的语言能够实际运用到日常生活当中去，进而培养幼儿对所学内容的认同感和在面对真实情境下较易呈现出的口语能力。

教学中使用目标语言，注重口语能力的培养。

5.交际法（Communicative Approach）也叫功能法(Functional Approach)或意念法(Notional Approach)。

语言教学的目的是培养幼儿使用目标语进行交际的能力。

语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

交际法重视培养幼儿的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型结合情景来学习语言，鼓励幼儿多接触和使用外语。

6.歌曲韵文教学法（Songs & Rhymes Teaching）通过学习与教学主题相关的歌曲或韵文，复习学过的单字或句型，并复习和延展学习内容，帮助幼儿更加熟悉英语的语调、节奏感和韵律感。

THE DIRECT METHOD 直接教学法

THE DIRECT METHOD 直接教学法

THE DIRECT METHOD 直接教學法(DM)在GTM沒落後，語言學界興起了一股改革風潮。

語言學家們開始注意到L2的〝會話〞能力，並從觀察幼兒學習母語的過程得知，幼兒會透過情境（context）所提供的背景資訊來瞭解句意，然後運用其所記得之句型來開口講話。

這種〝自然而然〞習得母語的現象讓許多語言學家相信，人類也可以像學母語一般透過教學者直接使用L2教學而自然而然地學會〝說〞L2。

擁護DM派的學者認為，語言的形與意之間存在著關連性，所以不論學習L1或L2，只要學習環境全部都是標的語（target language），學習者將沈浸在最自然的氣氛中，不必透過教師的翻譯和文法解析就可自然地學成一口流利的標的語。

一、教學目標為了彌補GTM只訓練學生讀、寫和翻譯能力，DM特別注重培養學生聽、說的能力。

二、課程安排字彙與句子方面，一律以介紹日常生活用語為主，上課也一律用L2教學。

若碰到新的字彙或句型，教師不會直接加以翻譯說明，而是利用教具輔助說明，或引導學生運用已知事物來推斷聯想，得出正確意義；文法方面採歸納法教學，而非一開始就先要求學生熟記文法規則。

三、教學活動與學習型態教師採取漸進式的問答法來引導學生開口說話。

此外，教學的初期不依賴課本進度，而依照教師自己設計的教案來搭配學生的學習狀況。

學生則必須專心地〝停、看、聽〞，善用老師所示範的L2以及其他相關背景資訊，然後學習用L2回答老師的問題。

以下試舉一教學實例(國小英語師資訓練手冊，p. 7，師德)：（教學過程全用英語）步驟一老師拿著顏色卡，指著卡片說“It is white. It is black. It i brown.”步驟二老師手指「白牆、頭髮、門」，重複上面句子。

步驟三重複步驟二，老師帶學生說。

步驟四類似步驟一，老師教red, purple。

步驟五老師拿著頻果、香蕉，學生說：”It is red. It is yellow.”四、教師與學生的角色教師是L2唯一的示範者，所以教學時一律不用學生的L1講解，而必須使出十八般武藝，運用身體語言和輔助教具來傳授語言知識，使學生能用極初級程度的L2來瞭解新的標的物，並學會用口語來表達。

直接法

直接法




《要红的还是蓝的？》（《汉语口语速成入门篇 上》） 保罗：买两支圆珠笔。 售货员：要红的还是蓝的？ 保罗：一样一支。 售货员：还要别的吗？ 保罗：不要了。

颜色

量词 名词
支…… 圆珠笔，钢笔，毛笔……

课堂讨论

1. 直接法适用的课型和适用的阶段？ 能不能用于阅读课，写作课；能不 能用 于中高级阶段的教学中？
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第一阶段
教师在课堂上和学生自然地谈话，使用基本的词 汇和句型，并且突出重复重点词汇。教师通过身 体动作和视觉提示，如图片、实物等，帮助学生 理解。 只要求学生能够听懂和执行简短的外语指令，作 出非语言性的反应。许多学生开口之前要经过一 个“沉默”的阶段，这是正常的。在这个时候， 教师要有耐心，不要多催逼。
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汉字书写教学



汉字是外国学生学习汉语的难点。 汉字难学、难记、难认、难写。 生词书写教学很不容易，如果在课堂上教学，要 占用宝贵的课堂时间。 我们可以把汉字书写制作成视频，通过视频，把 汉字书写的动态过程，笔画笔顺展示出来，让学 生课后学习。 直接模仿。 对外汉语教学视频\汉字的演变动画.flv
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企鹅
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立交桥
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2）视频 一些富有文化内涵的名词，图片可能还 不足以建立起学生对事物的感性认识， 如京剧、太极拳等，这时可考虑观摩一 段视频。京剧视频中演员的脸谱服装， 唱腔动作，可以调动学生的视觉、听觉 来加深对京剧的感受； 太极拳视频可以让学生真切地领略到其 独特的导引、吐纳，刚柔相济。 但观摩视频占用的时间较多，不宜多用。
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2.直接法完全不用母语，可取吗？ “直接法”提倡模仿, 重视口语, 这对 学生口语能力的提高很有好处。 但是, 直接法完全不考虑学生的母语在 外语学习中的作用, 使学生对一些抽象 词语难以理解、掌握。同时, 由于过于 重视口语, 使学生目的语基础不牢。 直接法比较适用于少年儿童。

直接法_教育学心理学_人文社科_专业资料

直接法_教育学心理学_人文社科_专业资料
《要红的还是蓝的？》（《汉语口语速成入门篇 上》） 保罗：买两支圆珠笔。 售货员：要红的还是蓝的？ 保罗：一样一支。 售货员：还要别的吗？ 保罗：不要了。
颜色
量词 支…… 名词 圆珠笔，钢笔，毛笔……
课堂讨论
1. 直接法适用的课型和适用的阶段？ 能不能用于阅读课，写作课；能不 能用
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（三）生词教学中的多媒体教学 实物教学、体态语教学都有一定的局限，多 媒体生词教学能够突破这些局限。 1）图片 在网上，我们几乎可以找到所有事物的图片。 多媒体的图像功能，能使我们方便地把具体 事物名词与客观事物直接联系起来。 比如：
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企鹅
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立交桥
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2）视频 一些富有文化内涵的名词，图片可能还 不足以建立起学生对事物的感性认识， 如京剧、太极拳等，这时可考虑观摩一 段视频。京剧视频中演员的脸谱服装， 唱腔动作，可以调动学生的视觉、听觉 来加深对京剧的感受； 太极拳视频可以让学生真切地领略到其 独特的导引、吐纳，刚柔相济。 但观摩视频占用的时间较多，不宜多用。
第二阶段 教师自然地和学生谈话，选择使用简单的
词汇和句子结构，继续注意学生是否能够 对简单的外语指令作出正确的反应。此外， 教师可以使用一般疑问句、选择疑问句（如： 玛丽认识他吗？他去北京还是广州？）以及特殊疑问句 进行提问，要求学生用一两个单词或短语 回答问题。学生应能听懂这些问题，并作 出回答。
存在什么缺点？ 忽视口语教学 过分依赖母语和翻译
当时一些语言学家和语言教师针对语法－ 翻译法中忽视口语教学、过分依赖母语和 翻译的缺点，在外语教学届发动了一场教 学改革运动，直接法应运而生。
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二、直接法的心理学基础 直接法的心理学基础是联结主义心理学，

英语10种教学方法英语表达

英语10种教学方法英语表达

英语10种教学方法英语表达摘要：一、引言1.教学方法的重要性2.英语教学的挑战二、10种有效的英语教学方法1.直接教学法（Direct Method）2.口语教学法（Oral Approach）3.全身反应法（Total Physical Response）4.沉默式教学法（Silent Way）5.语言实验室法（Language Laboratory）6.听说法（Audiolingual Method）7.认知法（Cognitive Approach）8.自然法（Natural Approach）9.任务型教学法（Task-based Learning）10.合作学习法（Cooperative Learning）三、每种教学方法的详细阐述和实例1.直接教学法：强调使用目标语言进行教学，鼓励学生直接用英语思维和交流。

2.口语教学法：注重培养学生的口语表达能力，通过重复、模仿、角色扮演等方式训练口语。

3.全身反应法：将语言与身体动作相结合，帮助学生更好地理解和记忆单词和句型。

4.沉默式教学法：鼓励学生通过图画、实物等非语言手段进行交流，提高他们的视觉和听觉能力。

5.语言实验室法：利用现代化设备，为学生提供纯正的英语语音环境，提高听力水平。

6.听说法：强调先听说，后读写，通过大量听力和口语练习培养学生的语言能力。

7.认知法：引导学生通过思考、分析和推理等方式学习英语，提高他们的认知能力。

8.自然法：模仿自然语言习得过程，注重语境和语言交际能力的培养。

9.任务型教学法：通过完成实际任务，让学生在实践中学习和运用英语。

10.合作学习法：分组进行学习，鼓励学生互相协作、讨论和帮助，提高学习效果。

四、总结1.每种教学方法的优缺点2.灵活运用教学方法的必要性3.针对不同学生的教学策略正文：作为一名教师，掌握多种教学方法是非常重要的。

在英语教学中，我们面临着诸多挑战，如何提高学生的兴趣、激发他们的学习潜能以及提高教学效果，是我们不断探索的问题。

英语教学法讲座之一--直接法

英语教学法讲座之一--直接法

英语教学法讲座之一--直接法英语教学法讲座之一--直接法直接法(The Direct Method)产生于19世纪90年代,是通过运用外语本身进行教学的方法,也叫自然法或口语法,代表人物是德国外语教学法专家贝立兹(M.D.Berlitz)和英国语言学家帕默(H.E.Palmer)。

贝立兹主张力求在外语教学中创造与儿童习得母语的自然环境相仿的环境,并采用与儿童习得母语的自然方法相一致的方法。

帕默认为语言是一种习惯,学习一种语言就是培养一种新的习惯,习惯的养成是靠反复使用形成的。

自然法是对儿童学习母语的自然过程的模仿,主张把外语和它所表达的事物直接联系起来,在教学中只用外语,排斥母语,通过各种直观手段直接学习,直接理解,直接运用。

从20世纪70年代末到80年代初期间,美国加州大学爱尔伐因分校的特雷尔(TrayD.Terrel)和美国南加州大学应用语言学家克拉申(StephenD.Krashen)共同提出了新的自然法。

他们认为语言习得是无意识地掌握语言,是在自然交际情景中培养运用语言的能力,并在无意识中习得语法的一般规则。

语言学习是有意识地学习语言规则和形式。

克拉申和特雷尔认为,在学习英语的过程中,用习得的方式比学习的方式效果好得多。

因此,课堂环境应该尽量接近学生的实际生活。

教师应利用学生过去所学的知识,设计与讲英语国家的文化相近、便于学习理解的教学活动。

在介绍新词汇、引进新知识的时候,教师要尽可能结合周围实际环境。

克拉申和特雷尔进而说明,语言发展是有阶段性的,应该由简而繁、逐渐提高。

克拉申把实施自然教学法的过程分成四个阶段。

第一阶段,教师在课堂上和学生自然地谈话,使用基本的词汇和句型,并且突出、重复重点词汇,教师通过身体动作和视觉提示,如图片、实物等,帮助学生理解。

这时只要求学生能够听懂和执行简短的英语指令,作出非语言性的反应。

许多学生在开口之前要经过一个“沉默”的阶段,这是正常的。

在这个时候,教师要有耐心,不要过多催逼。

英语教学法之Direct Method(直接法)

英语教学法之Direct Method(直接法)

(5) Sentence is the minimum unit of speech communication. According to Gouin, verbal expression is closely linked with thought about real events. Thought and corresponding utterances do not occur randomly or singly; they come in sequences and end-means series. In addition, concrete meaning and usage of words can only be learned in sentences. (6) Historically speaking, spoken language came into being before written language. So speech patterns are fundamental while written language derivational. This view accounts for the emphasis on the priority for spoken language teaching in the Direct Method. (7) Spoken language is a learnable system of sounds, and sounds are best described by phonetic transcription. Therefore we should attach great importance to phonetic teaching.

英语教学法-直接法-direct-methodPPT优秀课件

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2. The Direct method was quite successful in private language schools, such as those of the Berlitz chain, where paying clients had high motivation and the use of nativespeaking teachers was the norm.
Background
1.In the late 19th century, with the development of capitalism, all European countries increasingly communicated with each other. It created a demand for oral proficiency in foreign languages.
6. Dictation (It is used as a means to reinforce and test what the students have learned. )
Comment
Advantages
1. The Direct method offered innovations at the level of teaching procedures.
5. New teaching points were introduced orally.
6. Concrete vocabulary was taught through demonstration, objects, and pictures; abstract vocabulary was taught by association of ideas.

教师资格证科目三-英语教学法知识点整理

教师资格证科目三-英语教学法知识点整理

主，兼顾读写；
规范；
练不利于学生对语言的灵活运
2 强调外语学习要靠大量的反复操练，通 3 建立一套培养语言习惯的练习体 用；
过模仿、记忆、重复、交谈等时间练习， 系；
3 放松读写训练，不利于学生全
形成自动化习惯；
4 广泛利用对比方法，在对比分析母 面发展实践能力；
3 以句型为中心，认为句型是表情达意的 语与目标与的基础上找出学习的难
过程分为感知、理解、练习和活用四个步 能力；
骤；
4 不使用母语，通过实物、图片、手势等
直观手段直接教外语，使情景的意义与所
学的外语建立联系；
5 坚持口语领先和句子本位的原则，日常
生活情景对话使教学的中心，掌握正确的
语音、语调和口语语感；
6 广泛使用现代化技术设备，使儿童充分
运用视觉感官和听觉器官进行学习；
1 意义是第一位的； 2 课堂任务需要有明确的目标，即解决某 一交际问题； 3 活动的成果是可以被检验的； 4 任务应与真实世界和生活经验联系
任务型教学法 task-based language teaching approach
1 完成多种多样的任务活动，有助于 1 概念不清；
激发学生的学习兴趣；
听说法 audiolingual method
以句型为纲，以句型操练为中心，着重培 1 培养学生敢于大胆主动地使用所学 1 大量的模仿和机械操练不利于
养儿童听说能力。
语言进行交谈，口语能力较强； 发展学生的创造性思维；
1 听说领先，以语言的听说能力训练为 2 句型操练对初学者帮助很大，语言 2 脱离语言内容和语境的句型操
系性；
的言语，而且是根据功确定不同的目标，教
学活动的练习形式多样，采用二人、三人

英语教学法-直接法-direct-methodPPT优秀课件

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for the development of teaching method,
which systematically discussed about The
202D1/i5/r26ect Method.
4
It was established in Germany and France it the late 1800s and contrasts with the Grammar Translation Method and other traditional approaches. It became widely known in America through its use by Sauveur and Berlitz in successful commercial language school. It faded in the early 1900s.
2. Question and answer exercise. (asking questions in target language and having students answer in full se ntences)
3. Error correction
(students are allowed to correct their
3. Oral communication skills were
built up in a carefully graded
progression organized around
question-and-answer exchanges between
teachers and students in small,
6. Dictation (It is used as a means to reinforce and test what the students26
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(7) Spoken language is a learnable system of sounds, and sounds are best described by phonetic transcription. Therefore we should attach great importance to phonetic teaching.
② Association lays the foundation for memory. “Teaching a foreign language in that language” tends to re-organize those materials and makes the old and new traces interrelated in many ways. Use of ‘direct” means can arouse more associations. The more associations are, the more firmly materials will be remembered.
(3)“Teaching a foreign language in that language” has wide theoretical base of memorial psychology.
① Review is an effective method to prevent forgetting. “Teaching a foreign language in that language” must rely on materials students have learned as much as possible. The more frequently they appear, the longer they stay in the memory.
enius ‘s idea ① education should be in line with nature, which justified the views on language teaching with the Direct Method. ②His “direct” principle , the principles of “from concrete to abstract, from near to far, from known to unknown, from simple to complex, from fact to conclusion” are put into practice in the Direct Method.
(3 ) Rise and decline:
This method came about as a much needed replacement for the grammar-translation method (classic method) in the late 1800s. It faded in the early 1900s as it was not practical in classroom settings, and then saw a comeback under the name of the audio-lingual method after World War II.
Some important researchers and their basic ideas
Hermann Paul formed the main linguistic base. He proposed the great importance of ‘analogy” in language, which led to the principles of imitation and repetition of the Direct Method.
Direct Method
Group members: 秦丹凤 罗茜 尚宇 杨琨 蔡凤梅
1. Brief introduction of Direct Method
(1) Definition :The Direct Method is a method of foreign or second language teaching which insists that only the target language should be used in class, and meanings should be communicated “directly” by associating speech forms with actions, objects, mime, gestures, and situations.
(3) Language is proficiency, skills or habits. The formation of habits derives from continuous imitation and repetition.
(4) Language is an art., not science. Learning a language largely lies in practice , not the knowledge of a language.
2. Historical and social backgd social background
2.1 Necessity:
In the late 19th century, with the development of capitalism, all European countries increased communication with each other. It gave rise to a social need for oral proficiency.
However, Grammar-Translation Method could not meet the need. Thus, language teaching innovations were inevitable.
The Direct Method, as a reaction against the GrammarTranslation Method, emerges as a result of the innovations.
(2) Meanings are to be connected with the target language, without going through the process of translating into the students’ native language. They should be communicated “directly” by associating speech forms with actions, objects, gestures, and situations.
W.M.Wundt laid the psychological foundation. He claimed that feeling, not thought, played the main role in language psychology, so concepts and stimulus should take feeling into account, which had great influence on the Direct Method.
F. Gouin’s linguistic and psychological theories based on his observation of children’s use of language were directly applied to the practice of the Direct Method.
(6) Historically speaking, spoken language came into being before written language. So speech patterns are fundamental while written language derivational. This view accounts for the emphasis on the priority for spoken language teaching in the Direct Method.
2.2 Possibility:
The rapid development of linguistics, psychology and education provided the theoretical basis for the establishment of the Direct Method.
(5) Sentence is the minimum unit of speech communication. According to Gouin, verbal expression is closely linked with thought about real events. Thought and corresponding utterances do not occur randomly or singly; they come in sequences and end-means series. In addition, concrete meaning and usage of words can only be learned in sentences.
3. Linguistic and psychological theories behind Direct Method
3.1 Theory of language 3.2 Theory of learning