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各学者提出的任务型语言教学的原则大家好，今天我们来聊聊任务型语言教学的原则。
任务型语言教学是一种以任务为导向的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过实际操作来掌握语言知识和技能。
那么，这种教学方法有哪些原则呢？下面就让我来给大家详细介绍一下。
任务型语言教学要坚持“以学生为中心”。
这意味着教师要充分关注学生的需求和兴趣，设计符合学生实际情况的任务，让学生在做中学、在学中做。
这样，学生才能更好地投入到学习中，提高学习效果。
任务型语言教学要注重“合作学习”。
在这个过程中，教师要引导学生相互合作，共同完成任务。
这样既能培养学生的团队协作能力，也能让他们在交流中提高语言水平。
教师也要适时地给予指导和帮助，确保每个学生都能得到充分的发展。
任务型语言教学要强调“实际应用”。
教师要让学生在完成任务的过程中，充分运用所学的语言知识，解决实际问题。
这样，学生才能真正理解语言的实际意义，提高语言运用能力。
任务型语言教学还要关注“反馈与评价”。
教师要及时对学生的学习进行反馈和评价，让学生了解自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。
教师也要根据学生的反馈和评价，不断改进教学方法，提高教学质量。
任务型语言教学要坚持“持续性”。
学习是一个持续的过程，教师要鼓励学生在课后继续练习和巩固所学内容。
只有这样，学生才能真正掌握语言知识，形成稳定的语言能力。
任务型语言教学是一种有效的教学方法。
只要我们坚持这些原则，就能更好地培养学生的语言能力，提高他们的综合素质。
希望大家在今后的学习中，能够积极参与任务型语言教学，不断提高自己的语言水平。
谢谢大家！。
任务型语言教学法与对外汉语教学陈文博北京语言大学汉语水平考试中心100083 新疆农业大学中国语言学院830052xndcwb@xndcwb@一、任务型语言教学法1.1任务型教学法的定义任务型教学法( Task based Language Teaching，以下简称TBLT)是基于完成交际任务的一种语言教学方法，以计划和操作为其中心内容。
它通过师生共同完成语言教学任务，使第二语言学习者自然地习得语言，促进语言学习的进步。
“任务教学法”是从20世纪80年代兴起的，它改变了传统的课堂练习方式，组织学生完成老师精心设计的“任务”，在完成任务的过程中，不知不觉地习得语言。
1.2任务型教学法的理念、宗旨任务教学法代表着一种教学理念，其宗旨是“在活动中学，在使用中学”。
也就是 “从做中学”任务型教学法（task-based approach）是20世纪80年代在第二语言习得研究的基础上建立起来的一种新的语言教学模式，是交际法的最新发展。
它追求把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式，体现了以学习者为中心的教学理念。
任务教学法已经有二十多年的历史，国外的多位专家学者对任务的定义、任务的分类等方面都有着较为深入的研究，理论总结已经相对完整。
简单地说，任务型教学法就是在教学中通过采用任务的形式，让学习者运用目的语进行理解交际，在完成任务的过程中，达到学习者自然而然地、灵活熟练运用目的语的目的。
任务教学注重意思表达而不强调具体的语言形式，相对于学生在大量练习中有意识的习得（Intentional），任务教学提倡无意识的习得（Incidental）。
在任务教学中，交际不是简单的提问加回答，而是一个对意思的表达、解释、协商过程，使得学生从语言的学习者（Leaner），变为语言的使用者（User）。
任务型教学法主张用所学的语言来完成任务，以具体的任务为学习的动力，以完成任务的过程为学习的过程，强调用语言来做事。
在新目标英语《Go for it》教学中，主要采用任务型语言教学（Task-Bas ed Language Teaching）模式，融会话题、交际功能和语言结构，形成了一套循序渐进的生活化的学习体系。
《英语课程标准》对任务是这样描述的：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。
一、采用“任务型”教学途径，教师应懂得如何设计任务。
在设计任务时，教师应根据学生的学习兴趣和语言水平，找出教学内容与学习生活经验和兴趣之间的最佳结合点，恰当地确定任务的内容和形式。
1、任务的设计要有兴趣性、真实性任务型教学活动是以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式真实，旨在培养学生在真实生活中运用语言的能力，让学生在教学活动中参与和完成任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学方式，使课堂语言活动近似于习得过程。
在《Go For It》中得到充分体现。
如，七年级下册Unit 1 Where is you pen pal from?一课，教学目的是让学生掌握一些国名，民族及语言。
根据学生的兴趣和年龄特征，教师课前让学生收集自己喜爱的球星、歌星，一些城市景点等相关资料。
上课时教师在黑板上贴一幅世界地图，先将学生分成4—6人一组，让他们自己在组内应用手中的资料交流，然后推荐2人到讲台前介绍自己喜爱的人物，介绍完后再将他们的照片贴在地图上相应的国家上面。
在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字和有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功。
在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。
2 、任务的设计要有层次性任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。
因此，在设计任务时应循序渐进，由易到难。
刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。
任务型语言教学活动《任务型语言教学活动》嘿，亲爱的朋友们！今天咱们来聊聊任务型语言教学活动，这可真是个超有趣的事儿！你知道吗，这种教学活动就像是一场奇妙的冒险！老师会给咱们布置各种好玩的任务，比如说让咱们分组讨论一个有趣的话题，或者是一起完成一个小项目。
这可不像平常那种干巴巴的上课，而是充满了挑战和惊喜。
就拿上次的任务来说吧，老师让我们模拟在商店里买东西，要用英语交流。
一开始我还有点紧张，心里想着：“哎呀，这可咋办呀？” 但是当我和小伙伴们一起进入角色，开始讨价还价，挑选商品的时候，我发现自己不知不觉就把那些单词和句子用得溜溜的啦！而且在完成任务的过程中，大家都特别积极，互相帮助。
要是谁卡壳了，马上就会有人来帮忙。
那种感觉真的很棒，就像是一个温暖的大家庭。
还有一次，老师让我们做一个关于旅游的介绍，每个人都要上台展示。
哇，那时候我可紧张了，但当我站在台上，看到同学们鼓励的眼神，我就鼓起勇气，把自己准备的都说了出来。
结束后，大家还给了我好多掌声和建议，让我觉得自己进步了好多。
任务型语言教学活动真的太好玩啦，让学习变得不再枯燥，还能让我们在快乐中提高语言能力，真希望以后能有更多这样的活动！《任务型语言教学活动》嗨呀，朋友们！咱们来唠唠任务型语言教学活动呗！这任务型语言教学活动呀，就像是给我们打开了一扇神奇的大门。
比如说，有一次老师让我们编一个小故事，要用所学的语法和单词。
我当时脑袋里就开始天马行空啦，想了好多好玩的情节。
和小伙伴一起讨论的时候，那场面可热闹了。
这个说：“咱们加个公主进去吧！”那个说：“不行不行，还是来个超级英雄！”大家七嘴八舌，笑声不断。
还有啊，做那种角色扮演的任务也特别有意思。
像是演一场小小的英语话剧，有人演国王，有人演大臣，每个人都得把台词说得顺顺溜溜的。
一开始可能会说错，但是多练几次，嘿，还真像那么回事！完成任务之后的那种成就感，简直无法形容。
感觉自己就像个小勇士，攻克了一个又一个的语言难关。
task-based language teaching定义任务型语言教学（Task-based Language Teaching，TBLT）是一种以任务为主导的语言教学方法，它强调学生在语言学习中以实际交际为中心。
这种教学方法最初是在90年代初开始的，它是对传统教学方法的一种创新。
TBLT将语言视为交流的手段，任务是语言表达的目的。
在TBLT中，教师不再像传统教学方法中那样仅仅注重教授语言知识和语法细节，而是更注重学生在实际任务中的表达。
任务型语言教学主要分为三个阶段：第一阶段：任务设计。
教师需要选择一个与学生相关的任务，例如在超市购物，安排旅行，解决问题等。
任务的目的是让学生在实际情境中使用所学的语言，同时融合文化元素和语言交际技能。
第二阶段：任务实施。
教师将学生分为小组，孩子们需要完成任务并用所学的语言去表达。
在这个过程中，教师可以提供必要的辅导和指导，帮助学生克服语言障碍和交际问题。
第三阶段：任务评价。
这一阶段主要是反思和讨论，即学生们一起回顾他们完成任务的过程，并讨论任务中出现的问题和解决方案。
教师和学生一起评价任务，从而达成共同的目标。
与传统语言教学不同，任务型语言教学方法更注重听说技能的培养，帮助学生更好地适应实际交际场景。
TBLT的主要优点是可以促进学生的语言表达能力，提高学生的自信心，并帮助学生更好地理解语言运用的现实场景和文化背景。
此外，它可以帮助学生从语言规则和语法知识中获得实践经验，并在日常生活中更好地应用所学的语言技能。
需要注意的是，任务性语言教学并不意味着完全弃用语言知识的教学。
相反，教师在任务教学中仍然需要传授语言规则和语法知识。
但这种语言知识的传授将更注重语言应用能力，帮助学生更好地理解和适应语言交际环境。
在教学实践中，TBLT方法的实施需要特别注意以下几点：1.根据学生的语言能力和兴趣水平合理设计任务。
2.教师应成为学生的导师和辅导员，而不是传统教学方法中的指挥官。
英语教学中的任务型英语教学中的任务型一、任务型语言教学的概念所谓任务型语言教学(task-based language teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、、工作等任务(task),将课堂教学的目标真实化,任务化,从而培养其运用英语的能力。
也就是说以具体的任务为载体,以完成任务为动力,把知识和技能融为一体,通过听、说、读、写等活动,用所学语言去做事,在做事的过程中运用自己所学语言。
简单地说就是:为用而学,在用中学,学中用,学了就用。
它立足于学生本身,把学生作为教学的主体,教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。
使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力,能“自己站起来走路”。
二、任务型语言教学的特点1、通过交流来学会交际任务型语言教学中各项任务的完成离不开真实的交流,交流的最终目的是交际能力的提高,只有任务型练习才会给学生真正交流的机会,才能使学生真正学会运用。
2、将具有真实性的语言材料引入学习的环境因为真实的场景能使学生在轻松的环境中不受任何约束地真正体会语言,理解语言并大胆地运用语言,达到脱口而出的效果,而情景教学是将具有真实性的语言材料引入学习环境的有效途径。
3、既关注语言本身,也关注学习过程任务型语言课堂把整个教学目标设计成符合本目标的若干个任务(task),让学生在教师指导下完成各项任务,进而按步骤完成课堂的总体目标。
学生在具体目标下完成任务的过程既是对新知识的理解和运用又是对旧知识的巩固和掌握,任务完成的好坏就直接体现着教学效果。
4、具有师生角色学生是交际者,其主要任务是沟通,具有学习的自主性,并经常进行两人或小组活动。
为了使学生成为交际者,教师应扮演助学者,任务的组织者和完成任务的监督者,有时也加入到活动之中担当学生的伙伴,与学生共同完成交际任务。
三、任务型语言教学的活动设计1、任务的设计要有兴趣性、真实性因为学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。
David Nunan 《任务型语言教学》读书笔记眉山仁寿王华第一章什么是任务型语言教学？一．任务：真实世界的任务（real-world task）或目标性任务(target tasks )——指人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
教育性任务（pedagogical tasks ）——指发生在课堂上的任务。
二．课程：“课程是行动”三．交际语言教学法Savignon 认为语言是一种行动（language as action）四．交际语言教学和任务型语言教学的区别？简单说就是任务型语言教学是交际语言教学哲学思想在课程中的具体体现。
五、体验式学习是任务型语言教学的一个重要支撑点。
这种学习把学习者的直接经验作为语言教学的起点。
Kohonen是这个领域的代表人物。
六、以学习者为中心的教学将学习者的经历和知识视域融入课程的全过程。
任务型课程中，师生关系和师生角色的变化使学习者从课程的边缘地位走向了课程的核心地位。
第二章任务型语言教学的框架一、演练式任务：如在报纸上寻职并模仿整个求职过程。
激活式任务：如角色表演、信息交换二、教育性任务的交际性是成功习得第二语言的充分必要条件。
David Nunan 认为形式教学对于尤其是初学者来讲师有必要的。
这种活动称为使能性任务（enabling skills ）可分为——语言练习（language exercises）交际活动（communicative activities）三、任务设计方式——通过话题或主题和通过任务链六步任务链方式1.熟悉学习任务的背景知识（schema building）2.用目标语的词汇、句子结构和语言功能进行相关内容的听力和阅读训练(controlled practice)3.进行真实性听力训练（authentic listening practice ）4.聚焦语言成分(focus on linguistic elements)5.提供更加灵活的练习（provide freer practice ）6.引入教育性任务( introduce the pedagogical task)四、任务型语言教学活动的七个原则1.扶助性原则(scaffolding)2.任务相依性原则(task dependence)3.循环性原则(recycling)4.主动学习原则(active learning)5.整合性学习原则(integration)6.由模仿到创造的原则reproduction to creation)7.反思性原则(reflection)第三章任务的组成部分一、任务的目标、输入和过程。
2013级英语1班李雪201313001059一交际教学法和任务型语言教学法的相同点和不同点？不同点：1.定义方面：交际法是一种将语言交际能力作为语言教学的目标并承认语言与交际的相互依赖关系是培养学生四项语言基本技能的语言教学法。
而任务型语言教学法是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，它是交际法的延续。
2.理论基础方面：交际法的理论主要来自社会语言学、心理学和乔姆斯基的转换生成语法。
任务型语言教学法包括互动理论、社会文化理论、认知理论、建构主义理论。
交际法是以行为心理学理论为指导，而任务型教学法以认知心理学理论为指导。
3.特点方面：交际法以培养交际功能为宗旨，以功能为纲、教学过程交际化、以话语为教学的基本单位。
而任务型语言教学法是通过完成任务来学习语言，最突出的特点是“在做中学，在用中学”。
4.教学模式方面：交际法---包含两个模式PPC、PPP 任务型语言教学法---Willis、Ellis5.优缺点：优点---交际法仅教授有关而且必须的语言信息，比那些试图教给学生整个语言体系的方法更省时间和精力。
任务型教学法的活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
缺点---交际法在同一方面可用于多种形式表达，如何选择和取舍，没有客观的标准。
任务型教学法中，当教师与学生缺乏资源，创新精神和合作精神时，任务型语言教学很难展开。
相同点：1.两者都以学生为中心，而非以教师为主，这样有利于全面发展学生的综合素质。
2.强调语言教学材料、内容和学习活动的真实性3.鼓励学生大胆表达自己的观点，创造性地使用语言。
4.在缺点方面，两者都比较难做出评价。
5.都利于学生发展自主学习能力，培养学以致用的意识。
6.两者都适合高水平阶段的学生。
二者之间的关系：任务型语言教学法是交际教学法的延承和发展。
二翻译法和直接法的对比？不同点：1.定义：翻译法是用母语教授外语的一种方法，而直接法是直接教授外语，不用学生的母语。
2.理论支撑：翻译法以认知心理学理论为指导，直接法以行为心理学理论为指导。
程晓堂《任务型语言教学》笔记第一章任务型语言教学概论第一节什么是任务性语言教学英文Task-based Language Teaching (TBLT)定义：是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径（也有人称之为任务型教学法）。
根据这一教学途径，设计语言教学大纲以及编写语言教材不是按一定的顺序罗列或介绍语言项目（Linguistics items）,而是设计一系列任务。
在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个项目语言，而是完成各种各样的交际任务。
解析：1 要求学生在进行近似日常生活中和工作中我们所做的各种各样的事情的过程中，学习语言和使用语言，所谓“在做中学，在用中学”。
2 与情景法比较情景法是对已学内容的模仿演练（注重表达法），缺乏真实性，学生没有自我发挥空间。
任务型，以完成某个任务为目的，把对话当做过程和手段（注重相互间传达的意义），学生所使用的语言不受限，不过分关注语言运用的准确性和正确性。
3 是一种教学途径，而不是具体教学方法。
在任务型语言教学思路指导下，可以设计各种各样具体的教学活动或任务。
第二节任务型语言教学从何而来一交际语言教学的进一步发展交际语言的核心思想：表达意义（express meaning），传递信息(convey information ) 优点：a要表达要传递的目的激发学习动机，调动学习兴趣b 提供交际情境，有利于形成交际能力和运用语言能力要求：真实（贴近现实）互动的活动（学习者之间，学习者和老师）发展：交际语言没落没落后，这方面的专家把重心转向任务，进行进一步研究。
二第二语言习得研究的结果Krashen的输入理论要成功习得语言，就要有足够的可理解的语言输入→有足够输入外，还要有输出的过程（Swain）→任务能够给学习者提供输入和输出的机会（Richards & Rodgers）→意义协商是二语习得能否取得成功的关键（Long）→互动理论（the Interaction Hypothesis）→开始关注任务→把任务与教学实践连接起来意义协商（meaning negotiation）：在语言习得过程中，学习这不是简单的接受语言，然后输出语言，而是在不间断的输入——反馈——调整——再输入——输入的过程中完成意义的接收和表达。
任务型语言教学
任务是与目标密切相关的活动，既可以是个人活动，也可以是集体活动。
香港中小学英语大纲把任务定义为：给学生提供机会使他们能够体验、发现和运用口头和书面语言的、有实际目的的各种教学活动。
例如，让初一学生做类似于“What’s your name？”“How old are you？”的对话练习，严格意义上讲，这不是一个任务，因为学生并不关心对方所说的内容（由于是同班同学，这些信息早已熟悉）。
这些角色扮演的活动并非我们所说的任务型语言教学中的任务，因为它把注意力集中在形式上，而不是语言的意义上。
但是，如果让小学生在名片上写名字，记录下真实的名字等信息，就成为了一个任务。
用通俗的话讲，任务是人们在日常生活中所从事的有目的的活动。
例如：粉刷栅栏、给孩子穿衣服、填表格、买双鞋、从图书馆借本书、开车路考、预定机票、写支票、寻找街上某个目的地等，这些都是各种各样的任务。
我们的任务型语言教学也就是根据人们实际生活使用语言的情况去设计各种各样的学习任务，模拟使用语言的情况。
在生活中使用语言，这便是任务型语言教学的核心思想。
纽南（1989）说：“交际型语言学习任务是一种涉及到学习者理解、运用所学进行交流的课堂活动。
学生的注意力主要集中在语言的意义上，而不是语言的形式上。
”语言学习的重点应该是理解和使用语言，而不只是注重语言的形式。
理解本身也是一个任务。
例如，一个教师讲数字时，让学生把电话号码及车牌号写下来做成电话簿并根据教师读的数字领取自己的自行车钥匙，这样，听的练习也就成了一个任务，也是一个理
解的过程。
学生注意力集中，理解并创造语言，而且这样的任务有看得见、摸得着的结果，即做了一个电话簿，拿回了自己的车钥匙，这是一个非语言的结果（non-verbal product）。
再比如，学生听天气预报然后决定到某地的穿着（非语言结果）、看图然后决定做什么事、写回复（语言结果）、描述家庭照片、完成银行申请等。
任务可以有很多起点，学习者向外界（如他人）提供自己的个人信息或发表个人观点和看法、做口头信息的记录、表达情感等，这些都可以是任务的起始点。
以上是关于任务型语言教学的总的认识。
但是，由于不同学者和研究者的研究背景的差异，以及实际教学中的各种偏差，人们对任务的理解则不尽相同。
首先，关于任务的定义，有狭义任务派和广义任务派。
狭义任务派认为，课堂教学中的很多活动并不是任务，而只是设定好让学生做某种机械联系的操练活动中，这本身不能称之为任务。
威利斯（1996）说：“在很多角色的扮演活动中，学生并需要获得任何实际的结果，他们只是扮演不同的角色而已。
虽然学生也得想一想说哪些事情，但他们不太可能真正的交换意义。
”所以，不涉及到真正意义交流的活动，不能称为任务。
一下活动可以称为任务：听天气预报决定穿什么。
这个任务的结果是，学习者听天气预报后辨认出当天的最高温度。
但是，如果练习的结果是学习者听课文录音之后回答问题，或者判断给出的陈述是否真确，那么这个活动就不是任务了。
狭义任务派认为任务与语言练习有着本质的区别。
任务活动所谋求的效果不是一种机械
的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养，重视学习者在完成任务过程中的参与以及在交流活动中所获得的经验。
任务必须有一个看得见得结果。
广义任务派对任务的界定分为任务前活动（pre-task activities）任务中的活动（while-task activities）和任务后的活动（pre-task activities）。
任务前活动实际上是任务的准备活动，是支持性的活动，其主要目的是在语言上为后面的活动做准备。
例如，介绍新的语言点（包括做任务时需要用到的语法和词汇），对新的语言现象进行适当的操练等活动。
任务中的活动就是具体完成任务的过程。
例如以小组为单位，在协商、讨论的基础上列出一个购物清单（为开晚会做准备）。
任务后活动是展示任务结果或结合任务结果进行讨论的后续活动。
例如向全班同学展示购物清单并解释为什么列出这些食物或饮料。
广义任务派认为机械的语法操练活动也是任务。
让学生理解新的语法结构都可称作任务。
广义任务派也教语法。
另外还有焦急任务的提法。
交际任务指那些把注意力集中在语言意义上的语言学习活动。
这类活动尽可能地和实际生活相结合。
例如，教师结合教材内容介绍有关电影的知识，介绍什么叫卡通、情感片、恐怖片、惊险片。
然后进行辩论，最后的任务是选择下星期看那种电影。
经讨论得出结论，这既是贴切实际生活的活动，也就是一个任务，有一个非语言结果，与实际生活活动相似。
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