二单元整合阅读课(略读课)

六年级上册第二单元略读提高课《开国大典》+ 《灯光》一、教学目标1.训练学生正确理解和运用语言文字的能力。

2.学习课文阅兵式部分，继续学习文章是怎样“点面结合”写场面的。

3.抓住重点词句体会人们热爱中华人民共和国、热爱领袖的思想感情。

二、教学过程（一）回忆学习方法1.有感情的朗读课文，理解课文内容。

2.读课文，体会作者的感受。

3.背诵自己喜欢的部分，积累语言。

4.结合文章内容，体会点面结合的描写方法。

5.小练笔，读中学写。

（二）出示学习提示一1.有感情地朗读课文，体会新中国成立时人们自豪、激动的心情。

2.想想从群众入场到游行结束，课文写了哪几个场面，连起来简要说说开国大典的过程？（课文写了群众入场、宣布典礼开始、奏国歌、宣布新中国成立、升旗鸣炮、宣读公告、阅兵盛况、举行游行八个场面。

）（课文按照开国大典进行的顺序叙述，先讲大典开始前会场上的情况；然后讲典礼的主体部分——毛泽东宣布中华人民共和国中央人民政府成立、升国旗、宣读中央人民政府公告；接着讲阅兵式的盛况；最后讲群众游行。

）（三）出示学习提示二默读写阅兵式的部分，说说课文是怎样描写这个场面的。

（用“开头”“接着”等表示顺序的词语，详细地介绍了“海军、步兵、炮兵、战车师、骑兵师、空军”这些部队在阅兵式上的出色表现，展示出了人民军队的威风凛凛、纪律严明。

同时运用正面描写和侧面描写，将阅兵式场面写得生动形象。

）（四）出示学习提示三1.读下面的句子，体会字里行间传达的热烈、庄严的气氛。

2.再从课文中找出这样的句子，在旁边作上批注，和同学交流后，进行全班汇报。

（1）主席台设在天安门城楼上。

城楼檐下，八盏大红宫灯分挂两边。

靠着城楼左右两边的石栏，八面红旗迎风招展。

（2）到了正午，天安门广场已经成了人的海洋，红旗翻动，像海上的波浪。

（3）两个半钟头的检阅，广场上不断地欢呼，不断地鼓掌，一个高潮接着一个高潮。

群众差不多把嗓子都喊哑了，把手掌都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。

略读课文的作用及教学方法〔关键词〕略读课文；作用；定位；教学目标；教学框架新课程实施以来，人教版教材中安排了部分略读课文，但在实践中，略读课文的教学还存在一些问题。

一是学习略读课时教师过于放手，学生的阅读能力没有得到发展和提升。

二是教师将略读课文的教学等同于精读课文，学生学习的空间小。

因此，对于略读课文的教学，一定要准确定位，体现其应有的价值，“略”出别样风采。

一、略读课文的作用1.巩固迁移。

略读课文是精读课文的有机延伸。

在教学中，教师应加强单元整体教学的意识，在精读课文的教学中传授阅读方法，在略读课文的教学中迁移阅读方法，不断地提高学生的阅读能力。

如五年级上册第六单元的课文，主要反映了父爱和母爱的深沉宽广、崇高无私，课文都是通过人物对话来展开情节，传达思想感情的。

《地震中的父与子》通过父子对话，交代父亲救儿子的结果，表现父子间的默契和美好的品格。

《“精彩极了”和“糟糕透了”》分别通过父子、母子的对话，体现父母之爱不同的表达方式。

学习了这两篇精读课文之后，再学习略读课文《慈母情深》《学会看病》时，就可引导学生从关注人物对话入手，学习课文。

这样的实践，不仅能使学生熟练地掌握阅读方法，而且还能培养学生将这些阅读方法迁移到更广阔的阅读天地。

2.延伸拓展。

略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，学生在教师的指导下，实现课内向课外完全独立阅读的过渡。

同时，根据单元主题及课文的特点，适当地向课外拓展、延伸。

如四年级上册课文《卡罗纳》，文前导读提示：“下面的课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。

”书本中“小泡泡”引导：“课文写得真感人。

我要把《爱的教育》这本书找来读一读。

”课后“资料袋”介绍《爱的教育》内容提要。

教材三次出现《爱的教育》，意在引导师生通过一篇课文阅读整本书，最大限度地增加阅读量。

此外，还可以通过整合相关内容的其他文章，引导学生进行更广泛的阅读。

如学过四年级上册第三单元的课文《小木偶的故事》后，介绍学生去阅读姐妹篇《最棒的还是我自己》与《我不是一根木头》。

小学语文单元教材精读课和略读课的教学的总结依照 ___《语文课程标准》，我们的新一轮课程有了重大改革，现行的课本，每一单元都有特定的训练目标和主题，而单元内不同课文又各显风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑序列。

因此解读教材首先必须从单元教材整体入手，准确把握编者选编教材的意图，抓出本单元中精读课文、略读课文、综合训练等各部分内容串连起来的主线(主题内容、读写训练重点)，从而确定单元的教学要求。

如：人教版六年级上册第一单元的几篇课文《山中访友》、《山雨》、《草虫的村落》、《索溪峪的“野”》它们都是围绕“走进大自然，感受大自然的奇妙无比，从而激发学生热爱大自然”这一主题来写的。

读写训练的重点是学习作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力。

然后研读各部分内容，准确地把握各部分内容在本单元中所处的地位及教法。

如：精读课文，是单元主题内容、读写训练关键的一课，是本单元教学的主体。

那么在学习的过程中，除了了解课文内容，同时要教给让学生读书方法和写作方法，精读课是知识转化为能力的桥梁。

略读课文，是运用精读课文习得的读书方法自主学习、阅读，是课内阅读延伸到课外拓展阅读的桥梁。

不论是精读课文还是略读课文，都要准确把握课文的价值取向、行文思路、语言特色等。

在此基础上，各部分内容围绕单元主线，可以进行整合、重组，形成合力。

学生言语积累是在学生自身积极的参与言语活动过程中主动建构的。

学生学习语文的规律是“读书——领悟——积累——运用”，根据人教版教材单元编排双主题(内容主题和读写训练主题)的特点，在单元教学中突显读写训练，这是提高课堂教学高效的核心。

第一个核心是读：读的方面主要体现在以下两个层面：一是精读课文的高效阅读，我们传承以读为本的理念，学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会，在读中积累，实现言语的有效输入。

在这一过程中要交给学生读书方法和写作方法。

二是略读和拓展阅读，把课外的阅读引进课内。

小学语文略读课教学人教版小学语文教科书，我们会发现课文分为精读课文、略读课文、选读课文。

其中略读课文篇数的逐年增加应引起我们的注重。

以人教版教材为例，它从三年级开始安排略读课文，每册各有8篇，占总篇数25%；到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43.8%；到了五年级，略读课文所占的比重与精读课文平分秋色。

能够看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。

新课标提出：“学会使用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”“学习略读，粗知文章大意。

”所以，每个语文教师在阅读教学中都应注重略读课文教学的重要性。

二、略读课性质：指导学生实行半独立阅读。

叶老说：略读的略字，一半系就教师的指导来说：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫略；一半系学生的功夫来说：还是要像精读那样仔细咬嚼、但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫略。

略读课文的教学目的是培养学生独立阅读的水平。

叶老在《略读指导举隅》中说：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。

略读课文是从学习转向使用的桥梁。

叶老指出：“就教学来说，精读是主体，略读是补充；但是就效果来说，精读是准备，略读才是应用。

”三、现行课标对略读的要求：1、初步掌握精读和略读的方法。

2、学习略读，粗知文章大意，能较熟练地使用略读和浏览的方法。

教师用书指出：“略读课文具有较明显的独立阅读的性质。

安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读水平。

四、精读与略读之区别精读与略读之区别：精读教师介入较多，略读学生独立活动较多；精读能够更多地咬嚼、解悟，略读只能就课文一两处重点内容实行。

因为教时有限，所以略读教学内容裁剪必须大刀阔斧，无关重点的内容必须坚决舍弃。

小学语文略读课文教学方法小学语文略读课文教学方法略读课文一般文字比较浅显，便于学生阅读和理解。

今天小编给大家分享一些小学语文略读课文教学方法，希望对您有所帮助!一、明确要求语文课程标准》在教学建议中明确指出：“加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

”课标中对中、高段略读的具体要求是：“研究略读，粗知文章大意;研究浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

”略读课文不等同于略读，略读只是一种阅读方式，是为了获取相关的信息。

而略读教学是一种教学活动，是让学生在阅读实践中获取信息的同时，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。

在教材中，为了提示研究内容，点明专题，布置研究任务，在每个单元中设计了单元导语。

教师要善于对单元导语和“连接语”进行解读，透析内容，以确定教学目标。

二、课堂教学1、略读教学做什么略读课文教学的基本任务是了解“写了什么”，说说“有什么感受”，看看“哪些地方你的印象特别深刻”。

略读课文要做的是以下几点：1)、把握大意。

初读课文后，先抽生说说文章大意，也可以让学生写一写文章的主要内容，写好后同桌或小组交流交流。

2)、交流感受。

根据课文内容，结合连接语中的内容，把握主要倾向，多角度地感受文章内容。

3)、重点赏读。

可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点，提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题，让学生品读，让学生印象深刻，久不能忘。

2、略读课文教学不做什么1)、生字认识就行，词义大致理解即可。

2)、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。

3)、一般不做仿写的练。

首先，了解相声的基本特点和受众群体；其次，理解课文中讲述的故事情节和人物特点；最后，思考课文对自己的启发和感悟。

在教学过程中，教师可以根据这三个方面，引导学生快速抓住略读课文的重点，达到快速有效训练阅读的目的。

二、多种形式，灵活教学略读课文教学可以采取多种形式，如朗读、分组讨论、写作、游戏等，灵活多样，让学生在轻松愉悦的氛围中进行阅读训练。

第__二__单元大单元教学设计学科：语文主备人：执教人：
在反复朗读中加深对文本内容的理解。

能写读后感。

2.单元整体教学思路(教学结构图)
单元学习情境
全年级共读《三国演义》，读后以班级为单位，在班内举办阅读展示会：绘制“西游”路线图，制作人物卡片，摘录片段等。

单元整体架构走近中国古
典名著
单元先导课
任务一
初识名著，激起兴趣
2课时精读引领课
任务二
品读名著，领悟方法
4课时略读交流课
任务三
认识经典人物，品读精彩故事
2课时单元展示课
任务四
读经典名著，品百味人生
4课时
课时教学设计
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课时教学设计。