初一生物教案：绿色植物与生物圈中的碳---氧平衡

让学生了解光合作用在维持碳案例②认识绿色植物在维持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用。

的美好情感；通过参加绿化校园或社区活动，初步形成主动参与社会决策的意识。

流程二、探究绿色植物在光下放出的继续培养学生分析问题、还有别的方法吗？（氢氧化钠、呼吸作用、燃烧等让学生观察光下金鱼藻放气泡的实验，引出光合作用除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，2.培养学生的探究能力。

对于学生设计的实验方案教师不必苛求尽善尽美。

在设计实验方案时做到以下三点。

(1)写出所选用的主要实验材料的原因。

(2)写出所选用的实验仪器设备在实验中的作用。

(3)写出每个实验步骤可以说明什么问题。

不必要求学生设计的方案与教师预想的完全一样，关键是看学生能否综合运用各种技能解决实际问题。

3.注意学生归纳综合能力的培养。

根据光合作用的有关实验，让学生归纳出光合作用的概念和总反应方程式，从理性上认识光合作用在维持生物圈碳—氧平衡中的重要作用。

在进行这个问题的教学时，可以让学生讨论”碳—氧平衡与生活环境关系,对人类有什么影响?”此外，还应让学生了解光合作用在农业生产上应用的情况。

4.情感态度与价值观的教育落到实处。

人教版生物实验教材主编朱正威先生曾经说过：“情感态度与价值观的教育，决不是在教学中空话、说大话，需要教师认真地赋予她血肉和灵魂，让她丰满鲜活起来”。

本节课通过“二氧化碳是光合作用必需的原料”这一活动，引出学生对树木的爱护和环境的保护，提醒人们对生命的呼唤和生存权利的呐喊，这是本节课的中心所在。

缺点：1.对知识的同化和下位能力的思考还要加强。

2.课时目标只是机械的完成，学生的接受能力有限，未真正的学以致用。

3.面向全体与关注个别学生做的不够，未尽量关注每一个学生，满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生未予以特别关注。

应利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。

了解绿色植物与生物圈的碳—氧平衡教案”一、教学目标1.了解生物圈碳循环和总体解释植物在其中所扮演的角色。

2.学习植物与环境CO2、O2和水分浓度的关系。

3.了解绿色植物如何影响和维持生态平衡。

二、教学内容1.生物圈碳循环的介绍（1）概述：碳是生命体中必不可少的元素，与生态平衡息息相关。

碳循环是生物圈环境的一个重要循环之一，包括有机质的氧化分解和化石燃料的燃烧等过程，其作用和世界上气候变化及生态危机的发展紧密相关。

（2）植物在碳循环中的作用：植物通过光合作用通过吸收二氧化碳和水，并利用阳光合成氧气和有机物，充分展示了他们在碳循环中扮演的关键角色。

2.植物与环境CO2、O2和水浓度关系探讨（1）植物与CO2浓度的关系呼吸和光合作用两个过程在植物的生命过程中都有参与，呼吸消耗大量的氧气，而光合作用则反之，吸收二氧化碳并释放氧气。

当CO2浓度升高时，植物会加速光合作用的过程，增加有机物的合成和二氧化碳的吸收。

因此CO2浓度越高，植物生长越好，生物的总量也就越大。

（2）植物与O2浓度的关系植物需要充足的氧气来进行呼吸过程。

当环境中氧气浓度过低，生物的呼吸会出现困难，会影响生物体的生存和繁衍。

（3）植物与水分浓度的关系水分是植物生长过程中的必要条件，是植物光合作用产生生物物质的重要成分，只有在充足的水分条件下，植物才能正常进行其生命活动。

因此水分在植物生长中极其重要，缺水的环境将导致植物的死亡和生物量减少。

3.绿色植物的生态平衡（1）植物的生态学意义植物不仅有功能美观和雕塑造型的作用，而且对生态系统起着关键的维护和调控作用。

植物具有吸收温室气体和调节气候的作用，还能减少水土流失和防治沙漠化的作用。

（2）植物的调节作用植物的群落可以提高土壤的保水量，减轻夏季干旱的影响和防护土壤侵蚀，降低地表温度，减少环境对人体的污染。

（3）绿色植物对生态系统的影响绿色植物能够去除有害气体，提高大气质量，将土地植被化可以降低水土流失风险。

绿⾊植物与⽣物圈中的碳—氧平衡新授课教学⽬标1.归纳出光合作⽤的概念。

举例说明光合作⽤在农业⽣产上的应⽤。

2.运⽤实验法独⽴设计并完成本章的探究活动。

3.认识绿⾊植物在维持碳—氧平衡⽅⾯的重要作⽤。

重点和难点1、认识光合作⽤。

2、绿⾊植物在碳—氧平衡⽅⾯的重要作⽤。

3、探究活动的设计。

课时分配2课时教材分析通过⽣物呼吸和燃料燃烧都会消耗⼤⽓中的氧⽓，排出⼤量的⼆氧化碳，为什么没有导致⼤⽓中⼆氧化碳的明显增多，氧⽓含量降低的悬念，引起学⽣对⼤⽓中碳—氧平衡是如何维持的问题产⽣兴趣。

可将⾦鱼藻的放氧实验分成两步进⾏演⽰。

⾸先让学⽣观察光下⾦鱼藻放⽓泡的实验，引出光合作⽤除了能制造有机物还能制造什么物质的问题，让学⽣讨论，引导学⽣作出假设。

然后再做⽓体燃烧状况的实验，让学⽣通过实验结果推测⾦鱼藻放出的⽓体是氧⽓。

关于光合作⽤原料的教学，可以让学⽣对普利斯特利的三个实验先分别进⾏分析，再将分析结果综合起来考虑，得出光合作⽤不但能产⽣氧，⽽且利⽤了⼆氧化碳的结论。

植物所产⽣的氧⽓除了满⾜⾃⼰⽣存的需要外，还可以供给其他⽣物使⽤。

建议教师在学⽣分析完三个实验后，尽可能引导学⽣的思维再上升⼀个层次。

即教师可以向学⽣提出这样的问题让学⽣进⾏讨论：“普利斯特利为什么要设计三个实验，才能得出最终结论?”⽬的是帮助学⽣初步形成综合看问题的意识，当⼀个现象由多种因素控制时，应当先研究⼀种因素，控制其他因素。

教学设计学习内容学⽣活动教师活动⼀、光合作⽤产⽣氧⽓学⽣在教师指导下通过实验装置采集⽓体，对⽓体成分进⾏简单探究，获得结论。

学⽣根据课本叙述和教师的讲解学习实验过程，获得结论。

教师提供实验装置，并指导学⽣进⾏采集，引导学⽣对⽓体进⾏探究。

讲解并引导学⽣学习实验规程，组织学⽣讨论。

⼆、合作⽤利⽤⼆氧化碳作为原料。

1、利斯特⾥实验2、探究活动通过课本对普利斯特⾥的三个实验分别进⾏分析，初步获得光合作⽤不但产⽣氧，⽽且利⽤了⼆氧化碳的结论。

第五章绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教学设计（1）教学目标（一）知识目标1.归纳出光合作用的概念。

2.运用实验法独立设计并完成本章节的探究活动。

3.认识绿色植物在维持碳-氧平衡方面的重要作用。

（二）能力目标通过让学生设计光合作用的探究实验和技能训练，培养学生的科学素养、创新精神和实践能力。

（三）情感价值观阐明绿色植物在生物圈中还是氧的制造者，理解碳—氧平衡的重要意义，培养学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。

课时安排：共2课时教学手段：多媒体教学第一课时学习目标1.引导学生思考并理解绿色植物与生物圈中碳—氧平衡。

2.通过让学生观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验，认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系。

学习重点学生观察教师的演示实验和观察普利斯特利的实验，认识绿色植物的光合作用和呼吸作用之间的关系，即碳—氧平衡。

教学策略1.导入新课，创设情景资料一人体吸入的空气中主要含有氧气、氮气和二氧化碳三种气体。

氮气所占的容积比例虽很大，但由于它对人体既无用又无害，所以我们在讨论人体气体交换时可以不作考虑。

附表如下。

气体成分氧气二氧化碳等氮气吸入气体20．96%0．04%79%呼出气体16．4%4．1%79．5%肺泡气体14．3%5．6%80．1%请同学们进行资料分析，空气中氮气、氧气和二氧化碳等气体所占的比例分别是多少呢？其中，教师故意设置了两个干扰项：呼出气体和肺泡气体两项为影响学生分析的干扰项，让学生略作思考便会发现吸入气体即是大气的成分，这样用排除法删繁就简就好分析了。

通过上述资料，教师引导学生联系日常生活和感性经验，思考分析空气中氧的含量问题，让学生得出空气的氧的含量及所占的比例不足21%的结论。

再提出“在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，但我们为什么没有感到缺氧呢？”唤起学生意识到在绿色植物与生物圈中存在着碳-氧平衡的问题。

另外，这里让学生意识到生物圈的空气中氧如此之少，而在自然界中，生物的呼吸和燃料的燃烧每天都消耗了空气中大量的氧，这样可以培养和激发学生爱护绿色植物，热爱大自然，保护环境的美好感情。

第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡学习目标：知识目标：1、归纳光合作用的概念，举例说明光合作用在农业生产上的作用。

2、认识绿色植物在维持碳氧平衡方面的作用。

能力目标：运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

情感目标：培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。

学习重点：1、进一步探究光合作用的实质。

2、绿色植物在碳氧平衡方面的作用。

学习难点：设计二氧化碳是否是光合作用的原料的实验。

学习方法：观察讨论法，实验探究法。

教学具相关课件实验材料及用具学习过程：一、情景质疑：1、提问：光合作用的概念、产物、条件？2、引入：生物呼吸，燃料燃烧都要消耗大量的氧气，排出大量的二氧化碳。

为什么我们没感到缺氧呢？光合作用的产物是不是只有有机物？[创设情景，激发学生求知欲]二、问题探究与合作交流学习任务一：探究光合作用产生氧气教师按演示实验操作，学生观察口答：（1）实验装置里的金鱼藻在阳光下是否放出了气泡？（2）将快要熄灭的卫生香伸进管口，看到有何现象发生？为什么会出现这种现象？（小组讨论，得出结论）尝试应用：光合作用产生的氧气对自然界有什么好处？学习任务二：探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？阅读教材P128，普利斯特利的著名实验。

学生讨论：画面（1）中蜡烛为什么会熄灭？小白鼠为什么会死去？画面（2）中蜡烛为什么不熄灭？其燃烧时所需的氧气从哪里来？植物为什么也能很好地生长？画面（3）中为什么二者放在一起时，却都能正常地活着，它们之间有什么关系？普利斯特利的实验是否总能成功？此实验成功的条件是什么？师生共同归纳，通过分析普利斯特利的实验能得出什么结论？探究实验：二氧化碳是光合作用的原料吗？学生先讨论实验材料，实验步骤，然后参考P129,小组试做并进行交流对比。

学习任务三：理解光合作用与生物圈中的碳——氧平衡的关系学生阅读P129—P130光合作用与生物圈中的碳——氧平衡部分，讨论：（1）碳——氧平衡会打破吗？一旦打破会出现什么情况？如何预防？（2）二氧化碳增多已经给环境带来了什么影响？如果继续增多，会给人类生活带来什么影响？尝试应用：为保护环境，我们应怎么做？学习任务四：说明光合作用在农业生产上的应用自主学习教材P130，回答下列问题：1、总结光合作用的概念。

生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案一、教学目标1. 让学生了解绿色植物的光合作用的概念及其在生物圈中的作用。

2. 使学生理解碳—氧平衡的含义，并掌握绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的重要作用。

3. 培养学生的观察能力、思考能力和实践操作能力，提高学生对生态环境保护的意识。

二、教学内容1. 绿色植物光合作用的概念及其意义。

2. 碳—氧平衡的含义及其重要性。

3. 绿色植物在维持生物圈碳—氧平衡中的作用。

4. 人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响。

三、教学重点与难点1. 教学重点：绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用，碳—氧平衡的含义及其重要性。

2. 教学难点：光合作用的原理，碳—氧平衡的计算和理解。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究绿色植物光合作用的意义。

2. 利用案例分析法，使学生了解人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响。

3. 采用小组讨论法，培养学生合作学习的能力。

五、教学准备1. 教具：多媒体课件、植物光合作用的视频资料、碳—氧平衡的计算示例。

2. 学具：学生分组实验材料、观察植物生长的工具。

【教学环节】1. 导入：通过展示植物光合作用的视频资料，引导学生思考绿色植物在生物圈中的作用。

2. 新课：讲解绿色植物光合作用的概念、意义及其在生物圈中的作用。

3. 案例分析：分析人类活动对生物圈碳—氧平衡的影响，让学生认识到保护植物的重要性。

4. 小组讨论：学生分组讨论如何在生活中采取措施保护植物，维持生物圈碳—氧平衡。

5. 实践操作：学生分组进行实验，观察植物的生长过程，加深对光合作用的理解。

6. 总结：对本节课的内容进行总结，强调绿色植物在生物圈中的重要作用。

7. 作业：布置相关作业，巩固所学知识。

六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式检查学生对绿色植物光合作用和碳—氧平衡的理解程度。

2. 实验报告：评估学生在实践操作中对植物生长过程的观察和分析能力。

3. 小组讨论：评价学生在小组合作中的参与程度和对生态环境保护的认识。

人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿第一篇：人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿人教版七年级生物第三单元第五章绿色植物与生物圈中的碳氧平衡说课稿我今天说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书生物学七年级上册第三单元第五章《绿色植物与生物圈中的碳氧平衡》我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程四个方面展开我的说课。

教材分析绿色植物与生物圈中的碳氧平衡是在学习了绿色植物制造有机物、利用有机物的基础之上对绿色植物如何进行制造和利用有机物的进一步学习，绿色植物的光合作用在生物圈的平衡和稳定中占有十分重要的地位，本课节内容的学习也是学生掌握绿色植物光合作用及其应用的关键，能够帮助学生初步建立保护环境的意识，为下一章学习爱护植被，绿化祖国打下一定的基础。

它不仅在教材的学习中起到了承上启下作用，而且在整个生物学的学习中也是至关重要的。

教学目标我将根据《课程标准》的要求，以三维目标位基准，考虑到七年级学生的认知结构和心理特征，都还处在一个比较直观的层面，因此我把理解掌握光合作用的过程，认识绿色植物在维持生物圈中碳氧平衡的重要作用，作为本节课学习的重点，在使学生掌握重点知识的同时，培养其爱护植物，热爱自然，保护环境的情感意识。

我将把运用实验法独立设计并完成本节课的探究活动作为学习的难点，通过让学生独立设计并完成探究实验，培养其科学素养，创新精神以及动手操作的实践能力。

教法学法为了较好的达到学习目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，根据本节课内容实验多和理解抽象的特点，结合教学设备和学生的实际情况，我将以直观教学法和探究教学法来激发学生对新知识学习的兴趣，引导他们积极地思考问题，主动地参与实验。

古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。

”我将本着“教师为主导，学生为主体”的宗旨，以学法为中心，让学生从传统机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，让学生成为学习的真正的主人。

绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）理解光合作用的概念及其在生物圈中的作用；（2）了解绿色植物通过光合作用维持生物圈中的碳-氧平衡；（3）学会观察和分析绿色植物的光合作用现象。

2. 过程与方法：（1）通过实验和观察，探究绿色植物光合作用的过程；（2）运用数据和图表，分析绿色植物在生物圈中的碳-氧平衡作用；（3）培养学生的科学探究能力和团队合作精神。

3. 情感态度价值观：（1）培养学生对绿色植物的热爱和保护意识；（2）增强学生对生态环境的关注，培养可持续发展观念；（3）培养学生勇于探索、实事求是的精神。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）绿色植物光合作用的概念及其在生物圈中的作用；（2）绿色植物通过光合作用维持生物圈中的碳-氧平衡；（3）观察和分析绿色植物的光合作用现象。

2. 教学难点：（1）光合作用的原理及其在生物圈中的作用；（2）如何运用数据和图表分析绿色植物的碳-氧平衡作用；（3）实验操作技能的培养。

三、教学准备1. 教师准备：（1）掌握绿色植物光合作用的相关知识；（2）设计实验和观察方案；（3）准备实验材料和仪器。

2. 学生准备：（1）预习光合作用的相关知识；（2）准备好实验材料和仪器；（3）培养观察和分析能力。

四、教学过程1. 导入新课：（1）引导学生关注绿色植物在生态环境中的作用；（2）提问：绿色植物是如何维持生物圈中的碳-氧平衡的？2. 自主学习：（1）让学生阅读教材，了解光合作用的概念及其在生物圈中的作用；（2）讨论：绿色植物光合作用的意义。

3. 课堂讲解：（1）讲解光合作用的原理及其在生物圈中的作用；（2）阐述绿色植物如何维持生物圈中的碳-氧平衡；（3）举例说明光合作用在实际生活中的应用。

4. 实验与观察：（1）引导学生进行绿色植物光合作用实验；（2）观察和记录实验现象；（3）分析实验结果，验证绿色植物的光合作用。

5. 数据与分析：（1）让学生收集和整理实验数据；（2）运用数据和图表，分析绿色植物在生物圈中的碳-氧平衡作用；（3）讨论：如何保护绿色植物，维持生态环境平衡。

绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案一、教学目标1.让学生理解绿色植物通过光合作用释放氧气的过程，以及其在生物圈中的重要性。

2.培养学生观察、分析和解决问题的能力。

3.增强学生对环境保护的认识和责任感。

二、教学重点与难点1.重点：绿色植物光合作用释放氧气的过程。

2.难点：绿色植物与生物圈中碳—氧平衡的关系。

三、教学准备1.教学课件2.实验材料：绿色植物、水、土壤、光源等3.教学视频四、教学过程第一环节：导入1.教师通过提问方式引导学生思考：我们生活中的氧气是从哪里来的？第二环节：光合作用的基本原理1.教师简要介绍光合作用的基本过程：绿色植物在光的作用下，将水和二氧化碳转化为葡萄糖，并释放氧气。

2.教师通过图解和实验演示，让学生直观地了解光合作用的原理。

第三环节：绿色植物与碳—氧平衡1.教师引导学生思考：为什么说绿色植物是维持生物圈中碳—氧平衡的重要角色？第四环节：案例分析1.教师展示一些绿色植物在环境保护方面的实例，如森林砍伐、城市绿化等。

2.学生分析这些实例中绿色植物的作用，以及人类活动对碳—氧平衡的影响。

第五环节：实验探究1.教师组织学生进行实验，观察绿色植物在光合作用过程中释放氧气的情况。

2.学生记录实验数据，分析实验结果，得出绿色植物在光合作用中释放氧气的结论。

2.学生分享自己的学习心得，以及如何在日常生活中保护绿色植物，维持碳—氧平衡。

五、作业布置2.鼓励学生观察身边的绿色植物，了解它们在环境保护方面的作用，并付诸实践。

六、教学反思1.本节课通过理论讲解、实验探究、案例分析等多种教学手段，让学生全面了解绿色植物与生物圈中碳—氧平衡的关系。

2.教学过程中，注重引导学生主动参与，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。

3.通过本节课的学习，学生应能认识到绿色植物在环境保护方面的重要性，增强环保意识。

重难点补充：1.教学重点：绿色植物光合作用释放氧气的过程对话示例：教师问：“同学们，你们知道绿色植物是如何为我们提供氧气的吗？”学生甲回答：“是通过光合作用。

生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案●教学目标认知目标1．归纳出光合作用的概念。

举例说明光合作用在农业生产上的应用。

2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

能力目标运用实验法独立设计并完成本章的探究活动。

情感目标培养不断探究新知识的精神及同学间的合作精神，养成实事求是的科学态度。

●教学重点1．进一步探究光合作用的实质。

2．认识绿色植物在维持碳—氧平衡方面的重要作用。

●教学难点设计检验二氧化碳是否真的是光合作用的原料的实验。

●教学方法观察、讨论、实验探究法。

●教具准备1．自制cai光合作用课件及光合作用与呼吸作用在生物圈中维持碳—氧平衡课件。

2．实验材料用具准备：（1）按演示实验一装置提前两三天（或一周）准备，并每日放在阳光充足的地方，以收集足够的氧气，便于上课使用。

（2）另准备一套和实验一装置完全相同的材料用具，便于上课演示操作步骤及注意事项。

●课时安排2课时●教学过程第一课时［导入新课］地球上凡是生物都要呼吸，而凡呼吸，必消耗氧，产生二氧化碳。

尤其是现在随着工业的发展和能源的开发利用，大量的燃料的燃烧也会消耗大量的氧，排出大量的二氧化碳。

可我们为什么还没有感觉到缺氧呢？氧从何来？二氧化碳哪去了？大自然是怎样调节氧和二氧化碳的平衡的？要想破解这个谜，还需要我们进一步了解植物的光合作用。

通过引言，创设问题情景，激发学生的求知欲和探究问题的积极性。

［讲授新课］一、光合作用还产生氧气师：在第四章中，我们已经知道了绿色植物通过光合作用可以制造有机物——淀粉，那么，绿色植物光合作用的产物只是有机物吗？还有没有其他成分，是什么成分？今天我们继续通过实验来探讨一下。

教师按演示实验操作，并要求学生注意观察实验装置里的金鱼藻，看它在阳光下是否放出了气泡。

生：仔细观察实验，并描述实验现象。

学生1：看到漏斗中的金鱼藻中有一个一个的小气泡产生。

学生2：看到漏斗中有气泡向试管中移动。

师：那么金鱼藻产生的小气泡是什么成分呢？下边大家接着看实验。

生物绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡教案第一章：引言教学目标：1. 了解生物圈的概念及其重要性。

2. 理解绿色植物在生物圈中的作用。

教学内容：1. 生物圈的概念及其范围。

2. 绿色植物在生物圈中的作用。

教学活动：1. 引导学生思考生物圈的概念及其重要性。

2. 讲解绿色植物在生物圈中的作用，如光合作用、释放氧气等。

作业：1. 学生绘制生物圈的概念图。

2. 学生写一篇关于绿色植物在生物圈中作用的短文。

第二章：光合作用的原理教学目标：1. 掌握光合作用的基本原理。

2. 理解光合作用与碳—氧平衡的关系。

教学内容：1. 光合作用的基本原理。

2. 光合作用与碳—氧平衡的关系。

教学活动：1. 通过实验或动画演示光合作用的过程。

2. 讲解光合作用与碳—氧平衡的关系。

作业：1. 学生绘制光合作用的过程图。

2. 学生设计一个实验来验证光合作用的原理。

第三章：绿色植物的光合作用与生物圈碳—氧平衡教学目标：1. 理解绿色植物光合作用对生物圈碳—氧平衡的重要性。

2. 掌握绿色植物在维持地球生态平衡中的作用。

教学内容：1. 绿色植物光合作用对生物圈碳—氧平衡的重要性。

2. 绿色植物在维持地球生态平衡中的作用。

教学活动：1. 通过图表或数据展示绿色植物光合作用对生物圈碳—氧平衡的影响。

2. 讲解绿色植物在维持地球生态平衡中的作用。

作业：1. 学生制作一个关于绿色植物对生物圈碳—氧平衡影响的海报。

2. 学生写一篇关于绿色植物在维持地球生态平衡中的作用的短文。

第四章：碳—氧平衡的生态系统意义教学目标：1. 理解碳—氧平衡对生态系统的重要性。

2. 掌握绿色植物在维持碳—氧平衡中的作用。

教学内容：1. 碳—氧平衡对生态系统的重要性。

2. 绿色植物在维持碳—氧平衡中的作用。

教学活动：1. 通过实验或动画演示碳—氧平衡的重要性。

2. 讲解绿色植物在维持碳—氧平衡中的作用。

作业：1. 学生绘制碳—氧平衡的生态系统图。

2. 学生设计一个实验来验证绿色植物在维持碳—氧平衡中的作用。

有关绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教案一、教学目标1. 让学生了解绿色植物在生物圈中的作用。

2. 让学生掌握光合作用的概念及其在碳氧平衡中的重要性。

3. 培养学生关爱环境、保护植物的意识。

二、教学内容1. 绿色植物在生物圈中的作用2. 光合作用的概念及其过程3. 碳氧平衡与人类生活的关系三、教学重点与难点1. 教学重点：绿色植物在生物圈中的作用，光合作用的概念及其在碳氧平衡中的重要性。

2. 教学难点：光合作用的过程及其环境因素的影响。

四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考绿色植物在生物圈中的作用。

2. 利用多媒体展示光合作用的过程，增强学生的直观感受。

3. 开展小组讨论，培养学生合作学习的能力。

五、教学过程1. 导入：通过展示图片，引导学生关注绿色植物，提问：“绿色植物在生物圈中有什么作用？”2. 新课导入：讲解绿色植物在生物圈中的作用，引出光合作用的概念。

3. 知识讲解：详细讲解光合作用的过程，及其在碳氧平衡中的重要性。

4. 实例分析：分析光合作用在实际环境中的作用，如碳氧平衡、气候变化等。

5. 小组讨论：分组讨论光合作用在碳氧平衡中的作用，以及人类如何保护植物，维持生态平衡。

6. 总结：对本节课内容进行总结，强调绿色植物在生物圈中的重要作用。

六、教学评估1. 评估方式：通过小组讨论、观察日记和课堂问答进行评估。

2. 评估内容：学生对绿色植物在生物圈中作用的理解，以及对光合作用过程和碳氧平衡的认识。

3. 评估标准：能准确描述绿色植物的作用，理解光合作用的概念，了解碳氧平衡的重要性，能够提出保护植物的建议。

七、教学资源1. 教学课件：制作包含图文并茂的光合作用和碳氧平衡的教学课件。

2. 观察工具：提供户外观察植物的工具，如望远镜、笔记本等。

3. 参考资料：提供关于植物生态学的相关书籍和网络资源，供学生深入研究。

八、教学拓展1. 开展校园绿化活动，让学生参与植物种植和养护，增强环保意识。

2. 组织参观植物园或开展户外植物观察活动，让学生亲身体验植物的光合作用。

初一生物教案之绿色植物与生物圈中的碳氧平衡初一生物教案之绿色植物与生物圈中的碳氧平衡教学过程引言：一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗60多亿千克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢?以此激发学生的求知欲，创设问题情景，导入新课。

第一部分：光合作用产生氧气1.教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。

2.在观察的基础上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证方法。

(可提示学生：氧气能够助燃。

)3.师生双方根据学生提出的方法对气体的成分进行实验，得出结论：光合作用产生氧气。

第二部分：光合作用利用二氧化碳作为原料（一）教师利用课件展示普利斯特利的三个实验。

1.请学生分组讨论下列问题：（1）把点燃的蜡烛和活着的小白鼠分别放进密闭的容器，蜡烛为什么会熄灭?小白鼠为什么死掉?（2）点燃的蜡烛或小白鼠与绿色植物分别从对方那里得到了什么?（3）普利斯特利为什么要设计三个实验?2.通过对以上三个问题特别是最后一个问题的讨论，培养学生综合看问题的意识，并让学生初步得出光合作用利用二氧化碳作为原料的结论。

小组讨论的过程中，教师巡视并参与到小组的讨论中，注意让每一个学生都要参与讨论。

小组交流的过程中，教师鼓励其他小组大胆的发表不同的意见，培养学生敢于质疑、敢于争论的科学作风。

（二）探究活动：教师出示讨论提纲1.这个实验中除二氧化碳以外能否出现别的变量?2.如何确保实验中只有二氧化碳一个变量?3.你认为对照实验应该如何设计?4.你准备选取哪些材料用具?如何应用?学生根据讨论提纲进行分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划，实施探究。

因为本实验设计难度较大，需注意的问题较多，所以教师在此通过讨论提纲为学生降低学习难度。

然而本实验又是本册书中最后一个探究实验，要求学生能较为独立地完成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用情况，所以教师出示讨论提纲后并没有在全班给予统一答案，而是让各小组根据自己的理解情况独立设计井完成探究活动。