营造问题场,绽放思维之花

探索未知之境，绽放生命之花“嫦娥奔月”的神话故事，诉说着古人对月亮的无限遐想。

长久以来，月球始终以其神秘莫测的面纱示人，仿佛刻意隐藏着什么秘密。

而今，“嫦娥四号”的探月任务终于揭开了月背的神秘面纱，让人类得以窥见那未知的领域。

随着“天问一号”飞离地球，航天人的目光又投向了更为遥远的深空。

正如人类的太空之旅，每个人也都在不断抵达未知之境。

在我看来，唯有点亮科技之光，照亮未知之路，方能奔赴星海，成就美好未来。

诚然，每个人的内心，都住着一个“探索者”。

每个人的生命旅程，也是一场不断抵达未知之境的冒险。

或许，我们无法像航天员那样亲自踏上太空之旅，但可以保持一颗好奇的心，勇于面对生活中的未知与挑战。

每一次的尝试与努力，都是对自我心灵的修炼。

探索未知，如何抵达未知之境？作为时代青年，应当付诸行动，以行动来践行目标，不驰于空想，不骛于虚声，勇于探索未知之境，方能绽放生命之花。

探索未知之境，需要敢为人先的科技创新技术。

就像华为公司的创始人任正非，面对国际环境的复杂多变和技术封锁的严峻挑战，带领华为坚持自主科技创新，不断突破核心技术。

他深知，只有掌握了核心技术，才能在激烈的国际竞争中立于不败之地。

正是他的这种敢为人先的科技创新精神，让华为在5G、人工智能等领域取得了遥遥领先世界的科技成就。

探索未知之境，更需要执着不悔的信念和科技能力。

我国著名天文学家南仁东，怀着对星空的热爱和对科学的执着，毅然放弃国外优厚的待遇，回国投身“中国天眼”的建设。

面对重重困难，他从未退缩，凭借着坚定的信念和过硬的科研技术，带领团队攻克了一个又一个技术难关，最终建成了世界最大单口径、最灵敏的射电望远镜——FAST。

又如，我国著名科学家屠呦呦，在研发青蒿素的道路上，面对种种未知和技术挑战，她毫不退缩，坚持不懈地进行实验和研究。

最终，她成功提取出青蒿素，为人类的健康事业作出了巨大贡献。

正是因为有了南仁东、屠呦呦这样技术过硬的科学家们不懈探索，敢于挑战未知，才揭示了宇宙及医学的奥秘，更让我们看到了一个人在追求未知时的坚定与勇敢。

新课程倡导平等合作的师生关系，指出教师是学习活动的引导者和组织者，是“平等中的首席”。

那么，教学中教师该如何体现这一角色呢？一、做问题的引领者教学应当引导学生发现问题、提出问题，进而解决问题，课堂不应是师问生答的单一模式，发问的主体应当由教师转向学生。

学生通过研读文本，提出自己心中的困惑，提出自己的质疑，提出自己的见解，提出自己的思考。

一个个问题就是学生思维活动的生动体现，就是学生学习活动的外在凸显。

课堂上教师将提问的主动权交给学生，让学生自主提问，并不等于教师就失去了提问的权利。

教师是教学活动的组织者，应当控制教学进展的方向。

学生自主提出的问题五花八门，有些比较肤浅，有些比较零碎，有些甚至是为了提问而提出的。

面对这众多的问题，教师所要做的就是从中筛选出有价值的问题，并将这些问题有效地加以整合，合并同类项，串联思维点，整理出主要问题，以主问题带动小问题，然后以此作为教学的主线，展开教学。

总之，作为“平等中首席”的教师应当做个问题的引领者，将学生的问题系统化、深刻化，通过这些问题引导学生深入学习文本，将课堂引向“青草更青处”。

二、做讨论的参与者新课程倡导自主、合作、探究的教学方式。

教学中学生是学习的主体，是问题讨论的主要发言人，教师要善于做个倾听者。

同时，教师也有参与问题讨论的权利。

由于教师的知识阅历、文化修养、思维方式、社会经验等远远高于学生，对于问题的见解也往往更具深刻性，更能穿透文本，抵达作者的心灵，所以教师参与的问题讨论将变得更加深刻而厚重。

由此，笔者认为教师是课堂问题讨论的直接参与者，在问题的探讨过程中，教师应当与学生保持平等的关系。

只不过，作为“平等中首席”的教师不能将自己的观点强加给学生，不能让自己的思想限制学生的思维，不能让自己的见解成为学生自由思考的牢笼。

这就要求作为问题讨论者的教师，要注意自己发言的时机与方式，在讨论中应当将点拨、激励、引导留给自己，把思考、表达、碰撞留给学生，通过自己巧妙的引领，让问题的讨论一步步走向文本的主旨，走向教学的实质。

打破枷锁,创新作文的好题目
1、跳出枷锁，创造风格
2、打破禁锢的枷锁，跳出固有思维
3、打破思维的枷锁作文，勇于创新
4、打破枷锁，勇于创新
5、打破枷锁，勇创新路
6、打破阻碍创新的层层枷锁
7、打破思维枷锁，创新迭代成长！
8、如何打破思维枷锁，勇于创新
9、打破创新思维枷锁，实现人才创新能力的培养
10、创新思维需要破除枷锁
11、打破“枷锁”，释放创新活力
12、打破时代枷锁，助力产业创新转型！
13、打开禁锢枷锁，绽放创新之花
14、突破枷锁，变革创新
15、打破枷锁创新驱动茶产业发展
16、打破思想旧枷锁，蹚出发展新思路
17、创新思维破枷锁，脚踏实地真扶贫
18、打破枷锁，自强创新的中国制造业
18、解放思想破枷锁，改革创新促发展
19、突破心理枷锁培养创新思维
20、打破思想枷锁，敢想敢动创新业
21、破除思维枷锁，勇于理论创新
22、突破枷锁，飞跃创新
23、打破“枷锁”，不断创新。

智慧之宴：点亮思维的明灯在这个信息爆炸的时代，知识的力量愈发彰显其重要性。

我们每个人都渴望通过获取知识来启迪智慧、丰富内涵。

而今天，我们有幸参与了一场引人入胜的知识盛宴，它不仅满足了我们的求知欲望，更是让我们的思维之花绽放出绚丽的光彩。

这场智慧之宴的举办地是一座充满历史和学问的图书馆。

那庄严而庄重的建筑，仿佛是智慧的守护者，恭敬地迎接着前来寻找真知的人们。

走进图书馆的大门，我们沉浸在书香的海洋中，仿佛身临其境地感受到知识的奇妙力量。

我们的智慧之旅从文学的殿堂开始。

在那里，我们遇见了伟大的作家们，他们的作品穿越时空，带给我们思考和启迪。

从古希腊的荷马史诗到现代文学的杰作，我们领略了不同时代和文化的瑰宝。

经典的字句和深入人心的情感穿梭于我们的思维之间，激发着我们对人类命运和内心世界的思考。

接下来，我们来到科学的殿堂。

在这里，伟大的科学家们为我们揭示了自然界的奥秘。

他们的发现和理论不仅推动了人类社会的进步，更让我们对世界的认识达到了前所未有的高度。

从牛顿的万有引力定律到爱因斯坦的相对论，我们看到了人类智慧的辉煌成果。

科学的真理像一盏明灯，照亮了我们前行的道路。

艺术的殿堂是我们智慧之旅的下一站。

在那里，我们被音乐、绘画、雕塑等艺术形式所感染。

艺术家们用自己的创造力和想象力展现了美的力量。

音符跳跃，色彩交织，艺术作品在我们眼前绽放出无穷的魅力。

我们被艺术的表达方式所打动，仿佛与艺术家们的灵魂产生了共鸣。

最后，我们来到哲学的殿堂。

在那里，我们面对的是生命、存在和意义等抽象而深刻的问题。

伟大的哲学家们给予我们思考的工具，帮助我们探索人类的存在之谜。

从柏拉图的理念世界到康德的道德原则，我们在哲学的大厅里汲取智慧的养分，使我们的思维更加明晰、有力。

智慧之宴结束了，但它给我们留下了深刻的印象。

这场知识盛宴点亮了我们心中的明灯，激发了我们的求知欲望。

我们意识到，获取知识不仅是为了应对现实生活的需求，更是为了开阔我们的思维、培养我们的智慧。

生活镜头化，让思维之花绽放开安中学胡香文在农安县“十二五”教育科研活动中，我们开安中学语文课题小组确立了一个关于作文教学方面的科研课题，《“生活镜头化”，对提高作文课堂教学有效性的探究》。

生活是作文的源头活水，因此，我们想通过此课题的研究，引导学生关注生活，从生活画面中感悟人生，进而打开学生的写作思维，让写好作文对于每位学生来说，都不是一件难事。

经过几年的实践研究，我认为“生活镜头化”是开启学生写作思维的一个很好的切入点。

一、生活镜头化，要用心灵触探生活。

以往，学生的作文，不是内容空洞，就是以叙述代替描写，文章叙事呆板、乏味，叫人不忍卒读。

其实，生活中有许多场景可作为作文素材，如果把这些鲜活的生活镜头搬入作文中，何愁作文不具体、生动、形象？可是，就有些同学对这些生活镜头熟视无睹、司空见惯。

事实上，要想你的文章生动、形象，一定要让你的心灵长出触角，时常触探生活、感受进而感悟生活，细品个中滋味，方能眼里有，心里有，笔下有。

我经常告诉同学们，写好作文，一定要做生活的有心人。

作为农民的孩子，我们要懂农业、观察父母的生活。

在一次以“秋”为话题的作文中，一名同学写到：‚秋天的夜晚，月亮显得格外圆润，月光下，我看见父亲在院子里磨镰刀。

他轻轻给镰刀沾上水，弯弯的刀叶开始在磨刀石上有节奏的滑动，随着父亲的双臂一屈一伸，锈迹一点点退去。

父亲用拇指试试刀锋，月光下，刀口更显得银光闪闪。

明天便是割地的日子，父亲更要细心准备。

‛（于芳婷《秋无语，却有情》）我对同学们说，这才是北方的秋天，这才是我们父辈们的生活，我们就是要用我们手中的笔描绘我们自己的生活。

班级生活中，就有许许多多生动镜头，遇到恰当文题，便可搬进作文。

“上课铃刚响，这节是语文课，这时你便会听到：‘Oh,My God!’‘太好了！’这就是我们班邢才子发出的感叹，因为他在语文老师面前就像迎春花，笑得那么灿烂。

老师刚进门，邢才子便抑制不住内心的激动，又是蹦又是跳，还忘情的唱着‚超女‛的著作《狮子座》，惹得全班笑作一团。

心理效应是指由于社会心理现象，心理规律的作用，使人在社会认识过程中，对人或事所持有的一些特殊反应。

了解这些心理效应对于管理、个人提升都有重要作用。

酝酿效应，英文名称：Brewingeffec所谓酝酿效应，又称为直觉思维，是指反复探索一个问题的解决而毫无结果时，把问题暂时搁置几小时、几天或几个星期，由于某种机遇突然使新思想、新心象浮现了出来，百思不得其解的问题往往一下子便找到解决办法。

日常生活中我们常常会对一件事情束手无策，不知道从何入手，这是思维就进入了“酝酿阶段”但我们茅塞顿开的时候突然会有类似阿基米德的惊叹，这时，“酝酿效应”就绽放了“思维之花”，结出了“答案之果”古代诗词说“山重水复疑无路，柳暗花明又一村” 正是这一心里的写照。

起源：在古希腊，国王让人做了一顶纯金的王冠，但他又怀疑工匠在王冠中掺了银子。

可问题是这顶王冠与当初交给金匠的一样重，谁也不知道金匠到底有没有捣鬼。

国王把这个难题交给了阿基米德。

阿基米德为了解决这个问题冥思苦想,起初尝试了很多想法，但都失败了。

去洗澡，一边他一边坐进澡盆，以便看到水往外溢，同时感觉身体被轻轻地托起，他突然恍然大悟，运用浮力原理解决了问题。

不管是科学家还是一般人，在解决问题的过程中，我们都可以发现“把难题放在一边，放上一段时间，才能得到满意的答案”这一现象。

心理学家将其称为“酝酿效应”。

阿基米德发现浮力定律就是酝酿效应的经典故事。

阿基米德是古希腊伟大的数学家、力学家。

约公元前287年出生于西西里岛的叙古拉，公元前212年卒于同地。

阿基米德早年在当时的文化中心亚历山大跟随欧几里得的学生学习，关于他的生平没有详细的记载，但关于他的许多故事却广为流传。

他确立了杠杆定律，并称“给我一个支点，我将移动地球”；发现了流体静力学的基本原理—阿基米德原理，并用来鉴别皇冠的真假；曾设计了许多战争机械，对抗敌人的进攻……后人对阿基米德给予很高的评价，常把他和牛顿、高斯并称为有史以来贡献最大的数学家。