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苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握利用数对表示物体的位置的方法。
教材通过生活中的实例，让学生理解数对的含义，学会如何用数对表示物体的位置，并能够进行简单的应用。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于图形和数的概念有一定的了解。
但他们在表示物体位置时，可能会受到生活经验的影响，容易将物体的位置与物体的名称混淆。
因此，在教学过程中，需要帮助学生建立正确的数对表示位置的概念。
三. 教学目标1.知识与技能：学生会用数对表示物体的位置，并能解决一些简单的实际问题。
2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流等活动，掌握数对表示位置的方法。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，提高合作交流的能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够用数对表示物体的位置。
2.难点：学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的概念。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。
六. 教学准备1.教具准备：课件、黑板、粉笔、数对卡片、小动物图片等。
2.学具准备：学生每人一份数对卡片、小动物图片、练习本等。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过课件展示一个公园的场景，引导学生观察公园里的物体，并提出问题：“如果你要告诉你的朋友小猴子的位置，你会怎么说？”让学生尝试用以前学过的方法表示物体的位置。
2. 呈现（10分钟）教师出示数对卡片，介绍数对的含义：第一个数字表示列，第二个数字表示行。
并通过示例，让学生理解数对表示物体位置的方法。
3. 操练（10分钟）教师学生进行小组合作学习，学生互相用数对表示对方的位置，并验证是否正确。
教师巡回指导，纠正学生在表示位置时可能出现的错误。
4. 巩固（10分钟）教师出示一些实际问题，如：“小猫在哪个位置？”“小狗和小兔子之间有多少个位置？”让学生独立解决，巩固数对表示位置的方法。
苏教版四年级数学下册《确定位置》说课稿（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的平面图形知识的基础上进行授课的。
本节课的主要内容是让学生学会用数对表示点的位置，并能够根据数对确定物体的位置。
这部分内容在学生的日常生活中应用非常广泛，例如在玩游戏、找座位等场合都需要用到这方面的知识。
本节课的教学内容主要包括两个方面：一是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置；二是让学生学会根据数对确定物体的位置。
在教材中，通过生动的生活实例和丰富的实践活动，让学生在理解的基础上掌握这些知识。
二. 学情分析在四年级的学生中，大部分已经具备了一定的空间观念和数学思维能力。
他们在学习平面图形的过程中，已经接触过一些关于位置的概念，例如上、下、左、右等。
因此，他们对位置的概念并不陌生。
但是，对于用数对表示点的位置，以及根据数对确定物体的位置，这部分内容还是第一次接触，需要通过本节课的学习来掌握。
同时，四年级的学生好奇心强，善于模仿，对于生动有趣的学习活动比较感兴趣。
因此，在教学过程中，我将会利用这一特点，设计一些有趣的实践活动，让学生在动手操作的过程中掌握知识。
三. 说教学目标根据新课程标准的要求，我制定了以下三个教学目标：1.知识与技能目标：让学生掌握用数对表示点的位置的方法，并能够根据数对确定物体的位置。
2.过程与方法目标：通过观察、操作、交流等实践活动，培养学生的空间观念和数学思维能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点本节课的重难点是让学生理解数对的含义，并学会用数对表示点的位置。
对于这个难点，我将通过生活实例和实践活动，帮助学生理解和掌握。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用以下教学方法和手段：1.情境教学法：通过生活实例和实践活动，让学生在具体的情境中感受和理解知识。
2.合作学习法：学生进行小组讨论和实践，培养学生的合作意识和问题解决能力。
苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第五单元的内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，理解物体位置的相对性，并能够用数对解决实际问题。
本节课的内容在学生的认知发展过程中起着承上启下的作用，为后续学习几何知识打下基础。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过前面对方向的初步认识和简单的几何知识学习，学生对位置的概念有了初步的了解。
但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难，因此，在教学中需要注重引导学生通过实际操作和观察来加深对位置的理解。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示位置的方法，掌握利用数对表示物体位置的基本步骤。
2.过程与方法：通过实际操作和观察，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示位置的方法，并能够用数对表示物体的位置。
2.难点：学生能够理解物体位置的相对性，并能够运用数对解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，引导学生通过实际操作、观察和思考，理解数对表示位置的方法，提高学生解决实际问题的能力。
六. 教学准备1.教师准备：教材、课件、黑板、粉笔、实物模型等。
2.学生准备：笔记本、文具、合作伙伴。
七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的谜语：“一个盒子放在桌子上，如果要准确地找到这个盒子，我们需要知道哪两个数？”引发学生思考，进而引入本节课的主题——确定位置。
呈现（10分钟）教师利用课件展示一系列图片，如教室、电影院座位图等，引导学生观察并思考如何用数对表示这些图片中物体的位置。
通过实际案例的呈现，让学生初步理解数对表示位置的方法。
操练（10分钟）教师学生进行小组合作，学生分组进行实际操作，尝试用数对表示不同物体的位置。
苏教版四下第八单元《确定位置》测试卷2一、填空题.1、小亮坐在教室的第4行的第5列，用（5,4）表示；小丽坐在第2行的第4列，用（______，______）表示，用（1，6）表示某同学坐在第______行第______列．2、明明坐在教室的第3列第3行，用数对（3,3）表示；黄朋坐在他的后面，两人之间没有其他同学，用数对（______，______）表示．3、五（2）班的同学进行队列表演，每行每列人数相等，小明站在最后一列的最后一个，用数对表示是（5,8），五（2）班一共有______人参加队列表演．4、王明在班上的座位用数对表示是（7,5），是在第（）列第（）行．5、小明原来在班级里的座位用数对表示为（3,5），老师为了让他去帮助小红学习，把他的座位向前移动了两个，现在小明的座位用数对表示是（______，______）．6、在图上，点A所在的位置用数对（3,3）表示．如果把点A向上平移2格，它的位置用数对（______，______）表示；如果把点A向左平移2格，它的位置用数对（______，______）表示．7、学校举行体操比赛，李钊同学在第4行第2列，用数对表示为（______，______），张云的位置是（6,4），她和李钊在教室的同一______（填“行”或“列”）．8、根据如图填一填．用数对表示出A、B两点的位置．A（______，______）B（______，______）9、如图，如果点X的位置用数对（2，3）表示，那么点Y的位置用数对（______，______）表示.二、判断题.10、一个数对只能确定一个位置．（）11、数对（5，2）和数对（2，5）表示的是同一位置．（）12、在同一平面上的A、B两点，A在（7,4）的位置上，B在（7,9）的位置上，两点在同一列上．（）13、在同一张方格纸上，点（2,3）与点（4,3）一定在同一条格线上．（）14、同学看电影，小红的位置用数对（4,2）表示，小明的位置用数对（5,2）表示，说明小明坐在小红的后面．（）三、选择题.15、四（1）班三位同学的位置用数对表示是：小军（4,2），小丽（4,5），小冬（2,5）；下列说法正确的是（）.A. 小军和小丽在同一行B. 小冬和小丽在同一列C. 小军和小冬在同一班16、用数对（4，x）表示位置，下面说法正确的是（）.A. 它在第4行，第x列B. 它一定在第x列C. 它一定不在第x列D. 它一定在第x行17、如果用数对（x，5）表示小明的座位在教室里的位置，那么下列说法错误的是（）.A. 小明的座位一定在第5列B. 小明的座位一定在第5行C. 小明的座位可能在第5列18、如果A点用数对表示为（1,6），B点用数对表示为（1,1），C点用数对表示为（4,1），那么三角形一定是（）三角形．A. 锐角B. 直角C. 钝角四、操作题.19、寻找储物箱．如图每个格子表示一个储物箱．刘小南的储物箱位置是（2,3）．请你找到下列人员的储物箱，并照样子写上名字．王力（5,1）；罗玉青（1,2）；李民（6,4）；向小阳（3,1）.20、（1）猴山的位置是（1,1），那么鸟林的位置是（2,4），熊猫馆的位置是（____，____），老虎馆的位置是（____，____）．（2）大象馆的位置是（3,2），用〇标出它的位置．猎豹馆的位置是（6,6），用△标出它的位置．参考答案1、【答案】4 2 6 1【分析】由“小亮坐在教室的第4行的第5列，用（5,4）表示”可知，数对中第一个数表示列，第二个数表示行．据此即可用数对表示出小丽坐的位置，也可根据数对确定某同学坐的行与列．【解答】小亮坐在教室的第4行的第5列，用（5,4）表示；小丽坐在第2行的第4列，用（4,2）表示，用（1，6）表示某同学坐在第6行第1列．故此题的答案是4，2，6，1．2、【答案】3 4【分析】根据用数对表示点的位置的方法，第一个数表示列数，第二个数表示行数，黄朋从在明明的后面，与明明同列，行数加1，由即可确定黄朋坐的列与行，并用数对表示出来．【解答】明明坐在教室的第3列第3行，用数对（3,3）表示；黄朋坐在他的后面，两人之间没有其他同学，用数对（3,4）表示．故此题的答案是3；4．3、【答案】40【分析】根据用数对表示点的位置的方法，第一个数字表示列数，第二个数字表示行数，小明站在最后一列的最后一个，用数对表示是（5,8），即一共站了5列，8行，列数与行数之积就是该班参加队列表演的人数．【解答】由题意可知，五（2）班的同学进行队列表演一共站了5列，8行，5×8=40（人），所以五（2）班一共有40人参加队列表演．故此题的答案是40．4、【答案】7 5【分析】根据用数对表示点的位置的方法，第一个数字表示列数，第二个数字表示行数，据此即可解答．【解答】王明在班上的座位用数对表示是（7,5），是在第7列第5行．故此题的答案是7，5．5、【答案】3 3【分析】数对表示位置的方法是：第一个数表示列，第二个数表示行，小明原来在班级里的座位用数对表示为（3,5），即小明是第三列，第五行，把他的座位向前移动了两个是第3列，第3行，由此解答即可．【解答】小明原来在班级里的座位用数对表示为（3,5），老师为了让他去帮助小红学习，把他的座位向前移动了两个，现在小明的座位用数对表示是（3,3）．故此题的答案是3,3.答案第1页，共5页6、【答案】3 5 1 3【分析】根据数对确定位置的方法可知，从左向右为列，从下向上为行．点A向上平移2格，则其行加2；如果把点A向左平移2格，则其列减2．据此解答．【解答】在图上，点A所在的位置用数对（3,3）表示．如果把点A向上平移2格，它的位置用数对（3,5）表示；如果把点A向左平移2格，它的位置用数对（1,3）表示．故此题的答案是3；5；1；3．7、【答案】2 4 行【分析】数对表示位置的方法是：第一个数表示列，第二个数表示行；行数相同，在同一行；据此即可解答问题．【解答】学校举行体操比赛，李钊同学在第4行第2列，用数对表示为（2,4），张云的位置是（6,4），她和李钊在教室的同一行.故此题的答案2,4,行．8、【答案】2 3 6 0【分析】根据用数对表示点的位置的方法，第一个数表示列数，第二个数表示行数，即可分别用数对表示出A、B的位置．【解答】用数对表示出A、B两点的位置：A（2,3），B（6,0）.故此题的答案是2；3；6；0．9、【答案】5 4【分析】此题考查的是用数对表示位置.由点X的位置可得出图中方格的列数和行数，进而可表示出点Y的位置.【解答】点X的位置用数对（2，3）表示，即点X在第2列第3行，如下图，点Y的位置用数对（5，4）表示.故此题的答案是5，4.10、【答案】✓【分析】在平面内点与数对有一一对应的关系，即一个点可以用这个点所在的列数和行数表示；据此解答．【解答】在平面内一个点可以用两个数表示出来，即用这个点所在的列与行，如一个点在第二列，第三行，可用（2,3）表示；所以一个数对就可以确定一个位置．故此题是正确的.11、【答案】×【分析】根据题意，用数对表示位置时，先表示第几列，再表示第几行．【解答】数对（5，2）表示第5列，第2行，数对（2，5）表示第2列，第5行，位置不同．故此题是错误的.12、【答案】✓【分析】数对表示位置的方法是：第一个数表示列数，第二个数表示行数，由此即可判断．【解答】根据数对表示位置的方法：（7,4）表示是第7列第4行；（7,9）表示的是第7列第9行．所以A、B两点在同一列．故此题是正确的.13、【答案】✓【分析】根据用数对表示点的位置的方法，第一个数表示列数，第二个数表示行数.【解答】点（2,3）的第2列，第3行，点（4,3）在第4列，第3行，两点都在同一行，即在同一条格线上．故此题是正确的.14、【答案】×【分析】小红的位置用数对表示为（4,2），即小红坐在第4列第2行，小明的位置用数对（5,2）表示，即小明坐在第5列第2行；由此说明小红与小明都坐在第2行，据此即可判断．【解答】根据题干分析可得，小红坐在第4列第2行，小明坐在第5列第2行；所以小红与小明并排坐在同一行，即小明坐在小红的旁边．故此题是错误的.15、【答案】C【分析】数对表示位置的方法是：第一个数表示列，第二个数表示行，据此即可解答问题．【解答】根据数对表示位置的方法可知：四（1）班三位同学的位置用数对表示是：小军（4,2），在第4列，第2行；小丽（4,5），在第4列，第5行；小冬（2,5），在第2列，第5行；所以小军和小丽在同一列，小丽和小冬在同一行；他们三人在同一班．选C.16、【答案】D【分析】数对表示位置的方法是：第一个数表示列，第二个数表示行，由此即可解答．【解答】根据数对表示位置的方法可知，用数对（4，x）表示的位置是在第4列第x行，即它一定在第x行．选D.17、【答案】A【分析】根据用数对表示点的位置的方法，第一个数表示列数，第二个数表示行数.【解答】用数对表示小明的座位在教室里的位置，确定小明在第5行，在哪列不确定．因答案第3页，共5页此，小明的座位一定在第5列是错误的；小明的座位一定在第5行是正确的；小明的座位可能在第5列也是正确的．选A.18、【答案】B【分析】根据用数对表示点的位置的方法，第一个数表示列数，第二个数表示行数，即可在方格图描出A. B. C三点，并连结成三角形．根据这个三角形的形状即可对它按角分类．【解答】如图三角形一定是直角三角形．选B.19、【答案】见解答.【分析】根据利用数对表示物体位置的方法，用数对表示物体的位置，列数在前，行数在后，据此解答即可．【解答】王力的储物箱位置是（5,1），也就是在第5列，第1行；罗玉青的储物箱位置是（1,2），也就是在第1列，第2行；李民的储物箱位置是（6,4），也就是在第6列，第4行；向小阳的储物箱位置是（3,1），也就是在第3列，第1行．20、【答案】（1）熊猫馆的位置是（5,5），老虎馆的位置是（7,2）.（2）作图见解答.【分析】根据数对表示位置的方法：第一个数表示列，第二个数表示行，由此即可解答．【解答】（1）猴山的位置是（1,1），那么鸟林的位置是（2,4），熊猫馆的位置是（5,5），老虎馆的位置是（7,2）．（2）大象馆的位置是（3,2）如图：（3）猎豹馆的位置是（6,6）如图：作图如下：答案第5页，共5页。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教学目标：1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2、经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3、积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
重点难点：重点：认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
教学准备：课件教学过程：一、游戏激趣，导入新课。
1、做反话游戏。
2、师：你们知道这位获胜同学在班级的位置吗？学生自由表达，教师揭示课题。
（板书：确定位置）二、教学新知：1、课件出示主题图。
提出问题：小军坐在哪里？指名学生回答，引发思考：小军的位置只有一个，为什么同学们的说法不一样呢？怎样才能准确、简明地说出小军的位置呢？2、师介绍：通常我们把竖排叫做“列” ，横排叫做“行”，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
（板书：竖排从左向右列，横排从前向后行）3、指名学生指一指第一列——第六列，第一行——第五行。
4、师：小军的位置用列、行怎样表示呢？生：小军坐在第4 列，第3 行。
师：可以用数对（4,3）表示，读作：数对四三，集体读。
板书：数对（4,3），读作：数对四三师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。
5、课件出示小红的位置，学生用数对表示，师提问：表示小红的数对两个数是相同的，这两个数表示的意义相同吗？6、课件出示小兰的位置，学生用数对表示，师提问：表示小兰的数对和小军的数对相似，这两个数对表示的意义相同吗？7、完成练一练。
三、巩固练习：1、你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。
（1）师：站在老师的位置观察，教室里的第一列第一行分别在哪里呢？指名上讲台回答。
2）课件出示座位表，请同学们观察好自己的位置，听清口令第二行请起立，第三列请挥手，第四行请拍手，第五列请鞠躬。
苏教版四年级下册确定位置课件教学目标：1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。
能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。
2.掌控在方格纸上以数对确认边线的方法，提升学生在方格纸上以数对正确地则表示出来物体边线的能力。
3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
教学重点：并使学生经历确认边线的全过程，从而掌控用数对确认边线的方法。
教学难点：在方格纸上用数对确定位置。
教学准备工作：课件教学过程：一、情境导入1.课件出示教材第98页例题1情境图。
(1)观测情境图，说道说道图中明确提出了什么问题?(大军趴在哪里?)(2)指名学生回答问题。
学生可能将存有相同的叙述，例如小军趴在第4组第3个;大军趴在第3排在第4个……2.揭题。
刚才许多同学都晓得小军的边线了，那怎样才能恰当、通俗易懂地讲出小军的边线呢?今天这文言，我们就一起来自学确认边线的方法。
(板书课题)二、交流共享1.了解“列于”和“行”的科学知识。
(1)介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。
一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。
学生可能会加相似“为什么确认第几列必须从左向右数”这样的问题。
教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。
(2)课件出具右图，协助学生认知“列于”和“行”的科学知识。
第5行第4行第3行第2行第1行第1列第2列第3列第4列第5列第6列教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。
(3)用先说道列数、再说行数的方法则表示出来小军的边线。
学生交流得出：小军坐在第4列第3行。
2.教学用数对确认边线的方法。
(1)教师介绍：小军坐在第4列第3行，可以用数对(4,3)表示。
(2)小组交流探讨。
提问：从数对(4,3)中你能读出哪些信息?鼓励学生交流得出结论：①用数对确定位置有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之间写“，”，把两个数隔开。
苏教版四年级数学下册《确定位置》教案（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一单元主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
通过本节课的学习，学生将能够理解数对的意义，掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识有一定的了解。
但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生。
因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的生活实例，让学生感受数对表示物体位置的方便快捷，从而激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对表示物体的位置。
2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3.培养学生的合作交流意识，提高学生的数学思维能力。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2.难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并解决实际问题。
五. 教学方法采用情境教学法、合作学习法、实践操作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。
六. 教学准备1.准备教学课件，包括生活中的实例图片、数对表示物体位置的示例等。
2.准备练习题，用于巩固所学知识。
3.准备黑板、粉笔等教学工具。
七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一幅公园的图片，让学生观察并说出图中各种物体的位置。
引导学生发现，用语言描述物体的位置比较麻烦，从而引出数对表示物体位置的方法。
2.呈现（10分钟）讲解数对表示物体位置的方法，并通过示例让学生理解数对的含义。
例如，数对（2，3）表示在第2列第3行的位置。
3.操练（10分钟）让学生分组进行实践操作，用数对表示教室中各种物体的位置。
每组选一个组长，负责记录本组成员的位置。
4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成，检验学生对数对表示物体位置的掌握情况。
5.拓展（10分钟）让学生思考：在生活中，还有哪些场合需要用到数对表示物体位置的方法？引导学生联系生活实际，拓展学生的思维。
