_任务型_语言教学模式探讨

浙江余姚舜水中学葛意娟浙江余姚教育局教研室黄百安为了减少和克服教学活动的盲目性和随意性，增强和提高教学活动的有效性和可控性，教师必须在教学活动实施之前对其进行全面周密的策划和精心巧妙的设计。

教学设计的提出，正是人们对教学活动规律性的科学认识和理性思考的结果。

它是规范教学活动并使其逐步达到最优化的最佳的设计方案。

教学设计（teaching design）是指在进行教学活动之前，根据教学的目的和要求，对参与教学活动的各要素所进行的一种系统分析和策划，以期使教师能够更有效地完成教学任务，促进学生学习，达到预期的教学目标。

英语课堂教学是一个多元的、复杂的教与学的活动。

它是教师根据教学大纲、教学目的、教学内容和学生实际，按时完成教学任务的主要形式，也是学生在单位时间内学习和掌握语言知识、语言技能的主要途径。

如今的英语课堂教学已经从以前单一的课堂教学模式转变为使用多种形式、多种方法的课堂教学模式，教师也不再是只要拥有一支粉笔和一本教科书就能上好课。

社会的不断进步，语言能力要求的不断提高，教学方式的多样化等等，都要求教师在上课前，对教学目标、教学方法、重点难点、教学过程、教学媒体和教学对象等进行分析和设计。

新颁发的《英语课程标准》指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”语言教学（task based language teaching）途径。

“任务型”语言教学是指教师根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生思想、学习和生活实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。

在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语基础知识和已经具有的基本技能，完成所设定的任务目标。

[!--empirenews.page--]开展“任务型”的教学活动有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对中西方文化的理解；同时也有利于学生思维和想像能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。

２１年６ 干 ０言教学浅议
口胡 明
（ 旬阳县仁 河口乡中心学校 陕西旬阳 ７５ ０ ） ２ ７ ０
摘 要： 文章认为 ， 任务型语 言教 学模 式， 其特点是融汇话题、 交际功能和语 言结构为一体 ， 而形成一套循序渐进的生活化程序， 进 有利于学生在老 师的指 导下， 通过参 与、 实践和合作等方式达到学习掌握语 言的 目 。 的 关键词： 英语 教学 任 务型教 学模式 生活化程序
ａｔ ｏ ｉ … ｋ ｋ ａｉ … Ｈｉ ａｈ ｒｉｅ ｔ … 等 ｌ ｎ ｌ ｅ ｎ 英 语 的课堂 教学 大 多数教 师采 用复 习 、 呈现 新 内容 、 讲解 、 练 ｆｓ？ Ｄｏｙ ｕｌ ｅ ？ Ｉ ｉｅｅ ｔ ｇ ． ｓｆｔｅ ｋ ｓ ａｉｇ ． 语 习的方 法 ， 教师主 讲 ， 学生 只是 被动 的听 、 械 的抄 、 。 有 积极 言结构 ， 学 生愉快 地 、 机 背 没 使 自然 地掌 握这 些句 子 。同 时， 在操 练 这个 的思考 、 问和质 疑 的机会 。学 生上 课 、 能 发挥主 观能 动性 ， 发 不 注 语 言 结构 时 ，都是 以食物 这个 话题 为 主线 。教 师还 可 以让学 生完 意力很 容易 分散 。甚 至导致 失 去学 习的兴 趣 。 成 以下 任 务 ： 出各 种食 物 名单 ； 出食 品的英 文名 称 ； 画食 物 列 写 绘 （ 目标 ） 言 教材 ， 新 语 它采 用 了任 务型语 言教 学模 式 。融汇 话 形 状 ； 食 物分类 ： 果 、 菜 、 给 水 蔬 肉类 、 营养 食 品和 无 营养食 品 ； 自己 题 ， 际功能和 语言结 构为一 体， 交 形成 一套循序 渐进 的生活化程序 ， 制 造营 养餐 等 。学 生在 完成 各个任 务 的过程 ， 就是 他们 在学 习 也 让学 生在教 师的指 导下， 通过 感知 、 体验 、 实践 、 参与和合 作等方式 ， 知 识 的过程 ， 他们 自始至 终处 于兴 奋状 态和 快乐 之 中。 实现 任 务型 目标 ， 种教 学就 是把 有 目的 的交际 活动 或为达 到某 这 三、 以学 生为主 体 ， 以教师 为主 导 。传统 的教 学 以知识 为 本， 具 体 的 目标 而进 行的 交际 活动 的过程 ，教 师 围绕特 定的 交际 目 强 调学 生接 受现 成 的知识 。教 师讲 、 生听 ， 结 果 、 过程 、 知 学 重 轻 重 标和 语言 项 目， 设计 出相应 的 、 行 的、 务化教 学活动 ， 生通过 识 、 方法 ， 可 任 学 轻 重应 试 、 应用 ， 轻 不注 重学 生能 力 的培养 ， 只注 重传授 多种 语言 活动 完成任 务 ， 到 学 习语言 、 达 掌握 语言 的 目的 。 知识 ，注 重结 果 。而忽 视 怎样得 到 知识 。教 师在课 堂 上只 是一 味 实施 ” 务型 ” 学过程 中 ， 任 教 教师 应做 到 以下三个 方面 。 的讲 解 ， 学生 只 是机械 的接 受 ， 不能 充分 激 发学生 的学 习兴趣 ， 课 创 设语 言环 境 ， 高 口语表 达 能力 。 务型 语 言教学 是交 堂气 氛不 活跃 ， 习效益 不尽 如人 意 。 务型 语言教 学 ， 提 任 学 任 以人 为本 ， 际教 学 的一种 具体体 现 。初 中的英 语教 学是基 础 英语 教学 ，主要 首先 要注 重学 生 的学 习过程 ， 立 以学生 为主 体 的全新 课堂 的教 建 培养 学生 的生活 化 口语交 际能 力 。要实现 这 一 目标 ，教 师首 先在 学格局 。教师 转变 角色 ， ” 言堂 ” ” 言堂 ” 主讲 为主 导 ， 改 一 为 群 变 让 课 堂 中要 多说 口语 ， 由浅入 深 ， 由慢 到快 ， 在课 堂 中给学 生一 个浓 学生成 为课 堂 的主 人 ， 充分 参与 课堂 教学 活动 ， 发展 自己的个 性 。 厚的英 语气 氛 。使 学生耳 闻 目睹 的都 是英语 。这样 可 以激 发 学生 施 展 自己的才 能， 发挥 自己的思维 ， 尽其智 ， 人 学尽其 用， 这样 以来 ， 学习英 语 的兴趣 。其 次， 生在课 外 交际 中， 学 要求 尽可 能 的使 用英 学 生 的学 习 自主性 才能 得到 充分 的体现 。 语， 养成 说英 语 的习惯 。 并运 用所 学的 知识操 练英 语 ， 这样 既符合 ” 在任 务型 教学 课堂 上 ， 师应 坚持 主导 性原 则 ， 教 不再 处于 独 学 以致用 ” 的教学 原则 ， 能学 中用 ， 中学 ， 又 用 以达 到学 习 实践和 掌 占讲 台的讲解 者 ， 再单方 向的向学 生传授 知 识， 是要制 定或 选 不 而 握 语言 的 目的 。 择 明确 的任 务和 目标 ， 并说 明学 生在完 成各 个任 务 的过程 中 ， 达 应 二、 以任 务为 中心 ， 以话 题为 主线 。所 谓任 务， 是让 学生 做 到什 么 样 的标准 ， 掌握什 么样 的知识 。更准 确 的说 ， 就 应 教师 就是 教 某件 具体 的事 情 。这个 事情 是这 节课 要学 习的语 言 目标 ，教师把 学 过程 中的 设计 者 ， 织 者和指 导 者 ， 生在 教师 的指 导下 ， 分 组 学 充 这 一 目标 语言 分为 几个层 次任 务 ，让学 生有 步骤 的来 完成 。学生 发挥 主 官能动 性 ， 合 自己 已有 的 知识 ， 结 通过对 话 、 交流 等 学习活 在完 任务 的过程 中 ， 们始 终处 于一 种积极 的、 动 的学 习状态 ， 他 主 动， 在完 成任 务 的过程 中掌 握新 的 知识 。 有 了任务 ， 他们 的 思维随 着一 定的 方 向发展 ， 心智 活动 就会 流畅 。 任务 型语 言教 学模 式 ， 是形 成 以教师 为主导 、 就 以学生 为主体 有 了任务 ，语言 学 习就能和 能 力知识 的 讲解和 规 则的理 解转 化到 的课 堂教 学特 点 ， 使学 生充 分发 展 ， 是要 找到 学生 能掌握 所学 促 就 意义 表达和 能 力的培 养 。例如 ：初一 的英 语 教材第 一册 第六 单元 知识 的手 段 ， 力求 在完 成任 务时 ， 断的将 知识 内化 ， 学生 在 自 不 使 Ｄ ｏ ｋ ａａａ？中 ， 生 的任务 是 学会如 何询 问对 方或 谈论 主 学 习 中获得 更 多的知 识 。 ｏｙ ｕｌｅｂｎｎｓ ｉ 学 喜欢 与不喜 欢 的事情 。教师 把 ｌ ｅ的用法 （ 别是肯 定 、 ｉ ｋ 特 否定和 疑 任 务 型教 学模式 ， 一种最 新 的教学 思想 ， 是 也是 一种最 佳 的适 问 的用 法划 分 为若干 个小 任务 ： 搜集 食物 ； 食物套 进 Ｄ ｕｉ 应 新教 材 的教 学方 法 。 把 ｏ ｏ ｅ ｙ ｌ ｋ 的 句型 中来 ； 学生 写 出喜 欢和 不喜欢 的食 物 ； 让 了解 同学或 父母 参 考 文献 ： 喜 欢或 不喜 欢的 食物 ： 再写 出学 生 自己早 、 、 中 晚吃 的食物 。学 生 【】 １ 中学英 语教 学参 考，５ 第二 期 Ｏ 年， 通 过做这 些事情 ， 能 多次的 、 就 反复 的说 Ｗｈ ｔ ｏ ｏ ｌ ｅ ｏ ｂ ｅｋ ａ ｄ ｙ ｕ ｉ ｆｒ ｒ — ｋ ａ

摘 要 ： 问卷 调 查 的 基 础 上 ， 在 深入 分 析 目前 我 国 高 职 院 非 会 计 专 业 在 会 计 课 程 教 学 中存 在 的 问题 ， 合 非 会 计 专 业 结 的 专 业 特 色和 具 体 要 求 ， 课 程 定 位 和 目标 、 程 内容 、 学 实 施 方 法及 课 程 考 核 评 价 几 个 方 面 ， 高职 院 非 会 计 专 业 会 计 从 课 教 对 课程 标 准进行探 讨 ， 以促 进 非 会 计 专 业 会 计 学 课 程 的教 学质 量 。
队 归 属 感 ， 养 团 队精 神 ， 强 团 队 的合 作 。 培 加
２ ３ 团 队成 绩 的 考 核 ．
４ ３ 辩 论 任 务 ．
在 学 完 ｕ ｉ ａ ｉｇ ｎｔ Ｒｅｄ Ｂ后 ， 设 计 一 个 话 题 让 学 生 进 行 ３ ｎ 可
Ａｄ ｅｔ ｉｇｇ ｏ ｒｂ ｄ ｓ 然 将 考核结果 分成 ： １０分 ） 良（ ０分） 合 格 （０分 ） 辩 论 ： ｖｒｉ ｎ ｏ ｄｏ ａ ？让 学 生 搜 集 资 料 ， 后 团 队 优（ ０ 、 ８ 、 ６ 、 进行 辩论 赛 。学 生在 辩 论过 程 中 ， 受辩 论 的氛 围 ， 感 不合格 （ ） Ｏ分 。每 个 团 队 在 每 次 任 务 完 成 后 ， 师 或 是 评 审 协作 ， 教 掌 小 组 同 学 给 定 一 个 成 绩 分 数 。然 后 该 分 数 由 团 队 内 成 员 各 并 且 在 资 料 搜 集 中 ， 握 更 多 的 英 语 实 用 知 识 。
编 源 的 共 享 ， 队 成 员 的 互 相 沟 通 和 合 作 ， 终 完 成 任 务 。 任 关 人 员 。 让学 生 设 计 场 景 和 人 物 ， 一 组 对 话 。各 团 队 成 团 最 员 分 别 担 任 不 同角 色 ， 成 一 个 场 景 对 话 。 完 务 的 结 果 是 一 个 方 面 ， 整 个 教 学 方 法 更 重 视 团 队 协 作 的 但

任务型语言教学的问题与反思随着时代的发展，语言教学的模式也在不断变化。

经典的语言教学模式已不适用于当今的教学环境。

相反，任务型语言教学（Task-based language teaching，简称TBLT）已成为当今语言教学研究和实践的重要方向。

TBLT通过模拟真实场景，使学生参与活动，从而更好地学习交流。

但是，TBLT在实施过程中也存在一些挑战和问题，这一问题将在本文中进一步探讨和反思。

首先，TBLT必须借鉴教学者的知识和经验，以提供合适的任务。

这种任务的实施必须考虑到学生的英语水平、教室的布局、学术要求、设备条件等，这将非常耗费教师的时间和精力。

此外，TBLT还需要考虑如何平衡好个性化教学和全班教学。

虽然TBLT有助于鼓励学生深入思考，但单独完成任务仍可能带来困难，学生可能因此而感到厌倦。

为了解决这一问题，教师必须挑选适当的学习任务，使学生可以安全地发挥自我，并且还要考虑如何与小组成员合作，这将增加教学者的负担。

其次，TBLT加重了学生对语言的实践，从而对学生造成了更大的压力。

在语言实践的过程中，学生需要掌握很多新的技能，而这会增加他们的焦虑感。

此外，由于学习者的能力不一，学生也有可能面临更多的语言挑战，有时可能会对他们产生消极影响。

另外，由于TBLT更加强调实践，它仍然可能会在学生所学的知识细节和原理间产生一定的距离。

第三，TBLT也存在技术问题。

一方面，如果任务要求的设备和材料不充足，有可能影响学生的学习心情，也可能阻碍教学的进展。

另一方面，教室空间的大小也是一个问题，过大的教室会影响学生的参与度，反之则可能导致学生之间的交流变得更加困难。

最后，如果教室中没有合适的技术设备，这将给教学带来很大的挑战。

因此，有必要根据TBLT的特点，探讨可供任务型教学者依据的更有效的方法和策略。

一方面，教师需要重视提升自身知识和技能，以便更好地开发、支持和评价学习任务，以满足学生的需求。

另一方面，教师也应该注重学生的学习需求，因为语言学习的核心是帮助学生成长和发展。

专业的语言教学模型语言教学一直以来都是教育领域的重要组成部分，而专业的语言教学模型则是为了更好地促进学生语言学习而设计的一种教学模式。

本文将探讨专业的语言教学模型的重要性和应用，并介绍一些常见的语言教学模型。

一、专业的语言教学模型的重要性专业的语言教学模型在语言学习过程中起到了至关重要的作用。

首先，它能够为学生提供一种清晰的学习框架和指导，帮助他们有条不紊地进行语言学习。

这对于学生的学习效果和学习动力都具有积极的影响。

其次，专业的语言教学模型能够提供多样化的学习方式和教学资源。

通过不同的教学手段和学习材料，学生可以更好地提高他们的语言技能和应用能力。

例如，模拟对话、课堂演讲、实地考察等活动都能够帮助学生更好地理解和运用所学的语言知识。

最后，专业的语言教学模型还能够培养学生的学习策略和思维能力。

通过引导学生主动参与课堂讨论、进行小组合作学习等方式，学生能够培养自主学习和解决问题的能力，提高他们的学习效果和学习自信心。

二、常见的语言教学模型1. 任务型语言教学模型（Task-Based Language Teaching，TBLT）任务型语言教学模型强调学习者在真实的任务中进行语言使用和学习。

教师通过引导学生完成一系列与现实生活相关的任务，帮助他们运用所学的语言知识，培养他们的语言交际能力。

2. 社交语言学习模型（Sociocultural Language Learning Model）社交语言学习模型关注学生在社交互动中进行语言学习。

学生通过与他人的合作和交流，不仅可以提高他们的语言表达能力，还能够了解各种语言背后的文化和社会背景，提高他们的跨文化交际能力。

3. 隐性语言教学模型（Implicit Language Teaching）隐性语言教学模型强调通过自然而然的语言输入来帮助学生习得语言。

教师在课堂上提供大量的语言输入，让学生通过反复听、模仿和运用，逐渐习得目标语言。

4. 情景语言教学模型（Situational Language Teaching）情景语言教学模型将语言学习与具体的情境和场景相结合，通过情景创设和角色扮演等方式，让学生在真实的语言环境中进行语言学习和运用，提高他们的语言交际能力。

英语听力课堂中的任务型语言教学_教学模式摘要:本文讨论任务型语言教学（TPLT）在听力课堂中的应用。

首先，我们综述了研究背景，包括TPLT的定义、意义和其作为教学理念的优势。

然后，我们探讨了TPLT的教学模式，其中包括几个重要的步骤：分析任务、创建情境、安排学习活动和进行反馈。

最后，我们总结了探讨结果，并提出了一些建议，以帮助教师更好地实施TPLT在听力课堂中。

关键词：任务型语言教学（TPLT）；听力课堂；教学模式正文：近年来，任务型语言教学（Task-Based Language Teaching, TBLT）已经在语言教师和研究者中逐渐形成流行。

TBLT是一种以考虑学习者的语言能力和文化背景，以及学习语言时可能遇到的任务为特征的教学方法，帮助学生使用语言达到目标。

TBLT可以有效地促进学习者的口语能力，因此，它在教学听力课堂上也有重要的作用。

本文将从任务型的教学模式出发，讨论如果在听力课堂中适用TBLT，可以如何更有效地提高学生的听力能力。

首先，我们将介绍TBLT的定义、本质和优势。

TBLT旨在帮助学生学习和使用语言以解决实际问题，而不是单纯地掌握语言知识。

从这个意义上说，它鼓励学生更深入地理解母语的内在结构，并以更自然的方式进行口语交流。

TBLT的优势在于它可以更容易地吸引和调动学生的积极性，而非传统的教学模式——“讲评”模式，其中新知识通常以课堂讲解的形式授予学生。

随后，我们将细致分析TBLT在听力课堂中的详细教学模式，这一模式包括以下步骤：分析任务、创建情境、安排学习活动和进行反馈。

首先，语言老师需要对学生可能遇到的任务进行分析，以确定学生需要掌握的语言知识和技能。

其次，在课堂上，教师可以创建一个具有实际意义的情境，以提供学生一个语言使用的有效环境。

然后，教师可以安排合适的学习活动，帮助学生更好地掌握语言知识和技能。

最后，教师应该及时给出有效反馈，进一步提高学生的听力能力。

最后，总结目前的研究结果，我们发现TBLT在听力课堂上非常有用。

工作等任务（ 即做各种 事情 ） ， 而培养学生运用英语 的能力 （ 从 用 英语做事 的能力） 。后者指学 习语 言知识 的活动 ， 即为教学 而设 虽然学 习者 在外部世界 不大可能碰到这 些活动 ， 但任 不 同学者 根 据 自己的研 究从 不 同的 角度对 “ 务 ”进行 计的活动 ， 任 如关于城市规划的主题 ，教师可以让 了界定 。Ｌ ｎ 是较早研究任务 型语言教学的学者 之一 。他指 务 的实施 能促进语言学 习， ｏｇ 出， “ 任务 ”是我们为 自己或他人 、无偿 或有偿地做 的一些事 学 生 设 计 规 划 理 想 中 的城 市 平 面 图 。
教 学原 则 ；要 求教 学实 现 以教 师 为 中 心 到 以 学 生 为 中心 的转 变，从 学 生 的 学 习兴 趣 、生 活 经 验 以 及 认知 水 平 出 发 ，通 过 课 堂教 学
让 学生直 接 用英 语 完 成 各 种 真 实 的 学 习 、 生 活和 工作 任 务 。 交 际任 务是 该教 学 途 径 的核 心 。 本 文探 讨 了任 务型 语 言 教 学 的理 论 基
一
Ｎｕ ａ ［ ０ ｎ ｎ２ 把任 务分成两 种类型 ： 真实任 务（ｒａ— ｒｄ ］ ４ ｅ ｌ ｗｏ ｌ
ｔｓ ｓ 和 学 习 型 任 务 （ ｐ ｄ ｇ ｇｃ ｔｓ ｓ ａｋ ） ｅ ａ ｏ ｉ ａｋ ）两 大 类 。前 者 是 指 接 近或类似 现实生活 中各种事情 的任务 ， 也就 是说 学生在学 习、 生 活 、 工作 中 可 能遇 到 的各 种 事 情 ， 或在 日常真 实 生 活 中可 能 运用到的语言活动 ，如预定飞机票 、 写信 、 在地 图上找到 目 的地 、 查找 电话号码 、 电子 邮件 的接 收。真实任务型教学强 调直接通过课 堂让学生去用 英语完成各种真 实的生活 、学 习、

任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义下面我就从什么是任务型教学以及它的步骤、优点、特点、意义以及需要改进的几个方面等谈谈我的观点，供大家参考。

任务型的教学模式是20世纪80年代提出的具有重要影响的语言学习理论和学习模式，它把语言应用的基本理念转化成具有实践意义的课堂教学方式。

新的英语课程标准明确指出“倡导任务型的教学模式”，要求教师“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径”。

一、什么是任务型教学：任务型教学就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中习得语言，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。

它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合；任务型教学提供了一种由语法训练转向交际训练的机会。

它以实现特定的学习目标为任务(task-based)，学生通过参与活动在没有失败、没有他人纠错的情况下去运用语言进行交际。

课堂活动的任务化是英语教学培养创造性思维的具体手段。

有了任务，学生的思维、直觉和想象就会遵循一定的方向展开，就能在很短的时间内表达较多的思想；有了任务，语言学习就能从知识的讲解和规则的理解，发展到意义的表达和能力培养。

“活动、任务、操作”是任务型教学活动的三要素。

任务化的教学活动是优化交际性教学的具体手段，在设计上应当高于单纯的用于解释语言认知意义的直观手段。

二、任务型教学的意义：1、任务型教学中，教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的，学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求，在教学活动中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，还获得了运用语言的能力。

随着学习任务的不断深化，学生语言能力的不断提高，整个语言学习的过程越趋自动化和自主化，学生了愈能创造性地表达自己的思想。

浅谈英语教学中的“3P教学模式”和“任务型教学”一、问题的提出《英语课程标准》指出“以学生能做某事的描述方式设定各级目标。

教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。

尽量采用任务型的教学途径。

”由此说明任务型教学是我国英语课堂教学改革的一个方向。

传统教学模式3P模式，即“呈现（Presentation）——练习（Practice）——输出（Production）”。

多年来，中学英语教师使用这一模式组织课堂教学。

3P教学在英语教学中有其明显的缺点：（1）强调语言的结构和功能，忽视了儿童语言习得的规律，造成课堂教学效果并不是很理想。

儿童的语言习得是靠在真实语境下的实践体验而进行的，片面的语言结构分析和假设的交际情景并不能激发他们真正的语言学习兴趣和参与的动机。

（2）以教师为中心，忽视了学生在学习中的主体地位，从而导致学生学习兴趣减弱，教学效果低下。

在“3P”教学中所有的教学活动都是在教师的引导和控制下完成的，教师的教学也往往是建立在教科书的编排体系上的，所以对于学生的需要和感受没有重视，忽视了学习中学生的地位，从而也造成了两种结果：一是学生按部就班学习老师传授的内容，不去考虑其他与本节课无关的东西，求知欲与创造性被抑制；另一种是对教师所教内容不感兴趣，少参与或不参与课堂语言活动，形成后进生。

（3）课堂缺乏真正的交际性。

现实的交际充满风险性和不可预测性，说话人不可能预期对方会说什么，也无法预先准备如何应答。

而在3P课程中，前两个阶段都是受控制的，第三阶段似乎是学生自由发挥，但事实上，学习者很可能会把精力集中在前两个阶段所操练过的语言形式上。

如何从传统教学模式向任务型教学转换是摆在英语教师面前的一个挑战。

要采用任务型教学途径，教师必须从任务的定义、任务与活动的区别和任务型教学活动实例中理解任务型教学。

二、任务型教学定义和特点所谓“任务型”教学（task-based learning），就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。

生“ 的角度 ， 学” 来设计教学活动和任务 ， 依据 学生的学 习水平 ， 所设计 的任务应从 易到难 ， 层层 递进 ， 让学 生在 完成任务 的过 程 中 享受成功的喜悦 ， 从而提 高学生学 习的兴趣 和学习的积极性 。 ． 【 关键词１ 任 务型教 学； 学模式 ； 索； 教 探 实践
由教师引入任务 ， 向学生介绍 主题和任务 ， 给学 生充分的 时间进行思考和整理思路。
２ 务 ￣ （ ｓ） ， 任 ｇ ｔ ｋ ａ
任务型教 学的 目的主要是 培养学 生的语 言交 际能力 ， 除
了指语法正确地说 和写 的能力外 ， 还包括社会语 言能力 （ ｍ— ｅ ｓ ｉ 略能力（ｔ ｔｇ ｏ ｅｔ ｃ ） ｓ ａ ｉ ｃｍｐ ｅ ｅ ｏ ｒｅ ｃ ｎ
是 由教学 目标 、 入 、 输 活动形 式 、 师与 生角 色和环境 五部 教
分组成 。 １ 学 目标 （ｏｌ） ． 教 ｇａ ｓ
二、 任务型教学的步 骤
英语语言学家 Ｊｎ ｌｓ ａ ｅ ｌ 提出了任务 型教学的三个步骤 。 Ｗｉｉ
１ 前 期 任 务 （ｒ—ａｋ ． ｐｅ ｔ ） ｓ
２￣ Ａ （ｎ ｕ） ． ．ｉｐ ｔ
学生 为完成 交际任务 而尽其 所能运 用 已学 的语 言知识 。 想 （ｌ ｎｎ ）各组学 生准备 向全班报告 任务完成 的情况 。③ ｐａ ｉｇ ， ｎ 汇报 （ｅｏｔ ｇ ， ｒｐｒｎ ）学生报告 任务 完成 的情况 。 ｉ
３ 期 任 务 （ｏｔｔ ｋ ， 后 ｐｓ ａ ） —ｓ
语 言教学 中任务型课 堂教学模式 的探 索与实践
张 莹 澜
（ 丹东财贸中专 ， 辽宁 丹 东 １ ８０ １０ ０）
【 摘
要１ 任务型课 堂教学模式改变 了以语言知识和功能意念为 目标的教 学方法， 以学生活动为 中心， 强调 突出让 学生在 活动

目录一、任务型语言教学法的概念二、任务型语言教学法的核心理念三、任务型语言教学法在培养学生口语能力中的应用1. 提供真实情境2. 强调交际3. 注重语言输出4. 培养学生自主学习能力四、任务型语言教学法在口语课堂中的实践五、结语一、任务型语言教学法的概念任务型语言教学法是一种强调学习者在解决真实交际任务中获得语言技能和知识的教学方法。

它关注学习者的实际需求和目标，通过设立真实的语言任务来激发学习者的学习积极性，提高他们的语言运用能力。

任务型语言教学法的最终目的是帮助学习者掌握语言，并在实际生活中运用所学语言解决问题和完成任务。

二、任务型语言教学法的核心理念任务型语言教学法的核心理念是以任务为中心，注重学习者的交际能力和语言输出能力。

它要求教师根据学习者的实际需求和语言水平，设计符合学习者能力和兴趣的任务，并提供相应的语言输入和输出环境，帮助学习者在实际交际中运用所学语言。

在任务型语言教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是扮演着学习顾问和指导者的角色，鼓励学习者通过解决实际问题和完成任务来提高语言能力。

三、任务型语言教学法在培养学生口语能力中的应用1. 提供真实情境任务型语言教学法重视学习者在真实情境中的语言运用能力。

通过设立真实的任务情境，如模拟购物、旅行、工作等日常生活情景，学习者能够更好地理解和运用所学语言，提高他们的口语表达能力。

在真实情境中，学习者能够感受到语言的实际用途，从而更加自然地进行口语表达，培养出更加地道和自然的口语表达能力。

2. 强调交际任务型语言教学法强调学习者在交际中的语言运用能力。

在任务型教学模式下，学习者需要与他人合作、交流，在语言交际中不断修正和完善自己的语言表达能力。

这种强调交际的教学模式使学习者更加注重语言的实际运用，注重在交际中传达信息和交流意见，从而提高他们的口语表达能力。

3. 注重语言输出任务型语言教学法注重学习者的语言输出能力。

学习者在完成各种交际任务的过程中，需要不断进行口语表达，以实现任务的完成。

任务型教学法三个阶段的探究-最新教育资料任务型教学法三个阶段的探究任务型课堂教学（Task－based language teaching）是20世纪80年代兴起的语言教学方法。

其核心思想就是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。

教育部2001年7月制定的《英语课程标准》强调：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。

”在英语教学策略方面，明确提出倡导任务型的教学模式，新教材Go for it 的教材编写，就是以任务型语言教学为编写理念。

因此，研究任务型语言教学模式对于日常教学工作有着重要的指导作用。

任务型语言教学模式通常可分为三个阶段［2］：任务前阶段（pre －task）、任务中阶段（task－cycle）和任务后阶段（post－task）。

任务前阶段是准备阶段，任务中阶段是实施阶段，任务后阶段是验收与提高阶段。

一、任务的准备1．给学生做一些准备工作如语言上的准备，就是词汇的准备，老师带领学生一起学习新单词，复习旧单词，这非常重要，为了后面的任务做好必要的准备工作。

在这里须注意的一点就是，必需避免走极端，即一上课不学知识，马上开始任务型教学，或者只孤零零的讲语法或词汇，并且学生并不清楚做这些是干什么。

语法、句型等知识技能的准备也是必须的。

以Go for it七年级下册Unit6 It’s raining的教学实践为例，这一单元主要是学习描述各种天气情况。

所以，首先要让学生储备raining、windy、cloudy、sunny、snowy等词汇，以及提前了解How’s the weather?/What’s the weather like? 等如何询问天气的句型。

否则，后面的任务就无法完成。

2．话题的准备，即如何设计任务。

（1）情景设计的真实性。

行探 索、 分析 、 研究。
关键词 ： 任务型教学 ； 输入与互动假设 ； 务； 前任 任务环 ； 语言知识要 点
中图分类号 ： １ ． Ｈ３ ９１
一
文献标识码 ： Ａ
文章编号：０ １－ ４ １２０ ）４－ １ １ ３ １０ － ０ ９ （ ０６ ０ － ０ １—ｏ － －
、
任务 型 教学 的理论 基础
（９ ２ 指出 ， １８ ） 掌握语言是通过“ 习得 ”而不是“ ， 学习” 。
学习是通过教学有意 识地学得语言 ， 习得则是指通 而 过交际无意识地接触语言 系统 而掌握语言。 ｒ ｈｎ Ｋ ａ ｅ 强 ｓ 调， 掌握语言大多是在交际活动中使用语言 的结果． 而
不是 单 纯 训练 语 言 技 能 和 学 习语 言 知识 的 结果 。 Ｋａｈｎ 为 ： ｒｓｅ认 学生掌握语 言必须通 过“ 可理解性 的输 入 ”Ｃ ｍ ｒｈｎｉ ｐｔ。假如输入在一定限度 上超 （ｏ ｐｅｅｓ ｅｎ ｕ） ｖｉ 出个人的现有水平 ， 习得就 自然而然地产生。 Ｌ ｎ （９ ３ 指 出 ， 言 必须 通 过“ 话性 互 动 ” ｏｇ １８ ） 语 对 （ｏｖｒ ｔｎ ｔ ａｔｎ 才能习得 。 ｃｎｅ ａｏａｉ ｅ ｃｏ ） ｓｉｌ ｎｒ ｉ 他认为 ， 语言习得
种互动的过程 。为完成任务 ， 学习者 以“ 意义” 为中心 ， 尽力调动各种语言的和非语言的资源进行 “ 意义 ” 共 建， 以达到解决某种交际问题的 目的。完成任务 的过 程促进了学习者 自然的和有意义的语 言应用 ， 营造 了
一
《 英语课程标准》 明确指 出：提倡任务型教学模 式 ，把综合运用语 言能力 的培养 落实在教学过程中 ， 倡 导体验 、 实践 、 与 、 参 交流 和合作的学 习方式 ， 实现 任务的 目标 ， 感受成功 ， 强调学生能用英语做事情 。任

“任务型”语言教学模式在初中英语教学中的应用齐齐哈尔市第二十九中学景立民随着新课程标准的执行和新教材的使用，越来越多的教师已经体会到任务型教学模式的巨大优越性。

任务型教学模式为学生提供了较大的实践空间，能比较好地发挥学生的主动性和创造性，是发展学生的语言综合运用能力的有效途径。

然而，在实践操作过程中，还存在诸多主客观方面的问题。

今天，我就和大家共同学习和探讨一下有关任务型语言教学在初中英语教学中如何应用和实施的。

任务型语言教学是一种课堂教学模式，而这种课堂教学模式源于我们英语教师对新课程的理解和对课堂的驾驭能力。

课堂是我们教师的主阵地，那什么是课堂？认我们来共同探讨第一个问题—关于课堂。

第一方面：课堂是什么？课堂是什么？在许多人的头脑中，这可能是一个不言而喻的问题。

我们教师也很少有人会特别留意课堂的解释。

课堂的确是学校中最平常、最普通的。

教师每天都工作在课堂上，学生的学习时间大多在课堂上度过。

正是这个细小的课堂使得我们在经意或不经意间忽视了对其内涵的深刻挖掘。

然而，我们作为教师，如果没有真正触动课堂的话，那么这种教育的改革是不彻底的。

所以，我们要反思一下对课堂的观念与认识。

我觉得，我们要树立有关课堂的四点基本认识。

1. 课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往、互动的场所作为一名英语教师，应该具备听、说、读、写、画、唱、演等六方面的技能。

这里所说的“演”并不是演员的舞台表演艺术，而是一种示范，一种让学生能理解和接受的示范。

如果要把我们的教学和舞台表演艺术相类比的话，那我觉得，我们的观众就是学生及学生家长。

而我们的表演则是由教师和学生共同完成的活动，并不是教师单一活动。

有的教师在做一节公开课时，过多的关注自身的教学行为是否完美，而忽视了课堂中的另一个重要的组成部分—学生。

教学是一种交往的行为，是以交往为媒介，以交往作为必不可少的手段的。

教师的表演水平再高，“艺术”表现能力再强，也只能体现教师的“教”，而没有关注学生“学”。

教案设计中的任务型教学模式任务型教学模式（Task-based Teaching）是指以任务为导向的教学模式，通过学生参与真实且能够体现语言应用能力的任务来推动语言学习。

任务型教学模式已经在教育领域得到广泛应用，被认为是一种高效的教学方法。

本文将从任务型教学模式的定义、特点、设计步骤以及优缺点等方面进行探讨。

一、任务型教学模式的定义任务型教学模式是一种以任务为中心的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实且有目标性的任务来促进其语言发展。

任务型教学强调学生的主动参与，注重学生的实际语言运用能力，培养学生的交际能力，鼓励学生在真实语境中运用所学知识进行沟通和合作。

二、任务型教学模式的特点1. 以任务为中心：任务是任务型教学的核心，教学的目标是让学生能够完成任务，并运用所学知识进行真实的交流。

2. 学生主导学习：任务型教学强调学生的主动参与，学生扮演着任务的执行者和合作者的角色，教师则充当指导者的角色。

3. 真实语境：任务型教学追求真实的语境，让学生在真实的情境中使用语言进行交际，培养学生的交际能力和沟通能力。

4. 合作与交流：任务型教学要求学生之间的合作与交流，通过小组合作、角色扮演等方式鼓励学生互相合作、分享和交流观点。

5. 语言的功能性：任务型教学以语言的功能为出发点，通过任务的完成促进学生对语言的运用能力的提高。

三、任务型教学模式的设计步骤任务型教学模式的设计通常包括以下步骤。

1. 任务导入：通过引入一个真实的任务场景来激发学生的兴趣，并介绍任务的目标和要求。

2. 任务讨论：学生在小组中讨论任务，梳理思路，明确各自的角色和责任。

3. 任务执行：学生在小组内完成任务，在任务的过程中应用所学的语言知识，互相合作与交流。

4. 任务呈现：学生向全班展示他们的任务成果，分享归纳所遇到的问题和解决方法。

5. 语言分析与练习：通过对任务中出现的语言现象进行分析，并给予必要的语言练习和指导。

6. 反思与总结：学生对任务的完成进行反思，总结任务中的语言要点和解决问题的方法。

学 术 探 讨
英 语 教 学 中任 务 型 语 言教 学 的 问题 与 反 思
许 丽娜 （ 青龙 满族 自治 县龙 飞学 校， 河北 秦皇岛 ０６０ ） ６５ ０
教 育 部 制 定 的全 日制 义 务 教 育 普 通 高 级 中 学 《 语 课 程 英 标 准（ 验 稿）ｆｏ １提 出 了 教 师 在 课 堂 教 学 中应 尽 量 避 免 单 实 》２ ０ ）
任 务 型 语 言 教 学 理 论 ． 极 开 展 任 务 型 课 堂 教 学 实 践 ． 得 了 积 取
一
些 成 绩 ， 在 实 践 中 也 遇 到 了许 多 困 惑 和 不 解 。 因 此 ． 任 但 对
务 型 语 言教 学 进 行 反 思 ． 其 更 好 地 为 英 语 教 学 服 务 ． 改 善 使 对
更 加 深 刻 地 了解 这 一 方 法 ． 以更 好 地 服 务 于 英 语 教 学 ｆ ） 活 运用 任务 型 语 言 教 学 一 灵
新 课 程 标 准 倡 导 运 用 任 务 型 语 言 教 学 ． 以培 养 学 生 综 合 运 用 语 言 的 能 力 ．但 千 万 不 要 以为 任 务 型 语 言 教 学 是 师完 全 可 以综 合 运 用 多种 教 学 教 方 式 。 同时 ． 师 不 应 该 只 追 求 任 务 设 计 的 漂 亮 ， 忽 略 了学 教 而 生 各 方 面 知 识 和 技 能 的 积 累 与培 养 （ ） 重 任 务 的效 果 二 注
闹 ， 学 生 并没 有很 好 地 掌握 英语 ． 一 状 况 在 很 多 的 英语 课 但 这 堂 中都 很 普遍 。因此 ， 务 设 计 得 是 否 合 理 直接 决 定 整 个 课 堂 任
效果。 ｆ ） 二 任务 形 式 单 一

中图分 类号 ： ２ 文献 标识 码 ： Ｇ４ Ａ 文 章 编 号 ：６ ２ ６ ４ ２ ０ ０ － ６１ ４ １ ７ － ８ ７（ ０ ８） ４ ０ －０
【 者 简 介 】 杰 ￣ （ ６ 一） 男 ， 江 东 阳人 ， 海外 国语 大 学 硕 士 生 ， 江 广 厦 建 设 职 业 技 术 学 院讲 师 ， 究 作 １ ２ ， 浙 ９ 上 浙 研
外 语 教 学 法 （ ｓ －ｂ ｓｄ ｉｓ ｕ ｔ ｎ 受 到 了 广 泛 执 行 过 程 中 所 关 心 的 是 如 何 完 成 任 务 。 为 了 完 ｔ ｋ ａｅ ｎ ｔ ｃｉ ） ａ ｒ ｏ 的关 注 ． 已经 成 为 当 前 外 语 教 学 理 论 研 究 的 热 成 任 务 ．学 习 者 倾 向 于 使 用 程 序 化 的 交 际 策 略 点 该 理 论 把 外 语 教 学 看 作 是 在 任 务 的 实 施 过 来 解 决 实 际 问 题 闭 学 习 者 过 分 地 运 用 回 避 、 换
习 ， 现 为 学 习 者 的 语 言 准 确 度 不 高 显 然 这 两 务 型 语 言 教 学 的 理 论 模 式 之 前 ． 有 必 要 从 认 知 表 种 倾 向 都 是 不 利 于 学 习 者 中 介 语 的 发 展 本 文 心 理 学 的 角 度 讨 论 体 现 语 言 准 确 度 、 流 利 度 和 拟 从 语 言 学 和 认 知 心 理 学 的 角 度 出 发 ．探 索 一 复 杂 度 的 语 言 学 习 的 信 息 处 理 模 式 种 旨 在 保 持 语 言 意 义 （ ａ ｉ ｇ 和 语 言 形 式 ｍｅ ｎｎ ）
则 的 学 习 。 忽 略 了 口语 技 能 的培 养 ， 致 了 学 任 务 的 过 程 变 成 了 机 械 操 练 的 过 程 ．学 习 者 语 它 导 习 者 的 语 言 流 利 度 不 高 交 际 教 学 法 （ｏ ｃ ｍｍｕ 言 交 际 的 流 利 度 不 高 。 此 ． 何 在 语 言 形 式 和 — 因 如