任务型语言教学

各学者提出的任务型语言教学的原则大家好，今天我们来聊聊任务型语言教学的原则。

任务型语言教学是一种以任务为导向的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过实际操作来掌握语言知识和技能。

那么，这种教学方法有哪些原则呢？下面就让我来给大家详细介绍一下。

任务型语言教学要坚持“以学生为中心”。

这意味着教师要充分关注学生的需求和兴趣，设计符合学生实际情况的任务，让学生在做中学、在学中做。

这样，学生才能更好地投入到学习中，提高学习效果。

任务型语言教学要注重“合作学习”。

在这个过程中，教师要引导学生相互合作，共同完成任务。

这样既能培养学生的团队协作能力，也能让他们在交流中提高语言水平。

教师也要适时地给予指导和帮助，确保每个学生都能得到充分的发展。

任务型语言教学要强调“实际应用”。

教师要让学生在完成任务的过程中，充分运用所学的语言知识，解决实际问题。

这样，学生才能真正理解语言的实际意义，提高语言运用能力。

任务型语言教学还要关注“反馈与评价”。

教师要及时对学生的学习进行反馈和评价，让学生了解自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。

教师也要根据学生的反馈和评价，不断改进教学方法，提高教学质量。

任务型语言教学要坚持“持续性”。

学习是一个持续的过程，教师要鼓励学生在课后继续练习和巩固所学内容。

只有这样，学生才能真正掌握语言知识，形成稳定的语言能力。

任务型语言教学是一种有效的教学方法。

只要我们坚持这些原则，就能更好地培养学生的语言能力，提高他们的综合素质。

希望大家在今后的学习中，能够积极参与任务型语言教学，不断提高自己的语言水平。

谢谢大家！。

tblt任务型教学法名词解释tblt任务型教学法名词解释：
任务型教学法（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为中心的教学方法，旨在通过实际语言使用的任务来提高学生的语言能力。

TBLT的核心理念是通过情境化的交际任务来促使学生主动参与语言表达和理解的过程，培养他们的语言运用能力。

在TBLT中，任务被定义为学生在现实生活中需要进行的具体活动或目标，例如讨论一个话题、完成一个项目、听取并回答问题等。

教师会提供一个清晰的任务目标，并组织学生进行小组合作或个人思考，从而鼓励学生使用所学的语言知识来完成任务。

通过这种方式，学生将语言知识运用到实际情境中，增强了他们的语言自信心和应用能力。

TBLT强调学生的主动参与和合作，教师的角色更像是一个引导者和促进者。

在任务的进行中，教师会提供相关的语言支持和反馈，帮助学生克服问题并提高语言运用的准确性和流利度。

此外，教师还会鼓励学生进行反思和自我评估，帮助他们发现并改进自己的学习策略。

TBLT强调学生的实际语言需求和交际能力的培养，它有助于学生在真实语境中运用所学的语言，提高他们的语言交际能力和文化意识。

同时，TBLT也能够培养学生的合作能力、批判思维和问题解决能力，为他们面对未来的学习和工作做好准备。

综上所述，任务型教学法是以任务为核心的教学方法，通过实际语境中的任务来促进学生的语言能力提升。

它强调学生的主动参与和合作，鼓励语言的实际运用和文化认知。

TBLT对学生的能力培养和综合素质的提高具有积极的影响。

用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究近年来，任务型语言教学(TBLT)在英语教学中的应用逐渐得到重视，尤其是在小学五年级学习英语的学生中的应用。

本文旨在针对该问题开展一项研究，探讨任务型语言教学是否能够促进小学五年级学生英语听说能力的提高。

一、任务型语言教学概述任务型语言教学(TBLT)是一种全新的语言教学模式，它将'task'和'language'两大要素有机结合在一起，以提高学习者的语言能力。

它的基本模式是将重点放在任务本身，把这些任务作为学习者获取语言知识和掌握语言技能的突破口，而不仅局限于语言本身。

这种教育理念对学习学生语言技能具有重要意义，有助于提高他们的实际运用能力。

二、任务型语言教学对小学五年级学生英语听说能力的作用1. 增强学生实际运用能力。

采用任务型语言教学，小学五年级学生学习英语就会更加实际且更加有趣，可以让学生运用语言能力完成所给的任务，充分练习和提高学生的实际运用能力，从而更好地提高他们的英语听说能力。

2. 激发学生学习兴趣。

任务型语言教学能够使学生在有趣、实用的情境中学习，而不是单纯的记忆语法、记忆单词，可以调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而帮助他们构建起英语听说能力的基础。

三、研究结论综上所述，任务型语言教学对于促进小学五年级学生英语听说能力的提高具有显著的作用。

首先，它能够激发学生学习兴趣，有助于构建英语听说能力的基础；其次，它能够增强学生实际运用能力，从而促进英语听说能力的提高。

因此，在英语教学中运用任务型语言教学，对于提高学生英语听说能力是十分有必要的。

任务型语言教学_学术争议与发展趋势_任务型教学精品争议精品进展任务型语言教学是一种以任务为中心的实用性教学方法，其目的是帮助学生在真实语言使用环境中开展交际活动。

在任务型语言教学中，学生通过完成一系列任务来提高他们的语言能力，这些任务往往涉及到真实的语言使用情境，并且与学生的日常生活密切相关。

然而，任务型语言教学也引发了一些争议。

首先，一些教师认为任务型语言教学过于重视任务的完成而忽视了语言知识的教授。

他们担心学生在完成任务的过程中可能忽略了语法、词汇等基础知识的学习。

其次，一些教育者认为任务型语言教学不够系统，难以为学生提供一个完整的语言学习框架。

他们认为传统的语法-翻译教学方法更有助于学生掌握语言的基本知识。

尽管存在一些争议，任务型语言教学在全球范围内得到了广泛的应用和发展。

许多研究表明，任务型语言教学有助于学生提高他们的语言技能，并且更好地适应真实的语言使用环境。

同时，任务型语言教学也更加注重学生的自主学习和交际能力的培养，有助于培养学生的综合语言能力。

在未来，任务型语言教学有望继续发展并改进。

一方面，教育者可以通过结合任务型语言教学和其他教学方法来提高教学效果，如结合传统的语法教学方法和任务型语言教学。

另一方面，教育者也可以不断探索新的任务设计，以满足不同学生的学习需求，如提供更加具体、有挑战性的任务，以激发学生的学习动力。

总的来说，任务型语言教学是一种有着悠久历史并不断发展的语言教学方法。

尽管存在一些争议，但任务型语言教学仍然具有重要的意义，并有着广阔的发展前景。

希望在未来，任务型语言教学能够不断创新和改进，为学生提供更加有效的语言学习体验。

任务型语言教学法与对外汉语教学陈文博北京语言大学汉语水平考试中心100083 新疆农业大学中国语言学院830052xndcwb@xndcwb@一、任务型语言教学法1.1任务型教学法的定义任务型教学法( Task based Language Teaching，以下简称TBLT)是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。

它通过师生共同完成语言教学任务，使第二语言学习者自然地习得语言，促进语言学习的进步。

“任务教学法”是从20世纪80年代兴起的，它改变了传统的课堂练习方式，组织学生完成老师精心设计的“任务”，在完成任务的过程中，不知不觉地习得语言。

1.2任务型教学法的理念、宗旨任务教学法代表着一种教学理念，其宗旨是“在活动中学，在使用中学”。

也就是 “从做中学”任务型教学法（task-based approach）是20世纪80年代在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式，是交际法的最新发展。

它追求把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式，体现了以学习者为中心的教学理念。

任务教学法已经有二十多年的历史，国外的多位专家学者对任务的定义、任务的分类等方面都有着较为深入的研究，理论总结已经相对完整。

简单地说，任务型教学法就是在教学中通过采用任务的形式，让学习者运用目的语进行理解交际，在完成任务的过程中，达到学习者自然而然地、灵活熟练运用目的语的目的。

任务教学注重意思表达而不强调具体的语言形式，相对于学生在大量练习中有意识的习得（Intentional），任务教学提倡无意识的习得（Incidental）。

在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者（Leaner），变为语言的使用者（User）。

任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事。

任务型语言教学活动《任务型语言教学活动》嘿，亲爱的朋友们！今天咱们来聊聊任务型语言教学活动，这可真是个超有趣的事儿！你知道吗，这种教学活动就像是一场奇妙的冒险！老师会给咱们布置各种好玩的任务，比如说让咱们分组讨论一个有趣的话题，或者是一起完成一个小项目。

这可不像平常那种干巴巴的上课，而是充满了挑战和惊喜。

就拿上次的任务来说吧，老师让我们模拟在商店里买东西，要用英语交流。

一开始我还有点紧张，心里想着：“哎呀，这可咋办呀？” 但是当我和小伙伴们一起进入角色，开始讨价还价，挑选商品的时候，我发现自己不知不觉就把那些单词和句子用得溜溜的啦！而且在完成任务的过程中，大家都特别积极，互相帮助。

要是谁卡壳了，马上就会有人来帮忙。

那种感觉真的很棒，就像是一个温暖的大家庭。

还有一次，老师让我们做一个关于旅游的介绍，每个人都要上台展示。

哇，那时候我可紧张了，但当我站在台上，看到同学们鼓励的眼神，我就鼓起勇气，把自己准备的都说了出来。

结束后，大家还给了我好多掌声和建议，让我觉得自己进步了好多。

任务型语言教学活动真的太好玩啦，让学习变得不再枯燥，还能让我们在快乐中提高语言能力，真希望以后能有更多这样的活动！《任务型语言教学活动》嗨呀，朋友们！咱们来唠唠任务型语言教学活动呗！这任务型语言教学活动呀，就像是给我们打开了一扇神奇的大门。

比如说，有一次老师让我们编一个小故事，要用所学的语法和单词。

我当时脑袋里就开始天马行空啦，想了好多好玩的情节。

和小伙伴一起讨论的时候，那场面可热闹了。

这个说：“咱们加个公主进去吧！”那个说：“不行不行，还是来个超级英雄！”大家七嘴八舌，笑声不断。

还有啊，做那种角色扮演的任务也特别有意思。

像是演一场小小的英语话剧，有人演国王，有人演大臣，每个人都得把台词说得顺顺溜溜的。

一开始可能会说错，但是多练几次，嘿，还真像那么回事！完成任务之后的那种成就感，简直无法形容。

感觉自己就像个小勇士，攻克了一个又一个的语言难关。

英语教学中的任务型英语教学中的任务型一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学(task-based language teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。

也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中运用自己所学语言。

简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。

它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。

使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。

二、任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。

2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。

3、既关注语言本身,也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task),让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。

学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握,任务完成的好坏就直接体现着教学效果。

4、具有师生角色学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。

为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者,有时也加入到活动之中担当学生的伙伴,与学生共同完成交际任务。

三、任务型语言教学的活动设计1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。

任务型语言教学法的优势任务型语言教学法，也称为TBLT（Task-based Language Teaching），是一种基于实际任务的语言教学方法。

它旨在通过使用真实的交际任务来促进学习者的语言能力，并鼓励他们在真实的情境中使用语言。

这篇文章将要讨论任务型语言教学法的优势。

一、激发学习者的学习兴趣任务型语言教学法是一种以任务为核心的教学方法，它的教学活动和任务设置基于学习者的需求。

教师可以制定有趣的任务，例如播放电影、阅读文章、写作、口语交际、模拟演讲等，这样可以激发学习者的学习兴趣和主动性。

这种教学方法要求学习者以主体的方式参与，他们必须思考、合作和归纳，这样的教学方法适应了学习者的需求，能够使学习者在快乐和有趣的氛围中提高语言水平。

二、提供真实的语言情境任务型语言教学法不仅要关注语言的交际功能，还能提供更多的真实的语言情境，使学习者能够真正了解语言的应用环境和具体情况。

例如，教师可以运用该教学方法来教授购物场景，学习者需要根据自己的需要去了解一些购物时常用的问询语言，然后在模拟商场购物场景时进行实践。

通过这种方式，学习者能够直接面对真实的语言情境，使他们在使用语言时能够非常自然和流利，而且能根据情境转换不同的语言表达方式，达到像本土人一样使用语言的目的。

三、提高语言学习的乐趣和互动性任务型语言教学法减少了单向的表达和被动地学习的方式，增加了学习者之间的互动和交流。

例如，教师可以安排学生组成小组，然后为他们分配不同的任务，例如在固定的时间内完成问答游戏或者进行不同情景下的口语交际练习等。

在这个过程中，学生必须在小组内协作，并以主体的方式积极参与，从而在互动，协作中提高语言水平和学习乐趣。

四、帮助学习者自我评价和反思任务型语言教学法注重学习者的自我评价和反思，通过不断调整任务，让学习者不断检查自己的学习效果和进展情况。

例如，教师可以利用学习者日常生活的环境场景，对课程中学到的语言知识和应用技能进行反思和评价。

David Nunan 《任务型语言教学》读书笔记眉山仁寿王华第一章什么是任务型语言教学？一．任务：真实世界的任务（real-world task）或目标性任务(target tasks )——指人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。

教育性任务（pedagogical tasks ）——指发生在课堂上的任务。

二．课程：“课程是行动”三．交际语言教学法Savignon 认为语言是一种行动（language as action）四．交际语言教学和任务型语言教学的区别？简单说就是任务型语言教学是交际语言教学哲学思想在课程中的具体体现。

五、体验式学习是任务型语言教学的一个重要支撑点。

这种学习把学习者的直接经验作为语言教学的起点。

Kohonen是这个领域的代表人物。

六、以学习者为中心的教学将学习者的经历和知识视域融入课程的全过程。

任务型课程中，师生关系和师生角色的变化使学习者从课程的边缘地位走向了课程的核心地位。

第二章任务型语言教学的框架一、演练式任务：如在报纸上寻职并模仿整个求职过程。

激活式任务：如角色表演、信息交换二、教育性任务的交际性是成功习得第二语言的充分必要条件。

David Nunan 认为形式教学对于尤其是初学者来讲师有必要的。

这种活动称为使能性任务（enabling skills ）可分为——语言练习（language exercises）交际活动（communicative activities）三、任务设计方式——通过话题或主题和通过任务链六步任务链方式1.熟悉学习任务的背景知识（schema building）2.用目标语的词汇、句子结构和语言功能进行相关内容的听力和阅读训练(controlled practice)3.进行真实性听力训练（authentic listening practice ）4.聚焦语言成分(focus on linguistic elements)5.提供更加灵活的练习（provide freer practice ）6.引入教育性任务( introduce the pedagogical task)四、任务型语言教学活动的七个原则1.扶助性原则(scaffolding)2.任务相依性原则(task dependence)3.循环性原则(recycling)4.主动学习原则(active learning)5.整合性学习原则(integration)6.由模仿到创造的原则reproduction to creation)7.反思性原则(reflection)第三章任务的组成部分一、任务的目标、输入和过程。

语言教育中的任务型教学法研究1. 介绍任务型教学法是一种以学生为主体、以任务为导向的教学方法。

在语言教育领域中，任务型教学法已经得到广泛应用。

本文将探讨任务型教学法在语言教育中的作用和研究进展。

2. 理论基础2.1 概念解释任务型教学法指的是以实际任务为驱动力，通过真实情境和活动来促使学生积极参与、合作交流，并且实现语言能力的提升。

2.2 效果评估研究表明，使用任务型教学法可以提高学习者的语言应用能力、沟通能力和自主学习能力。

此外，这种方法还可以培养学生的团队合作意识和解决问题的能力。

3. 实践应用3.1 设计任务任务设计是使用任务型教学法的重要环节。

该部分将介绍如何设计适合不同级别和目标受众的语言任务，并探讨如何结合现实情境来更好地激发学生积极性。

3.2 教学过程本节将详细介绍任务型教学法在语言教育中的具体实施步骤，并提供一些例子以便读者更好地理解和应用。

4. 研究进展4.1 国内研究现状这一部分将综述国内学者对任务型教学法的研究，包括其优点、挑战和可持续发展性。

4.2 国际研究动态该部分将介绍国际上对任务型教学法的研究成果和最新趋势，包括不同国家和文化背景下的实践案例。

5. 总结与展望总结文章主要内容，并对未来的任务型教学法研究方向进行展望。

提供读者进一步了解该领域的参考资料。

以上就是关于语言教育中的任务型教学法研究的全面讨论。

通过本文对理论基础、实践应用和研究进展等方面的介绍，读者可以更深入地了解并运用任务型教学法在语言教育中。

希望本文能为相关领域的学者、教师和学生提供有益的参考。

程晓堂《任务型语言教学》笔记第一章任务型语言教学概论第一节什么是任务性语言教学英文Task-based Language Teaching (TBLT)定义：是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径（也有人称之为任务型教学法）。

根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目（Linguistics items）,而是设计一系列任务。

在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个项目语言，而是完成各种各样的交际任务。

解析：1 要求学生在进行近似日常生活中和工作中我们所做的各种各样的事情的过程中，学习语言和使用语言，所谓“在做中学，在用中学”。

2 与情景法比较情景法是对已学内容的模仿演练（注重表达法），缺乏真实性，学生没有自我发挥空间。

任务型，以完成某个任务为目的，把对话当做过程和手段（注重相互间传达的意义），学生所使用的语言不受限，不过分关注语言运用的准确性和正确性。

3 是一种教学途径，而不是具体教学方法。

在任务型语言教学思路指导下，可以设计各种各样具体的教学活动或任务。

第二节任务型语言教学从何而来一交际语言教学的进一步发展交际语言的核心思想：表达意义（express meaning），传递信息(convey information ) 优点：a要表达要传递的目的激发学习动机，调动学习兴趣b 提供交际情境，有利于形成交际能力和运用语言能力要求：真实（贴近现实）互动的活动（学习者之间，学习者和老师）发展：交际语言没落没落后，这方面的专家把重心转向任务，进行进一步研究。

二第二语言习得研究的结果Krashen的输入理论要成功习得语言，就要有足够的可理解的语言输入→有足够输入外，还要有输出的过程（Swain）→任务能够给学习者提供输入和输出的机会（Richards & Rodgers）→意义协商是二语习得能否取得成功的关键（Long）→互动理论（the Interaction Hypothesis）→开始关注任务→把任务与教学实践连接起来意义协商（meaning negotiation）：在语言习得过程中，学习这不是简单的接受语言，然后输出语言，而是在不间断的输入——反馈——调整——再输入——输入的过程中完成意义的接收和表达。

任务型语言教学（任务型教学途径是唯一写进新课程标准的教学途径，是一种与新课程标准理念相匹配的，有助于落实新课程标准的教学途径。

它适合多种活动类型和组织形式。

不但适用于运用语言的活动，也适合于学习语言技能和知识的活动，不但可以独立操作，也有利于合作学习。

）一、什么是任务型教学途径任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示成果的方式来体现教学成就。

（任务型教学的核心思想是将人们在生活中运用语言所从事的各类活动通过不同的语言学习任务的设计引入课堂，把语言教学与学习者在日常生活中的语言应用结合起来。

可以说任务型语言教学是“以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径”，有些教师形象地称之为“为学而用。

）二、任务型语言教学的特点及意义1.任务型语言教学有利于学生的全面发展（在任务型语言教学中，学生是通过完成任务来习得的语言的，在完成任务的过程中，他们需要和同伴合作、交流，也可能需要共同完成某个作品，这有利于学生发挥多方面的智能和相互合作，也有利于激发各类学生的学习兴趣，为他们的终身学习打下基础。

）2.任务型语言教学倡导感知、体验、实践、参与和合作的学习方式。

（在完成任务的过程中，学生通常需要与同伴进行合作和交流，并运用已有的语言知识和技能在互相交流和合作的语言实践中构建新的语言知识和技能，发挥能力。

）3.任务型语言教学强调将真实的语言素材引入教学中。

（输入真实的语言材料不仅能够提高学生的学习兴趣，让他们置身真实环境中，也有利于学生在完成任务过程中输出地道的语言。

）4.任务型语言教学具有开放性（任务型语言教学的开放性表现在尊重学生的个性发展上。

不同的学生可以根据自己的方式来完成任务，任务的结果也可以充分展示学生的个性。

例如：在学生完成动物的主题后，老师给学生布置这样一个作业，完成一套动物明信片的制作。

学生可以通过在网上下载或自己画等各种形式，完成4幅动物图片，并告诉同伴这些动物的运动方式。