绿色植物与生物圈中的碳氧平衡(城北中学)

绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡笔记碳一氧化物（CO2）是一种重要的温室气体，对于地球的气候变化具有重要影响。

为了维持碳一氧平衡，绿色植物在生物圈中扮演着重要角色。

本文将探讨绿色植物如何在生物圈中调节碳一氧化物的浓度，以及它们在碳循环中的作用。

绿色植物通过光合作用将二氧化碳转化为有机物，同时释放出氧气。

光合作用是一种重要的生物化学过程，通过它，植物能够吸收大量的碳一氧化物并将其固定在有机物中。

在光合作用过程中，绿色植物利用阳光能量将二氧化碳和水转化为葡萄糖等有机物，并同时释放出氧气。

这样，绿色植物不仅能够吸收大量的碳一氧化物，还能够提供氧气，维持着地球大气中的氧气含量。

绿色植物在生物圈中的生长和死亡过程也参与了碳循环。

当植物死亡或腐烂时，其中的有机物会被分解成碳一氧化物释放到大气中。

但同时，部分碳也会被保存在土壤中，并被其他植物再次吸收。

这样的过程既释放了一部分碳一氧化物，又保留了一部分碳，维持着生物圈中的碳平衡。

除了光合作用和碳循环，绿色植物还通过吸收和固定碳一氧化物来调节大气中的温室效应。

温室效应是指由于温室气体的增加而引起的地球气候变暖现象。

绿色植物通过吸收大量的CO2来减少大气中的温室气体含量，从而在一定程度上缓解了全球气候变暖的问题。

此外，绿色植物对于保护生物多样性也起到重要作用。

生物多样性是生态系统的重要组成部分，它维持着生物圈的稳定性和可持续发展。

绿色植物作为生态系统的基础，为其他生物提供了食物和栖息地。

通过保护和增加植物的生长，我们不仅能够维护生物多样性，同时也能够提高生态系统的抵抗力，减少自然灾害的发生。

总之，绿色植物在生物圈中扮演了重要角色，对调节碳一氧化物浓度、维持碳一氧平衡以及保护生物多样性起到了关键作用。

通过光合作用和碳循环，绿色植物吸收大量的CO2并将其固定在有机物中，减少了大气中的温室气体含量，缓解了全球气候变暖问题。

同时，绿色植物还为生物多样性的保护和生态系统的稳定做出了贡献。

初中七年级生物教案：绿色植物与生物圈中的碳—氧
平衡
绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡新授课
教学目标
1.归纳出光合作用的概念。

举例说明光合作用在农业生产上的应用。

2.使用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

3.理解绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

重点和难点
1、理解光合作用。

2、绿色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。

3、探究活动的设计。

课时分配
2课时
教材分析
通过生物呼吸和燃料燃烧都会消耗大气中的氧气，排出大量的二氧化碳，为什么没有导致大气中二氧化碳的明显增多，氧气含量降低的悬念，引起学生对大气中碳—氧平衡是如何维持的问题产生兴趣。

可将金鱼藻的放氧实验分成两步实行演示。

首先让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学生讨论，引导学生作出假设。

然后再做气体燃烧状况的实验，让学生通过实验结果推测金鱼藻放出的气体是氧气。

关于光合作用原料的教学，能够让学生对普利斯特利的三个实验先分
别实行分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作用不但能产生氧，而且利用了二氧化碳的结论。

植物所产生的氧气除了满足自己生
存的需要外，还能够供给其他生物使用。

建议教师在学生分析完三个
实验后，尽可能引导学生的思维再上升一个层次。

即教师能够向学生
提出这样的问题让学生实行讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”目的是协助学生初步形成综合看问题的意识，当一个现象由多种因素控制时，理应先研究一种因素，控制其他因素。

教学设计。

初二生物绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡试题答案及解析1.在生态系统的碳——氧循环中，能使二氧化碳进入生物体中，又能将其释放到大气中的生物是A．分解者B．植食动物C．绿色植物D．肉食动物【答案】C【解析】地球上种类繁多的绿色植物，不断地进行着光合作用，消耗大气中的二氧化碳，产生的氧气又以气体的形式进入大气，这样就使生物圈的空气中氧气和二氧化碳的浓度处于相对的平衡状态，简称碳--氧平衡．同时绿色植物也进行呼吸作用，呼吸作用是指有机物在氧的参与下，被分解成二氧化碳和水，同时释放能量，释放出的二氧化碳进入大气．故选：C【考点】本题考查的是绿色植物有利于保持生物圈中的碳氧平衡，首先明确什么是碳氧平衡．2.下图是生物圈中碳循环的示意图，请据图分析回答问题：（1）图中③表示的生理过程是。

（2）图中甲代表的生物是，它在碳循环能将生物遗体中有机物分解、水和无机盐。

（3）写出图中的食物链：，此食物链中含某些重金属浓度最高的生物是。

【答案】（1）呼吸（2）腐生细菌和真菌；成二氧化碳（3）乙→丙→丁；丁【解析】该图图示了生物圈中的碳循环，生态系统的组成中生物成分在碳循环中的作用，甲、乙、丙、丁分别代表了生态系统中的分解者（腐生细菌和真菌）、生产者（绿色植物）、消费者（植食动物和肉食动物）．绿色植物呼吸和动物的呼吸③呼出二氧化碳释放到大气中，绿色植物通过光合作用将空气中的二氧化碳①和水转变储存能量的有机物并释放出氧气②．（1）③所示动物的呼吸作用．（2）腐生细菌和真菌在碳循环中的作用是呼吸，腐生细菌和真把动植物等残体含有的有机物分解成无机物（二氧化碳、水和无机盐），归还到环境中．（3）食物链的写法是生产者乙开头箭头指向初级消费者（植食动物丙）次级消费者（肉食动物丁），在生态系统中，一些有毒物质（某些重金属等）可以通过食物链在生物体内不断积累，使其浓度随着消费者级别的升高而逐渐增加．【考点】绿色植物有助于维持生物圈中的碳氧平衡3.下列对绿色植物在生物圈中的作用认识不正确的是A．通过光合作用维持大气中二氧化碳和氧气的平衡B．直接或间接的为其它生物提供能量C．通过蒸腾作用促进和参与水循环D．通过呼吸作用使大气中的二氧化碳越来越多【答案】D【解析】绿色植物能进行光合作用制造有机物，是生物圈中的生产者，是所有生物的食物来源、氧气来源和能量来源；绿色植物通过吸水和蒸腾作用影响生物圈的水循环；绿色植物在光合作用中制造的氧大多以气体形式排到大气中，同时还通过光合作用不断消耗大气中的二氧化碳，维持了生物圈中的二氧化碳和氧气的相对平衡，即碳-氧平衡，故选D。

《第2节绿色植物与生物圈中的碳-氧平衡》教案教学目标：
（1）尝试设计并完善实验计划。

（2）使学生在探究性学习过程中理解科学探究、发展科学探究能力。

（3）认同绿色植物在维持生物圈碳氧平衡方面的重要意义。

（4）体验科学探究的方法和过程，在讨论交流中学会质疑、学会反思，学会合作。

教学重点：
尝试设计并完善实验计划，阐明绿色植物光合作用吸收二氧化碳，放出氧气。

教学难点：
设计并完善实验计划。

教学方法：
多媒体辅助教学、谈话法、实验法、探究法等。

教学过程：。

第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教学设计（1）教学目标（一）知识目标1.归纳出光合作用的概念。

2.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。

3.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。

（二）能力目标通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。

（三）情感价值观阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。

课时安排：共2课时教学手段：多媒体教学第一课时学习目标1.引导学生思考并理解绿色植物与生物圈中碳—氧平衡。

2.通过让学生观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验，认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系。

学习重点学生观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验，认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系，即碳—氧平衡。

教学策略1.导入新课，创设情景资料一人体吸入的空气中主要含有氧气、氮气和二氧化碳三种气体。

氮气所占的容积比例虽很大，但由于它对人体既无用又无害，所以我们在讨论人体气体交换时可以不作考虑。

附表如下。

气体成分氧气二氧化碳等氮气吸入气体20．96%0．04%79%呼出气体16．4%4．1%79．5%肺泡气体14．3%5．6%80．1%请同学们进行资料分析，空气中氮气、氧气和二氧化碳等气体所占的比例分别是多少呢？其中，教师故意设置了两个干扰项：呼出气体和肺泡气体两项为影响学生分析的干扰项，让学生略作思考便会发现吸入气体即是大气的成分，这样用排除法删繁就简就好分析了。

通过上述资料，教师引导学生联系日常生活和感性经验，思考分析空气中氧的含量问题，让学生得出空气的氧的含量及所占的比例不足21%的结论。

再提出“在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，但我们为什么没有感到缺氧呢？”唤起学生意识到在绿色植物与生物圈中存在着碳-氧平衡的问题。

另外，这里让学生意识到生物圈的空气中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，这样可以培养和激发学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。

第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
一、教育目标
（一）、知识目标：１、归纳出光合作用的概念，能举例说明光合作
用在农业生产上的应用；
２、认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要
作用。

（二）、能力目标：１、通过观察演示实验，培养学生的观察能力和
分析判断问题的能力；
２、通过设计探究实验，培养学生独立思考、探
究创新能力与动手能力。

（三）、情感目标：１、通过碳—氧平衡的学习，培养学生辩证唯物
主义的观点；
２、结合当前全球变暖的趋势，树立学生的整体
意识和全局观念；
３、培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精
神，养成实事求是的科学态度。

二、教材分析
（一）、重点：光合作用的概念；探究论证二氧化碳是光合作用的原料；生物圈中碳—氧平衡。

（二）、难点：引导学生设计探究实验。

三、教学思路：本章是第三、四章等有关知识的归纳总结，同时又加
入了“光合作用产生氧气和需要二氧化碳、碳—氧平
衡等”新知识，从而使植物的生理知识系统化。

所以
在组织教学时要充分调动学生的主动性，帮助学生完
成知识的正迁移和梳理第三、四、五章知识。

四、课时安排：2课时
五、过程设计
第一课时
五、板书设计
第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡
氧气
一、光合作用的产物
有机物
二、光合作用的条件——光
二氧化碳
三、光合作用的原料
水
四、光合作用的场所——叶绿体
六、课后反思。

七年级上册第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳一氧
平衡思维导
摘要：
一、绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡的关系
二、绿色植物在生物圈中的作用
三、绿色植物如何维持碳一氧平衡
四、绿色植物的重要性
正文：
绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡息息相关。

绿色植物通过光合作用，将二氧化碳转化为氧气，为生物圈提供了氧气，同时消耗了大气中的二氧化碳。

这个过程维持了生物圈中氧气和二氧化碳的平衡，也就是我们常说的碳一氧平衡。

首先，绿色植物在生物圈中的作用至关重要。

绿色植物是生物圈中的生产者，它们通过光合作用，将阳光能转化为化学能，为其他生物提供了能量来源。

此外，绿色植物也是生物圈中的基石，为其他生物提供了生存空间和食物来源。

其次，绿色植物通过光合作用维持碳一氧平衡。

在光合作用中，绿色植物吸收大气中的二氧化碳，同时释放氧气。

这个过程大大减少了大气中的二氧化碳，增加了氧气，从而维持了生物圈中的碳一氧平衡。

最后，绿色植物的重要性不言而喻。

绿色植物不仅是生物圈中的生产者，也是维持生物圈稳定的关键因素。

它们通过光合作用，不仅为生物圈提供了能
量，也维持了生物圈的环境稳定。

综上所述，绿色植物与生物圈中的碳一氧平衡关系密切，它们在生物圈中的作用重要，通过光合作用维持碳一氧平衡。

生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案一、教学目标1. 让学生了解绿色植物的光合作用的概念及其在生物圈中的作用。

2. 使学生理解碳—氧平衡的含义，并掌握绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的重要作用。

3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践操作能力，提高学生对生态环境保护的意识。

二、教学内容1. 绿色植物光合作用的概念及其意义。

2. 碳—氧平衡的含义及其重要性。

3. 绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用。

4. 人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响。

三、教学重点与难点1. 教学重点：绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用，碳—氧平衡的含义及其重要性。

2. 教学难点：光合作用的原理，碳—氧平衡的计算和理解。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究绿色植物光合作用的意义。

2. 利用案例分析法，使学生了解人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响。

3. 采用小组讨论法，培养学生合作学习的能力。

五、教学准备1. 教具：多媒体课件、植物光合作用的视频资料、碳—氧平衡的计算示例。

2. 学具：学生分组实验材料、观察植物生长的工具。

【教学环节】1. 导入：通过展示植物光合作用的视频资料，引导学生思考绿色植物在生物圈中的作用。

2. 新课：讲解绿色植物光合作用的概念、意义及其在生物圈中的作用。

3. 案例分析：分析人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响，让学生认识到保护植物的重要性。

4. 小组讨论：学生分组讨论如何在生活中采取措施保护植物，维持生物圈碳—氧平衡。

5. 实践操作：学生分组进行实验，观察植物的生长过程，加深对光合作用的理解。

6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调绿色植物在生物圈中的重要作用。

7. 作业：布置相关作业，巩固所学知识。

六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式检查学生对绿色植物光合作用和碳—氧平衡的理解程度。

2. 实验报告：评估学生在实践操作中对植物生长过程的观察和分析能力。

3. 小组讨论：评价学生在小组合作中的参与程度和对生态环境保护的认识。

绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案一、教学目标：1. 让学生了解绿色植物的光合作用的概念及其在生物圈中的作用。

2. 使学生掌握绿色植物通过光合作用维持生物圈中的碳氧平衡的原理。

3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践能力，提高环保意识。

二、教学内容：1. 绿色植物光合作用的概念：绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放出氧气的过程。

2. 光合作用在生物圈中的作用：绿色植物通过光合作用不断消耗大气中的二氧化碳，释放氧气（超过了自身对氧的需要），维持了生物圈中二氧化碳和氧气的相对平衡。

三、教学重点与难点：1. 教学重点：绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用。

2. 教学难点：光合作用过程及其对生物圈碳氧平衡的维持。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生思考绿色植物在生物圈中的作用。

2. 通过实物演示、动画、图片等形式，生动展示光合作用的过程。

3. 利用小组讨论、探究活动，培养学生的合作与交流能力。

五、教学准备：1. 准备相关图片、动画、实物等教学资源。

2. 准备光合作用的实验材料，如绿叶、二氧化碳、水等。

3. 准备教学PPT，包括光合作用的概念、过程及其在生物圈中的作用。

六、教学过程：1. 导入：通过展示地球生态系统的图片，引导学生关注生物圈中的碳氧平衡。

2. 新课导入：介绍绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用。

3. 课堂讲解：详细讲解光合作用的过程，以及绿色植物如何维持生物圈中的碳氧平衡。

4. 实例分析：分析现实生活中，绿色植物对碳氧平衡的重要作用。

七、课堂互动：1. 提问：请学生回答绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用。

2. 讨论：分组讨论如何保护绿色植物，维持生物圈中的碳氧平衡。

3. 回答：请学生代表分享讨论成果，提出保护绿色植物的具体措施。

八、课后作业：1. 绘制光合作用的过程图，标注各步骤。

2. 写一篇关于绿色植物在生物圈中作用的小短文。

绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解光合作用的概念及其在生物圈中的作用；（2）了解绿色植物通过光合作用维持生物圈中的碳-氧平衡；（3）学会观察和分析绿色植物的光合作用现象。

2. 过程与方法：（1）通过实验和观察，探究绿色植物光合作用的过程；（2）运用数据和图表，分析绿色植物在生物圈中的碳-氧平衡作用；（3）培养学生的科学探究能力和团队合作精神。

3. 情感态度价值观：（1）培养学生对绿色植物的热爱和保护意识；（2）增强学生对生态环境的关注，培养可持续发展观念；（3）培养学生勇于探索、实事求是的精神。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用；（2）绿色植物通过光合作用维持生物圈中的碳-氧平衡；（3）观察和分析绿色植物的光合作用现象。

2. 教学难点：（1）光合作用的原理及其在生物圈中的作用；（2）如何运用数据和图表分析绿色植物的碳-氧平衡作用；（3）实验操作技能的培养。

三、教学准备1. 教师准备：（1）掌握绿色植物光合作用的相关知识；（2）设计实验和观察方案；（3）准备实验材料和仪器。

2. 学生准备：（1）预习光合作用的相关知识；（2）准备好实验材料和仪器；（3）培养观察和分析能力。

四、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生关注绿色植物在生态环境中的作用；（2）提问：绿色植物是如何维持生物圈中的碳-氧平衡的？2. 自主学习：（1）让学生阅读教材，了解光合作用的概念及其在生物圈中的作用；（2）讨论：绿色植物光合作用的意义。

3. 课堂讲解：（1）讲解光合作用的原理及其在生物圈中的作用；（2）阐述绿色植物如何维持生物圈中的碳-氧平衡；（3）举例说明光合作用在实际生活中的应用。

4. 实验与观察：（1）引导学生进行绿色植物光合作用实验；（2）观察和记录实验现象；（3）分析实验结果，验证绿色植物的光合作用。

5. 数据与分析：（1）让学生收集和整理实验数据；（2）运用数据和图表，分析绿色植物在生物圈中的碳-氧平衡作用；（3）讨论：如何保护绿色植物，维持生态环境平衡。

生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案●教学目标认知目标1．归纳出光合作用的概念。

举例说明光合作用在农业生产上的应用。

2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

能力目标运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

情感目标培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。

●教学重点1．进一步探究光合作用的实质。

2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

●教学难点设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。

●教学方法观察、讨论、实验探究法。

●教具准备1．自制cai光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳—氧平衡课件。

2．实验材料用具准备：（1）按演示实验一装置提前两三天（或一周）准备，并每日放在阳光充足的地方，以收集足够的氧气，便于上课使用。

（2）另准备一套和实验一装置完全相同的材料用具，便于上课演示操作步骤及注意事项。

●课时安排2课时●教学过程第一课时［导入新课］地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。

尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。

可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。

通过引言，创设问题情景，激发学生的求知欲和探究问题的积极性。

［讲授新课］一、光合作用还产生氧气师：在第四章中，我们已经知道了绿色植物通过光合作用可以制造有机物——淀粉，那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今天我们继续通过实验来探讨一下。

教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的金鱼藻，看它在阳光下是否放出了气泡。

生：仔细观察实验，并描述实验现象。

学生1：看到漏斗中的金鱼藻中有一个一个的小气泡产生。

学生2：看到漏斗中有气泡向试管中移动。

师：那么金鱼藻产生的小气泡是什么成分呢？下边大家接着看实验。

初中七年级生物教案：绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡一、教学目标1.了解绿色植物对生态系统中碳、氧气的转化、循环和平衡的重要作用。

2.通过实验探究植物进行光合作用后产生氧气对周围环境的影响。

3.了解生态系统中碳、氧气的平衡关系，培养学生注重环境保护的意识。

二、教学重点及难点1.教学重点：学生能够理解绿色植物对生态系统中碳、氧气的循环和平衡的重要作用。

2.教学难点：学生能够理解光合作用及其对生态环境的影响，并能够通过实验验证光合作用后植物产生氧气对周围环境的影响。

三、教学内容1.解析绿色植物在碳、氧气循环和平衡中的作用。

•生物圈中的碳循环：介绍生物圈中碳的来源，植物和动物的碳循环，及其对生态平衡的影响。

•生物圈中氧气循环：介绍生物圈中氧气的来源和循环以及绿色植物的光合作用产生氧气的过程，及其对生态平衡的影响。

2.通过实验探究植物进行光合作用后产生氧气对周围环境的影响。

•实验材料：水生植物、水、氧气计（或小鱼缸）、光源。

•实验步骤：将水生植物放入水中，封住氧气计，用光源照射植物，观察几分钟氧气计中气泡的变化。

•实验结果：植物在光的照射下进行光合作用，释放氧气到水中，并使氧气计中气泡增多；在没有光的情况下，氧气计中气泡没有增多。

3.了解生态系统中碳、氧气的平衡关系。

•介绍碳、氧气的平衡关系，如碳通过光合作用转化为有机物，同时释放氧气；有机物通过呼吸作用释放碳，同时吸收氧气等。

四、教学方法1.演示法：讲解生态系统中碳、氧气的循环和平衡模型。

2.普查法：让学生从校园内或家庭周围寻找绿色植物，并观察它们在环境中的作用。

3.实验法：通过实验方式演示植物光合作用产生氧气的过程和作用，让学生切身体会氧气对生态环境的影响。

五、教学评估1.考查学生对生态系统中碳、氧气的循环和平衡的掌握情况。

2.利用实验成果，让学生就光合作用及其对生态环境的影响给出个人的观点和看法。

六、教学资源1.生态系统中碳、氧气的循环和平衡模型图。

绿色植物与生物圈中的碳氧平衡(城北中学)教学目标（一）知识目标1.归纳出光合作用的概念。

2.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。

3.认识绿色植物在坚持碳-氧平稳方面的重要作用。

（二）能力目标通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。

（三）情感价值观阐明绿色植物在生物圈中依旧氧的制造者，明白得碳—氧平稳的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，爱护环境的美好感情。

教学过程一、资料导入：一个人一天平均吸入25千克的空气（约含5千克的氧气）消耗其中的约1千克的氧(不含动物呼吸及燃烧所消耗的),当空气中氧的含量下降到7%--8%时,人就会昏迷、窒息、甚至死亡。

但是自然界中并没有显现如此的现象,什么缘故？播放视频（书上的演示实验）小组讨论分析结论：光合作用还产生氧气二、普利斯特利的试验摸索三个问题：1、燃烧的蜡烛和活的小白鼠将会如何样？2、燃烧的蜡烛会如何样？什么缘故会如此？3、小白鼠会连续活下去吗?你能说明缘故吗?在无光条件下会如何样？讨论讨论：1.普利斯特利的实验能够得出什么结论。

2.什么缘故要设计三个实验。

3.后人在重复此实验时，有人成功可有人却失败了，你能关心他分析一下缘故吗？三、我探究二氧化碳是光合作用必须的原料吗？小组合作完成实验方案要求：1、写出所选用的要紧材料的缘故2、写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用3、写出每个实验步骤能够说明什么问题。

教师多媒体展现可参考的实验装置四、碳氧平稳分析资料:1公顷的树林的叶片的总面积约为50000—70000平方米,每天能能吸取150—500千克的二氧化碳,放出60—400千克的氧气.讨论讨论：1.碳—氧平稳会被打破吗？在什么情形下会被打破？我们应当如何样预防？2.二氧化碳增多差不多给环境带来了什么阻碍。

3.联系自己的生活环境，谈谈环境中二氧化碳增多的缘故.4．作为生物圈中一员,为了我们的生活环境空气永久清新,我们应该做些什么?五、联系第四章的内容总结光合作用公式：。

第17章生态系统的稳定第2节绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教学目标1．知识目标：①阐明绿色植物的光合作用。

②认识绿色植物在维持生物圈中的碳—氧平衡方面的重要作用。

2．能力目标：①运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。

②通过实验和探究，培养学生分析问题和解决问题的能力。

3．情感态度价值观目标：认同绿色植物对于维持生物圈中碳—氧平衡的重要意义，自觉形成爱护绿色植物的美好情感；通过参加绿化校园或社区活动，初步形成主动参与社会决策的意识。

重点难点运用实验法独立设计并完成本节的探究活动。

教学辅助多媒体课件教学过程一、资料引入。

资料1：航天飞机里有一套装置，当机舱里氧气浓度下降超过一定限度后，它就发出报警信号，只有当机舱的氧气浓度保持在21%的情况下，才能保证宇航员的身体健康。

地球的大气中也同样存在着这种氧气浓度稳定（21%）的要求。

资料2（对话）：据统计，全世界生物的呼吸和燃料的燃烧所消耗的氧气量每秒平均为10000kg。

以这样的速度来计算，大气中的氧在3000年就会用完，那生物不是都要死亡了吗？二、光合作用吸收二氧化碳、放出氧气。

1、提出问题。

2、做出假设。

作出假设：绿色植物光合作用吸收二氧化碳，放出氧气，维持生物圈的碳—氧平衡。

提示：科学假设不是毫无根据的猜测，而是建立在已有知识、生活经验的基础上，并结合判断推理形成的。

3、制定计划并实施。

①验证绿叶在光下吸收二氧化碳。

②探究绿色植物在光下放出的气体——氧气。

4、表达和交流。

三、大气中二氧化碳—氧气的平衡。

观察P.82图17-7，小组完成讨论题。

师生小结：四、维持碳氧平衡，保护植被。

资料1（图表）：本世纪初全球森林面积只有8000年前的30%，大气中二氧化碳含量不断上升。

资料2（表格）：几个国家的森林覆盖率。

资料3（图片）：人口、工业、交通工具等迅速增加，耗氧排碳量高速增长；乱砍乱伐、过度放牧等使森林绿地急剧减少，吸碳制氧量大幅下降。

资料4（图表）：温室效应：人类如果不控制温室气体尤其是二氧化碳气体的排放量,到2025年,地球表面平均温度将升高1℃, 全球温度升高1℃—3℃可能导致海平面上升60厘米—100厘米，美国的纽约、日本的东京、泰国曼谷、中国的上海等30多个特大城市将受到严重影响。

初一生物绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案初一生物绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案绿色植物与生物圈中的碳氧平衡一、教学目标：1、阐明绿色植物通过光合作用制造有机物。

2、运用实验的方法检验绿叶在光下制造淀粉。

3、归纳出光合作用的概念。

4、认识绿色植物在维持碳---氧平衡方面的作用。

二、教学重点、难点：1.绿叶在光下制造有机物的实验。

2.光合作用的条件。

教学难点1、绿叶在光下制造有机物的实验设计及操作。

2、认识绿色植物在维持碳--氧平衡方面的作用。

三、教学过程：教学环节教师活动学生活动讲解实验过程同学们，你们还记得绿色植物进行光合作用的条件是?得出的产物是? 那如果没有了阳光，植物还能进行光合作用吗?还能生成有机物吗?我们进行就通过实验验证一下。

提前布置了学生把纸片遮住叶子的一部分，但很多学生并不了解为什么这样做，所以实验开始让学生回忆实验过程，并根据自己的知识来解释为什么这样设计实验。

分都可以。

绿色植物利用光能，合成有机物，并且把光能转变成化学能，储存于有机物中光合作用不只是产生了有机物书本P128普利斯特利的实验解释各实验步骤的原因 1、蜡烛和兔子都会产生二氧化碳，二氧化碳过多。

2、植物能吸收二氧化碳并且放出氧气供蜡烛。

3、植物能吸收二氧化碳并且放出氧气供兔子。

结论：植物能吸收空气中的二氧化碳，产生氧气，植物除了利用氧气供自己使用外，还排出到大气中，维持了两者的相对平衡，这就是我们常说的碳氧平衡。

光合作用的公式：书本P130二氧化碳+水有机物+氧气光合作用及其在农业生产上的应用：怎样提高植物进行光合作用，合成更多的有机物?教学反思：把两节课合并为一节课，课时比较紧，而且这节课还要做实验，所以很担心课堂上的40分钟不够用。

因为前面几个班的同学做过实验，效果并不显著，可能近来天气太冷，见阳光的时间较少，所以叶片没有形成足够的有机物，针对这种情况，我采用先把理论知识说完，把实验原理说清楚，把光合作用的概念、光合作用所以需要掌握的要点全部讲清楚，然后再让学生做实验，这样的安排时间上比较容易掌握，而且学生对于实验所应该得到的实验结果比较易估算到，对于失败的原因学生也能自己分析，所以比较过后，发现这样安排还是比较合理的。