对有行为问题学生的发展性评价策略的个案研究

小学生不良行为习惯矫治的个案研究贵州省六枝特区龙场乡中心小学龙从颖刘某，男，今年11岁，小学四年级，在学校观察易冲动，有暴力倾向，抽烟、上网吧；课堂上注意力不集中，不专心听讲，爱讲小话；做跟课堂上无关的事，涂鸦、写字条、传字条、吃东西等；跟同桌或周围同学嬉戏玩耍、不做练习、不做笔记、不积极发言；更有甚者对学习漠不关心，一直睡觉，完全放弃学习等问题行为。

同学很怕他平时连看都不敢看他一眼。

老师若有批评，他就在课堂上找老师胡闹，让同学看老师笑话。

整个班级的正常学习活动不得不经常地受到他的干扰。

不完成家庭作业，出风头、唱反调，说谎话是他的“家常便饭”。

平时经常请假，理由不是头疼就是拉肚子，要去看医生。

一、初步分析1、家庭教育的缺陷：刘某的父母因生计问题远离她外出打工。

父母在生活上、学习上很难给予他应有的关爱和指导，家庭缺乏亲情感。

当他遇到问题时，没有好的、能指引他的倾诉对象。

从小与他一起的只有照顾其起居饮食的八十多岁的奶奶和两个大不了他多少的姐姐。

奶奶疼爱孙子，无法关注刘某的学习。

这样的家庭环境造成了自小缺乏温情和父母之爱的刘某性格比较暴躁，以攻击同学来引起家长和老师同学的重视，以及说谎话哄骗教师的不良习惯。

2、自我认识的偏差：开家长会都是爸爸妈妈去，我的开家长会没人来我像个孤儿。

平时我想怎么样都可以，只要我喜欢奶奶不管我，他们也不知道。

3、同学的排斥：在不受重视的家庭环境中，渐渐地，刘某的心里滋生了一种妒忌和愤恨。

这种情绪在家得不到缓解，便向身边的同学泄愤，造成同学间的矛盾，老师批评他，同学疏远他，他也觉得学习没有多大乐趣，为了争面子，经常说谎，有时故意找同学的碴……这些行为遭到同学的厌恶和鄙视，也更使他变得偏激、反叛。

二、主要纠正过程第一，净化外界环境，帮助学生塑造良好习惯。

小学生正处于身心急剧变化时期，在外界环境的负面影响下，小学生各种不良习惯虽有表现但还未“定型”，家庭、学校、社会都应各负其责，形成教育合力，将培养学生不良行为习惯作为自己的重要任务，有计划、有目的地科学引导，强化训练。

纠正学生不良行为习惯的个案分析纠正学生不良行为习惯的个案分析纠正学生不良行为习惯的个案分析一、个案研究背景1、理论依据及研究价值习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。

儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。

早在两千多年前，我国古代教育家孔子就说：少成若天性，习惯为之常。

近代著名教育家叶圣陶说：教育是什么？就是培养良好的习惯。

美国教育家赫尔认为：若缺乏内趋力，则习惯不巩固，习惯不巩固，则学习等于零。

他把一切学习都归于习惯的形成和巩固，这与叶圣陶先生的观点一致。

英国教育家洛克也说：一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。

国内外教学研究的统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。

而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要的位置。

养成良好习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良行为习惯的人具有较大的潜在能量。

在全面推进素质教育的过程中，纠正学生不良行为习惯，培养良好的习惯的研究显得格外重要和迫切。

2、研究对象个人基本情况：汪某，女，今年9岁，读三年级，经过多方面的接触了解得知：汪某并不是特保儿，还有一个小弟弟，其监护人父母亲常年外出打工，半年才回来看他们一次。

平时，汪某跟随年迈的爷爷奶奶生活。

爷爷奶奶疼爱孙子，斥骂汪某时候多，并经常夸奖汪某弟弟。

在学校观察到汪某是个思维活跃，反应敏捷的女生，个性和自尊心都比较强；易冲动，有暴力倾向，经常打骂女生，与男生也能一较高低，是个名符其实的女大王；不完成家庭作业，说谎话是她的家常便饭：考试没考好，回家怕挨打，只好编些谎话搪塞，作业没做完却说做完了，没带忘放在家了，看到其她小伙伴有漂亮的文具，为争点面子，免不了说谎：我家有，比你的更漂亮。

其实家里并没有漂亮的文具。

二、初步分析1、家庭教育的缺陷：由于许多心理或行为有问题的少年儿童都可能与她缺乏温情、缺乏教育的家庭有关。

问题儿童不良行为的个案分析与应对策略随着社会的发展，孩子们面临着越来越多的压力，不良行为现象也越来越普遍。

本文将分析一个问题儿童的个案，并提出相应的应对策略。

个案描述：小明是一名六岁的男孩，他的家庭环境比较复杂，父母经常吵架，有时候甚至会打架。

小明的母亲经常忙于工作，没有太多的时间照顾他。

小明的父亲是一个很温柔的人，但是他喜欢喝酒，喝醉后就容易发脾气，小明有时会因此受到惊吓。

小明在学前班期间表现良好，但是入读小学后，他开始表现不良，经常与同学打架，不注意听讲，也不遵守学校规章制度。

他还会偷别人的东西，回家后不认错，说是自己的。

小明的老师认为他需要学习更好的行为习惯，否则他的成长会受到严重的负面影响。

问题分析：小明的不良行为可能与他家庭环境有关，父母的吵架和父亲的酗酒可能对他造成了恐惧和焦虑，导致他表现出不稳定的行为。

此外，小明入读小学后面临的新环境和更高要求可能让他感到无所适从，产生了挫败感和自卑感。

他可能觉得打架和偷东西可以获得关注和回报，因此产生了这些不良行为。

应对策略：1.家庭关系的治疗小明的父母需要意识到自己的问题所产生的影响，并寻求家庭关系的治疗来减轻孩子的焦虑和恐惧，以便改善小明的行为表现。

2.积极引导学校和家长需要给小明提供积极的引导和支持，以帮助他树立正确的道德观和价值观。

家长应该尽量陪伴小明成长，关注他的学习和生活，以让他感受到被关注和爱。

学校也应该为小明提供更多的个性化帮助和关注，不是只关注他的错误行为，而是注重激发他的积极优点。

3.给予正面反馈家长和老师应该尽量给小明正面的反馈，关注他的成功和优点，以激励他的进步并增强他的自信心。

在表扬时要注意具体指称，例如“你今天写的字很好看，真的很漂亮”，用具体的语言来强化其成果。

4.建立奖惩机制应针对小明的不良行为建立适当的奖惩机制。

当他表现良好时，可以给予适当的奖励，例如额外玩一会儿，或者给予赞扬。

在不适当行为时则需要施以适当的惩罚，以教育其应当了解的正确行为规范。

学习后进生或行为问题学生的发展性评价策略的个案研究个案研究：关于学习后进生或行为问题学生的发展性评价策略引言学习后进生或行为问题学生在学校中常常需要更加个别化的教育和支持。

为了帮助这些学生实现其发展潜能，发展性评价策略是至关重要的。

本篇文章将通过一个个案研究，探讨并论述关于学习后进生或行为问题学生的发展性评价策略对其学习和发展的影响。

研究背景个体发展理论强调了个体发展乃是以不同的个体差异与个体特点为基础的。

然而，传统的评价方法往往以成绩为导向，无法充分满足学习后进生或行为问题学生的教育需求。

因此，发展性评价策略应成为学校教学和评价的重要组成部分。

个案描述此次个案研究选择了一个学习后进生学生，名为小明。

小明在学校中的学习表现较差，经常违反校规校纪，并且情绪控制问题较为严重。

为了更好地帮助小明，学校决定实施发展性评价策略。

发展性评价策略1. 个体目标设定：通过与小明进行讨论，教师和学生一起设定个体目标，以提高学习成绩并改善行为。

小明的目标包括每周参加两次课后辅导班，每天读书半小时，并每天写下一份自己的感想日记。

2. 强调自我评价和反思：学生应被鼓励进行反思和自我评价，以了解自己的学习情况和行为表现。

小明每周需要完成一份关于学习和行为的自我评价报告，并与老师一起进行讨论和反思。

这样可以帮助小明更好地了解自己的优点和不足，并找到自我改进的方法。

3. 提供个性化的学习计划：针对小明的学习障碍，学校制定了个性化的学习计划。

小明每天在学校会有额外的辅导和支持，以帮助他弥补学习上的差距。

教师们还提供了示范和引导，帮助小明掌握学习方法和技巧。

4. 鼓励积极参与：学校鼓励小明积极参与校内的各种活动。

小明参加了戏剧社团，并很快展示了自己在表演方面的天赋。

这不仅提高了小明的自信心，也加强了他与同学和老师的关系。

5. 家校互动：学校与小明的家长紧密合作，共同制定和调整小明的学习和发展目标。

每个学期结束时，学校会组织与家长的会议，进行学习进展的讨论和评估。

问题儿童不良行为的个案分析与应对策略引言随着社会的不断发展和家庭结构的变化，越来越多的家庭面临着问题儿童的行为难题。

不良行为不仅给孩子本身带来困扰，也给家庭和社会带来了很多负面影响。

对问题儿童的不良行为进行个案分析，探索应对策略显得尤为重要。

个案分析小明，9岁，家庭独生子，父母在外地工作，由祖父母照看。

小明性格内向，不善于表达自己的情感，与同龄孩子的沟通比较困难。

在学校表现为学习成绩一般，经常笑闹打扰其他同学的学习。

在家中，小明时常表现出情绪不稳定，经常与祖父母发生冲突，言语攻击。

分析：小明的行为问题可能是由于家庭结构的变化，父母长期不在家导致的亲子关系不够密切，缺乏父母的关爱和引导。

加之在学校学习成绩一般，小明的自尊心受到挫伤，无法很好地处理自己的情绪，从而表现出不良行为。

应对策略1. 建立亲子沟通渠道针对小明家庭结构的问题，家长需要尽快与孩子建立起良好的沟通渠道。

父母在外地工作的情况下，可以通过电话、视频通话等方式经常与孩子交流，表达对孩子的关爱和支持。

每年可以安排一定时间的假期，让父母回家与孩子共度时间，亲子之间的交流和亲情也是帮助孩子改善不良行为的有效途径。

2. 提供情感支持和情绪管理训练针对小明情感表达不足和情绪不稳定的问题，家长可以通过亲子交流、陪伴孩子、倾听孩子的心声等方式，提供更多的情感支持。

也可以适时给予孩子一些情绪管理的训练，例如让孩子学会使用“情感表达日记”来记录自己的情感体验，指导孩子逐渐掌握情感管理的技巧，提高情绪的自控能力。

3. 学校和社会的协同配合不良行为常常不仅仅是家庭问题，更是一个社会问题。

家长可以积极与学校和社区进行沟通，获得更多的支持和帮助。

学校可以通过心理咨询、家庭访问等方式，了解小明在学校的表现和问题，提供相应的帮助和支持。

社会也可以设立一些针对问题儿童的社会活动组织，给予他们更多的关爱和帮助，引导他们进行正面的行为。

4. 专业机构的介入和辅导如果家长和学校的支持不够，不良行为问题依然存在，家长可以考虑寻求专业心理机构的帮助。

对有行为问题学生的发展性评价策略的个案研究个案研究：对有行为问题学生的发展性评价策略引言在教育领域中，有行为问题的学生是教师常常面临的挑战之一。

这些学生的行为问题可能包括注意力不集中、冲动行为、自控能力差、违反规则等，这些问题可能会对他们的学习和发展产生负面影响。

因此，针对这些学生的发展性评价策略尤为重要。

本文将介绍一个关于对有行为问题学生进行发展性评价的个案研究，并讨论其效果和意义。

个案描述在一所中学中，有一个学生名叫小明（化名），被教师认为是一个有行为问题的学生。

小明经常大声讲话、打断老师讲课、不完成作业等。

他还与同学发生冲突和打架。

小明的行为问题让他成为教师和同学眼中的问题学生，也导致他在学校和家庭生活中的不愉快和困难。

个案研究目标针对小明的行为问题，研究旨在探讨并实施一种发展性评价策略，帮助他认识和改善自己的行为问题，并提高他的学习和发展潜力。

发展性评价策略发展性评价考虑到学生的个体差异和发展需求，旨在帮助学生提高其自我认知和发展潜力。

在小明的个案中，我们采用了以下发展性评价策略：1.了解学生：与小明进行面谈，了解他的兴趣、家庭情况和学习动机等。

通过这个过程，建立师生关系，让小明感受到关注和支持。

2.设定目标：与小明一起制定行为改变和学习目标，确保他能够全面参与，增强主动性和责任感。

这些目标可以包括改善注意力集中、遵守课堂规则和改善与同学的关系等。

3.监测行为：通过观察和记录小明的行为，掌握他的行为模式和变化。

同时，与小明沟通并提供及时的反馈，让他了解自己的行为对他人和自己的影响。

4.培养自我评价：帮助小明学会自我评价，让他能够自我反思和检视自己的行为。

通过问询和引导，小明可以提出自己的观点和解决方案，从而培养他的自我调节和问题解决能力。

效果与意义通过实施上述发展性评价策略，小明的行为问题逐渐减少，他开始注意力集中，遵守课堂规则，并展现出与同学更好的合作关系。

除了行为改变方面的进步，小明的学习成绩也开始有所改善。

学习后进生或行为问题学生的发展性评价策略的个案研究发展性评价是一种以学生个体的发展进程为核心的评价方式。

在学习后进生或行为问题学生的发展中，发展性评价策略可以提供有针对性的指导和支持，帮助他们实现改变、发展和成长。

本文将通过个案研究来探讨发展性评价策略在学习后进生或行为问题学生中的应用。

个案研究对象为小明，一个小学五年级的学生，他在语文和数学方面成绩一直较低，行为上容易冲动和缺乏自控力。

在开始实施发展性评价策略之前，进行了一系列的评估，包括个案记录、家长和教师的反馈以及学生成绩等方面的数据收集。

这些数据提供了对小明学习和行为问题的深入理解。

评价策略的第一步是为小明设定可衡量的目标。

根据评估结果，教师与小明及其家长进行讨论，并共同制定了一份目标设定档案。

这份档案包括了小明在语文和数学方面所需提高的具体目标，以及行为改变方面的目标。

这样的目标设定有助于激发小明的学习动力，使他有明确的方向和目标。

接下来，发展性评价策略注重对小明的每一步进展进行可视化记录和分析。

教师结合记录策略，例如学习笔记、进步报告、自主学习记录等，帮助小明将学习过程中的成绩、困难和所学知识做出记录。

同时，教师还为小明提供了反馈和指导，帮助他分析问题的原因，发现解决问题的方法。

除了学习方面的评价，发展性评价还注重对小明行为问题的评价。

教师与小明及其家长共同建立了一个行为记录表，包括冲动行为的次数、自控力的发展情况等。

教师通过对小明的行为进行记录和分析，帮助他了解自己的行为模式，为改变提供支持和指导。

评价策略的最后一步是引导小明进行自我评价。

在评估过程中，教师为小明提供了机会来反思自己的学习和行为问题，并根据设定的目标进行自我评估。

教师鼓励小明思考他取得的进步、遇到的困难以及下一步的行动计划。

这样的自我评价过程有助于小明建立自信心，增强其对自身发展的认识和主导权。

通过发展性评价策略的实施，小明在学习和行为方面都取得了显著的进步。

他对自己的学习和行为问题有了更深入的认识，学习动力也大幅度提高。

对学习后进生学生的发展性评价策略的个案研究发展性评价策略对于学习后进生的提升具有重要意义。

本文通过个案研究来探讨发展性评价策略在帮助学习后进生发展方面的有效性，分析了学习后进生的教学特点和问题，并提出了相应的解决方案。

一、学习后进生的教学特点和问题学习后进生是指在学习中进展较慢，成绩相对较差的学生。

他们的学习特点主要包括以下几个方面：1. 学习兴趣低：学习后进生对学习内容没有兴趣，缺乏积极主动性，容易产生学习疲劳感。

2. 自信心低：他们对自己的能力缺乏信心，常常对学习任务产生消极的态度，不相信自己能取得好成绩。

3. 学习方法不当：学习后进生缺乏有效的学习方法，没有掌握适合自己的学习技巧，导致学习效果不佳。

4. 自我调控能力差：他们缺乏自我监控和调整学习策略的能力，难以发现自己的学习问题并及时解决。

针对以上问题，传统的评价方式往往强调学生的成绩差异，忽视了学习后进生的发展潜力和进步。

因此，需要采用一种更具发展性的评价策略来促进学习后进生的发展。

二、发展性评价策略的有效性1. 基于成绩的评价和发展性评价的区别基于成绩的评价主要关注学生的得分和排名，重点强调学生在某一时间点上所取得的成绩，而发展性评价则注重学生的成长和进步，关注他们的学习过程和学习策略的改进。

2. 发展性评价策略的要素和实施方法（1）明确目标和标准：教师和学生共同制定目标，明确期望的学习成果，同时设定相应的评价标准。

（2）提供有针对性的反馈：教师通过及时的反馈告知学生他们的学习进展和需要改进的方向，指导他们个性化的学习。

（3）激发学习动机：通过激发学生的学习兴趣和自信心，提高他们的主动性和积极性。

（4）培养学习策略：教师引导学习后进生学习并运用有效的学习策略，帮助他们提高学习效果。

三、个案研究及结论以某中学八年级的数学学习后进生为个案对象，通过实施发展性评价策略进行个案研究。

个案研究的具体步骤如下：1. 调查学生的学习特点和问题，采集学习数据和相关信息。