苏教版四年级下册确定位置教案

苏教版小学数学四年级下册《确定位置》公开课教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握利用数对表示物体的位置的方法。

教材通过生活中的实例，让学生理解数对的含义，学会如何用数对表示物体的位置，并能够进行简单的应用。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于图形和数的概念有一定的了解。

但他们在表示物体位置时，可能会受到生活经验的影响，容易将物体的位置与物体的名称混淆。

因此，在教学过程中，需要帮助学生建立正确的数对表示位置的概念。

三. 教学目标1.知识与技能：学生会用数对表示物体的位置，并能解决一些简单的实际问题。

2.过程与方法：学生通过观察、操作、交流等活动，掌握数对表示位置的方法。

3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，提高合作交流的能力。

四. 教学重难点1.重点：学生能够用数对表示物体的位置。

2.难点：学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的概念。

五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动，培养学生的动手操作能力和团队协作能力。

六. 教学准备1.教具准备：课件、黑板、粉笔、数对卡片、小动物图片等。

2.学具准备：学生每人一份数对卡片、小动物图片、练习本等。

七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过课件展示一个公园的场景，引导学生观察公园里的物体，并提出问题：“如果你要告诉你的朋友小猴子的位置，你会怎么说？”让学生尝试用以前学过的方法表示物体的位置。

2. 呈现（10分钟）教师出示数对卡片，介绍数对的含义：第一个数字表示列，第二个数字表示行。

并通过示例，让学生理解数对表示物体位置的方法。

3. 操练（10分钟）教师学生进行小组合作学习，学生互相用数对表示对方的位置，并验证是否正确。

教师巡回指导，纠正学生在表示位置时可能出现的错误。

4. 巩固（10分钟）教师出示一些实际问题，如：“小猫在哪个位置？”“小狗和小兔子之间有多少个位置？”让学生独立解决，巩固数对表示位置的方法。

苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学数学四年级下册第五单元的内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，理解物体位置的相对性，并能够用数对解决实际问题。

本节课的内容在学生的认知发展过程中起着承上启下的作用，为后续学习几何知识打下基础。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过前面对方向的初步认识和简单的几何知识学习，学生对位置的概念有了初步的了解。

但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难，因此，在教学中需要注重引导学生通过实际操作和观察来加深对位置的理解。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解数对表示位置的方法，掌握利用数对表示物体位置的基本步骤。

2.过程与方法：通过实际操作和观察，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生合作、探究的精神。

四. 教学重难点1.重点：学生能够理解数对表示位置的方法，并能够用数对表示物体的位置。

2.难点：学生能够理解物体位置的相对性，并能够运用数对解决实际问题。

五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，引导学生通过实际操作、观察和思考，理解数对表示位置的方法，提高学生解决实际问题的能力。

六. 教学准备1.教师准备：教材、课件、黑板、粉笔、实物模型等。

2.学生准备：笔记本、文具、合作伙伴。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个简单的谜语：“一个盒子放在桌子上，如果要准确地找到这个盒子，我们需要知道哪两个数？”引发学生思考，进而引入本节课的主题——确定位置。

呈现（10分钟）教师利用课件展示一系列图片，如教室、电影院座位图等，引导学生观察并思考如何用数对表示这些图片中物体的位置。

通过实际案例的呈现，让学生初步理解数对表示位置的方法。

操练（10分钟）教师学生进行小组合作，学生分组进行实际操作，尝试用数对表示不同物体的位置。

苏教版小学四年级数学下册《确定位置》校内公开课教案一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学四年级数学下册的一章内容，主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。

这一章节的内容在学生的数学学习中占有重要的地位，为他们以后学习几何图形、函数等数学知识打下基础。

二. 学情分析学生在学习这一章节之前，已经掌握了100以内的加减法、简单的几何图形等知识。

但是对于用数对表示点的位置的方法，他们还是初次接触，需要通过实例的演示和练习来理解和掌握。

三. 教学目标1.让学生理解数对表示点的位置的方法，并能够熟练运用。

2.培养学生的观察能力、动手能力和解决问题的能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握用数对表示点的位置的方法。

2.难点：让学生能够灵活运用数对表示点的位置的方法解决实际问题。

五. 教学方法采用讲解法、演示法、练习法、讨论法等教学方法，通过实例的演示和练习，让学生理解和掌握数对表示点的位置的方法。

六. 教学准备1.准备PPT，内容包括数对表示点的位置的实例和练习题。

2.准备白板和记号笔，用于板书。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过一个简单的实例，让学生初步接触数对表示点的位置的方法。

例如，在坐标系中，点A的坐标是(2,3)，点B的坐标是(5,7)。

让学生观察这两个点的位置，并用自己的语言描述。

2.呈现（10分钟）通过PPT，展示更多的实例，让学生进一步理解和掌握数对表示点的位置的方法。

每个实例后，让学生尝试用自己的语言描述点的位置。

3.操练（10分钟）让学生在坐标系中，用数对表示给定的点的位置。

可以让学生分成小组，互相练习，也可以让学生在黑板上进行展示。

4.巩固（10分钟）通过PPT，给出一些练习题，让学生独立完成。

题目可以包括：判断两个点是否重合、求两个点的距离等。

5.拓展（10分钟）让学生尝试用数对表示实际生活中的位置，例如学校里的某个教室、图书馆里的某个书架等。

6.小结（5分钟）让学生总结一下，今天学习了什么内容，自己有哪些收获。

苏教版四年级数学下册《确定位置》教案一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的数数能力和图形的认识的基础上进行教学的。

主要让学生通过实际的操作和观察，理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。

这一章节的内容对于学生来说是比较抽象和难以理解的，需要教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握。

二. 学情分析学生在学习这一章节之前，已经掌握了基本的数数能力和图形的认识，但是对于坐标系的概念和运用可能比较陌生。

因此，在教学的过程中，需要教师引导学生通过实际的操作和观察，来理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。

同时，学生可能对于抽象的概念比较难以理解，需要教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握。

三. 教学目标1.让学生通过实际的操作和观察，理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。

2.培养学生的观察能力和思考能力，提高学生解决问题的能力。

四. 教学重难点1.坐标系的概念和运用。

2.如何通过实际的操作和观察，来确定物体的位置。

五. 教学方法采用讲授法和实践活动法，教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握坐标系的概念和运用，同时引导学生通过实践活动，来确定物体的位置。

六. 教学准备教师准备坐标系图和相关的实践活动材料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问的方式，引导学生思考如何确定物体的位置，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师通过PPT或者黑板，呈现坐标系的概念和运用，并讲解相关的知识。

3.操练（10分钟）教师引导学生通过实践活动，来理解和掌握坐标系的概念和运用。

例如，让学生在坐标系中，标出给定的物体的位置，并解释原因。

4.巩固（10分钟）教师通过提问的方式，检查学生对坐标系的概念和运用的理解和掌握程度，并针对学生的反馈进行讲解和辅导。

5.拓展（10分钟）教师通过实际的例子，引导学生思考如何利用坐标系来解决问题，提高学生的思考能力和解决问题的能力。

《确定位置》（教案）四年级下册数学苏教版一、教学目标1. 让学生理解位置的相对性，知道用数对表示位置的方法。

2. 培养学生观察能力、空间想象能力和语言表达能力。

3. 培养学生合作交流的意识，增强学生数学学习的兴趣。

二、教学重点理解位置的相对性，会用数对表示位置。

三、教学难点用数对表示位置的规范书写方法。

四、教学过程1. 导入利用课件呈现教材第85页例1的场景图，让学生观察教室里的座位图，并提问：你能找出小红、小军的位置吗？学生可能会用“小红坐在小军前面”、“小军坐在小红后面”等语言描述，但这样描述不够准确。

因此，教师可以追问：怎样描述才能让大家很快地找到小红和小军的位置呢？2. 探究新知引导学生观察教室里的座位图，让学生思考：可以用什么方法来表示小红和小军的位置呢？学生可能会提出用数对来表示位置。

教师可以让学生试着用数对表示小红和小军的位置，并提问：数对中的每个数字表示什么意思？学生通过观察和思考，得出数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行。

接下来，教师可以让学生用数对表示自己座位的位置，并提问：在表示位置时，要注意什么？学生通过实际操作，得出表示位置时，列数在前，行数在后，列数和行数之间用“，”隔开，列数和行数的数字前后不能加单位。

3. 巩固练习让学生完成教材第85页“练一练”第1题，用数对表示小芳、小华、小强的位置。

教师巡视指导，提醒学生注意数对的书写规范。

4. 拓展提高让学生完成教材第85页“练一练”第2题，根据数对找到相应的位置。

教师巡视指导，引导学生发现位置的相对性，如（5，3）和（5，4）表示的位置在同一列，但行数不同。

5. 课堂小结本节课我们学习了用数对表示位置的方法，知道了数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行。

在表示位置时，要注意列数在前，行数在后，列数和行数之间用“，”隔开，列数和行数的数字前后不能加单位。

五、作业布置1. 让学生用数对表示自己座位的位置，并写在作业本上。

苏教版小学数学四年级下册《确定位置》教学设计一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册《确定位置》是小学数学课程中的一部分，主要让学生掌握用数对表示点的位置的方法。

教材通过简单的图形和实际情境，让学生理解和掌握数对与位置的关系，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，对图形和位置有一定的认识。

但在具体运用数对表示位置时，部分学生可能会存在理解上的困难。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，通过生动有趣的实例，帮助学生理解和掌握数对表示位置的方法。

三. 教学目标1.让学生理解数对表示点的位置的方法，并能正确用数对表示位置。

2.培养学生空间观念和逻辑思维能力。

3.培养学生合作交流和解决问题的能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生理解和掌握数对表示位置的方法。

2.难点：如何让学生灵活运用数对解决实际问题。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活实例和有趣的故事，引导学生理解和掌握数对表示位置的方法。

2.合作学习法：引导学生分组讨论和交流，培养学生的合作精神和解决问题的能力。

3.实践操作法：让学生动手操作，实际演练数对表示位置的方法。

六. 教学准备1.教学课件：制作与教学内容相关的课件，包括图片、动画和实例等。

2.练习题：准备一些有关数对表示位置的练习题，用于巩固所学知识。

3.教学道具：准备一些小卡片、图形等道具，用于引导学生实际操作。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示一些有趣的图形和实际情境，引导学生关注图形的位置。

提问：“你们能用什么方法表示图形的位置呢？”从而引出数对表示位置的方法。

2.呈现（10分钟）讲解数对表示位置的方法，并举例说明。

例如，一个图形在第2列第3行，就可以用数对（2，3）来表示。

同时，让学生注意数对的顺序和意义。

3.操练（10分钟）让学生分组讨论，试着用数对表示一些图形的位置。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

苏教版四年级下册确定位置教案教案能根据一定的方向和角度确定或描述某一点的具体位置，并能用之去解决实际问题是确定位置这一课所要学习的内容，接下来店铺为你整理了四年级下册确定位置教案，一起来看看吧。

苏教版四年级下册确定位置教案教学目标：1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

教学难点：在方格纸上用数对确定位置。

教学准备：课件教学过程：一、情境引入1.课件出示教材第98页例题1情境图。

(1)观察情境图，说说图中提出了什么问题?(小军坐在哪里?)(2)指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个;小军坐在第3排第4个……2.揭题。

刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。

(板书课题)二、交流共享1.介绍“列”和“行”的知识。

(1)介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。

一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。

学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。

教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。

(2)课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。

第5行第4行第3行第2行第1行第1列第2列第3列第4列第5列第6列教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。

(3)用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。

学生交流得出：小军坐在第4列第3行。

2.教学用数对确定位置的方法。

四年级下册数学教案-8.1确定位置丨苏教版教学目标1.学生能够理解位置的概念，如前后左右、上下、里外等，并进行简单的方位判断。

2.学生能够使用小地图找到目标位置，并指出目标位置的方位关系。

教学重点1.确定位置，理解前后左右、上下、里外等方位关系。

2.学会使用小地图找到目标位置。

教学难点1.学生理解前后左右、上下、里外等方位关系的能力。

2.教师需要帮助学生学会使用小地图找到目标位置的方法。

教学过程1.导入环节–通过展示一张城市的地图，让学生感受到位置的重要性。

–引出今天的主题：确定位置。

2.学习环节–演示前后左右、上下、里外等方位关系，并让学生通过身体语言来模拟不同方位的位置。

–给学生发放一张小地图，引导学生按照地图中的方位标注物找到目标位置，并指出两个标注物之间的方位关系。

–让学生自由设计小地图，交换给同桌找到目标位置。

–学生自主练习，通过多次练习增强找到目标位置的能力。

3.巩固环节–带领学生观察地图，找出地图中的不同地点，并用前后左右、上下、里外等方位词进行描述。

–制作地图小游戏，在地图上设置目标地点，让学生通过声音描述目标地点的方位关系，其他学生听取后找到对应地点。

–教师进行阶段性复习，让学生检查自己是否理解位置的概念，在此基础上寻找和识别目标位置。

4.作业布置–带领学生回顾所学内容。

–布置作业：完成相应练习册上的练习。

教学反思本节课的主题是确定位置，学生在学习过程中能够理解前后左右、上下、里外等方位关系，并学会使用小地图找到目标位置。

在教学中，通过多种形式的学习活动，让学生多次练习和反复实践，增强对于位置概念方位的理解。

其中，“自由设计小地图”和“制作地图小游戏”这两个环节，让学生互动性较强，学生积极参与，增强了学生的学习积极性。

在作业布置后，应有针对性地进行跟进，让学生能够检查自己的掌握程度，及时弥补自身在此方面的不足。

第八元确立地点第 1 用数确立地点教课目：1.学生在详细情境的平面中列和行的含，知道确立第几列、第几行的。

能在比中初步理解数的含，同能用数表示详细情境中物体的地点。

2.掌握在方格上用数确立地点的方法，提升学生在方格上用数正确地表示出物体地点的能力。

3.使学生由详细的座位抽象成用列、行表示的平面的程，提升抽象思能力，展空念。

教课要点：使学生确立地点的全程，进而掌握用数确立地点的方法。

教课点：在方格上用数确立地点。

教课准：件教课程：一、情境引入1.件出示教材第 98 例 1 情境。

（1）察情境，中提出了什么？（小坐在哪里？）（2）指名学生回答。

学生可能有不一样的描绘，如小坐在第 4 第 3 个；小坐在第3排第 4个⋯⋯2.揭题。

方才很多同学都知道小军的地点了，那如何才能正确、简洁地说出小军的地点呢？今日这节课，我们就一同来学习确立地点的方法。

（板书课题）二、沟通共享1.介绍“列”和“行”的知识。

（1）介绍：往常把竖排叫作列，横排叫作行。

一般状况下，确立第几列要从左向右数，确立第几行要以前向后数。

学生可能会提近似“为何确立第几列要从左向右数” 这样的问题。

教师能够告诉学生：这些都是规定，人们在确立地点时才有一致的思虑和结论，才会能防止争讲和杂乱。

（2）课件出示下列图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。

第 5 行第 4 行第 3 行第 2 行第 1 行第1列第2列第3列第4列第5列第6列教师随意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。

（ 3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的地点。

学生沟通得出：小坐在第4列第 3行。

2.教课用数确立地点的方法。

（1）教介：小坐在第 4 列第 3 行，能够用数（ 4,3 ）表示。

（2）小沟通。

提：从数（ 4,3 ）中你能出哪些信息？引学生沟通得出：①用数确立地点有定的写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之写“，”，把两个数分开。

②“数”指的是两个数，即列数与行数。

苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计第一篇：苏教版四年级数学下册《确定位置》教学设计苏教版四年级数学下册《确定位置》教学目标：1、在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2、经历由具体的座位图到抽象成列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3、积极参与学习活动，体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

重点难点：重点：认识列、行的含义，知道确定第几列第几行的规则，理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

难点：理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

教学准备：课件教学过程：一、游戏激趣，导入新课。

1、做反话游戏。

2、师：你们知道这位获胜同学在班级的位置吗？学生自由表达，教师揭示课题。

（板书：确定位置）二、教学新知：1、课件出示主题图。

提出问题：小军坐在哪里？指名学生回答，引发思考：小军的位置只有一个，为什么同学们的说法不一样呢？怎样才能准确、简明地说出小军的位置呢？2、师介绍：通常我们把竖排叫做“列”，横排叫做“行”，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。

（板书：竖排从左向右列，横排从前向后行）3、指名学生指一指第一列——第六列，第一行——第五行。

4、师：小军的位置用列、行怎样表示呢？生：小军坐在第4列，第3行。

师：可以用数对（4,3）表示，读作：数对四三，集体读。

板书：数对（4,3），读作：数对四三师介绍：外面是小括号，中间用逗号隔开。

5、课件出示小红的位置，学生用数对表示，师提问：表示小红的数对两个数是相同的，这两个数表示的意义相同吗？6、课件出示小兰的位置，学生用数对表示，师提问：表示小兰的数对和小军的数对相似，这两个数对表示的意义相同吗？7、完成练一练。

三、巩固练习：1、你在教室的位置是第几列第几行？用数对表示。

（1）师：站在老师的位置观察，教室里的第一列第一行分别在哪里呢？指名上讲台回答。

四年级下册数学教案-确定位置-苏教版一、教学目标1. 让学生理解并掌握利用数对表示物体位置的方法，能在具体情境中灵活应用。

2. 培养学生用数学语言描述物体位置的能力，发展学生的空间观念。

3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，激发学生学习数学的兴趣。

二、教学内容1. 数对表示物体位置的方法。

2. 在具体情境中应用数对表示物体位置。

3. 用数学语言描述物体位置。

三、教学重点与难点1. 教学重点：数对表示物体位置的方法及其应用。

2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义，能在具体情境中灵活应用数对表示物体位置。

四、教学过程1. 导入新课利用课件展示一些学生熟悉的场景，如学校、公园、电影院等，让学生观察并描述场景中物体的位置。

引导学生发现，用语言描述物体位置有时会出现不准确或模糊的情况。

引出本节课的主题：如何用更准确的方法表示物体位置。

2. 探究新知（1）出示教室座位图，让学生用自己的方式表示某个同学的位置。

引导学生发现，用一个数字无法准确表示位置，需要两个数字：一个表示列，一个表示行。

（2）教师讲解数对表示物体位置的方法，并举例说明。

如：（3，4）表示第3列第4行的位置。

（3）学生尝试用数对表示教室座位图中其他同学的位置，教师巡视指导。

3. 巩固练习（1）出示练习题，让学生用数对表示物体位置。

（2）学生独立完成练习题，教师巡视指导。

4. 拓展提高出示电影院座位图，让学生用数对表示座位位置。

引导学生发现，电影院的座位排列与教室座位图有所不同，需要根据具体情况确定数对的顺序。

5. 课堂小结本节课我们学习了用数对表示物体位置的方法，通过数对可以更准确地描述物体在平面上的位置。

同学们要熟练掌握这种方法，并在实际情境中灵活应用。

五、作业布置1. 完成课后练习题。

2. 观察生活中物体的位置，用数对表示，并与同学分享。

3. 收集一些用数对表示物体位置的实例，下节课分享。

六、教学反思本节课通过生活中的实例引入数对表示物体位置的方法，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

苏教版四年级数学下册《确定位置》教案（区级公开课；定稿）一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一单元主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。

通过本节课的学习，学生将能够理解数对的意义，掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对平面图形的认识有一定的了解。

但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，教师需要通过生动有趣的生活实例，让学生感受数对表示物体位置的方便快捷，从而激发学生的学习兴趣。

三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对表示物体的位置。

2.培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。

3.培养学生的合作交流意识，提高学生的数学思维能力。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。

2.难点：让学生能够灵活运用数对表示物体位置，并解决实际问题。

五. 教学方法采用情境教学法、合作学习法、实践操作法等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。

六. 教学准备1.准备教学课件，包括生活中的实例图片、数对表示物体位置的示例等。

2.准备练习题，用于巩固所学知识。

3.准备黑板、粉笔等教学工具。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示一幅公园的图片，让学生观察并说出图中各种物体的位置。

引导学生发现，用语言描述物体的位置比较麻烦，从而引出数对表示物体位置的方法。

2.呈现（10分钟）讲解数对表示物体位置的方法，并通过示例让学生理解数对的含义。

例如，数对（2，3）表示在第2列第3行的位置。

3.操练（10分钟）让学生分组进行实践操作，用数对表示教室中各种物体的位置。

每组选一个组长，负责记录本组成员的位置。

4.巩固（10分钟）出示一些练习题，让学生独立完成，检验学生对数对表示物体位置的掌握情况。

5.拓展（10分钟）让学生思考：在生活中，还有哪些场合需要用到数对表示物体位置的方法？引导学生联系生活实际，拓展学生的思维。

苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》全部集体备课教案一. 教材分析苏教版四年级数学下册第八单元《确定位置》主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。

通过本节课的学习，学生能够理解数对与物体位置之间的关系，能够用数对表示物体的位置，并能够根据数对找到物体的具体位置。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于位置的概念有一定的认识。

但是，对于利用数对表示物体位置的方法，学生可能还比较陌生。

因此，在教学过程中，需要引导学生逐步理解数对与物体位置之间的关系，并通过大量的实践操作，让学生熟练掌握利用数对表示物体位置的方法。

三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法。

2.让学生能够用数对表示物体的位置，并能够根据数对找到物体的具体位置。

3.培养学生的空间观念，提高学生的数学思维能力。

四. 教学重难点1.数对表示物体位置的方法。

2.如何根据数对找到物体的具体位置。

五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法。

通过创设情境，让学生在实际操作中理解数对与物体位置之间的关系；通过游戏，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性；通过小组合作学习，培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通能力。

六. 教学准备1.课件：数对表示物体位置的动画、图片等。

2.学具：小卡片、点子图、直尺等。

3.教室环境：座位排列整齐，便于学生操作。

七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过创设情境，如迷宫游戏，引导学生思考如何表示迷宫中每个位置的位置。

在此基础上，引入数对的概念，让学生初步理解数对与物体位置之间的关系。

2. 呈现（10分钟）教师通过课件展示数对表示物体位置的动画，让学生直观地感受数对与物体位置之间的关系。

同时，教师引导学生观察动画中的规律，自己总结数对的表示方法。

3. 操练（10分钟）教师分发学具，让学生在点子图上用数对表示物体的位置。

学生可以自由选择一个物体，用数对表示其位置，并和同桌互相检查。

苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》教案（整单元）一. 教材分析苏教版小学数学四年级下册第八单元《确定位置》主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。

教材通过生活实例，引导学生理解数对与物体位置的关系，学会用数对表示物体的位置，并能够利用数对解决实际问题。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，他们能够理解和运用简单的数学概念。

但在确定位置这个问题上，部分学生可能会存在对数对概念的理解不够深入，以及对实际问题解决能力的不足。

三. 教学目标1.让学生理解数对表示物体位置的方法，并能够运用数对表示物体的位置。

2.培养学生解决实际问题的能力，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。

3.培养学生合作学习、积极思考的学习态度。

四. 教学重难点1.数对表示物体位置的方法。

2.利用数对解决实际问题。

五. 教学方法采用情境教学法、游戏教学法和小组合作学习法，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作能力和团队协作能力。

六. 教学准备1.教具：数对卡片、坐标图、实物模型等。

2.学具：学生用书、练习本、画笔等。

七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过展示一个简单的平面图，引导学生观察图中的物体位置，并提出问题：“你们能用什么方法来表示这些物体的位置呢？”让学生思考并发表自己的观点。

2. 呈现（10分钟）教师介绍数对的概念，并通过示例解释数对表示物体位置的方法。

例如，数对（2，3）表示在第2列第3行的位置。

同时，教师引导学生理解数对中第一个数字表示列，第二个数字表示行的规律。

3. 操练（10分钟）教师学生进行小组合作学习，让学生运用数对表示不同物体的位置，并互相检查。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

4. 巩固（10分钟）教师出示一些实际问题，让学生运用数对解决。

例如，教师给出一个教室的平面图，要求学生找出某位学生的位置。

5. 拓展（10分钟）教师引导学生思考：数对是否只限于表示平面图中的物体位置？让学生举例说明数对在其他情境中的应用。

苏教版数学《确定位置》公开课教案[5篇范文]第一篇：苏教版数学《确定位置》公开课教案确定位置【教学内容】苏教版四年级下册第98页例1及练一练、练习十五第1、2、3题。

【教学目标】1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。

2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。

【教学重点】掌握用数对表示物体位置的方法。

【教学难点】从生活经验上升到用数学方法表示物体位置的思维过程。

【教学过程】一、创设情境师：上课之前，老师想带你们到一个地方参观，想去吗？（想）那好，就让我们一起整装待发去小军的班级看看吧！（课件出示小军班级图）找到小军了吗？你能说说小军的位置在哪吗？预设：1、小军在第4组第3个；2、小军在第3排第4个；3、小军在从右数第3组第3个......师：同一个座位，为什么会有这么多不同的表达方法？（每个人找位置的标准不同）大家交流的时候会感觉怎样？（乱，麻烦）你有什么建议吗？（把大家的说法统一一下）师：能不能用一种统一的、准确的、简洁的方法来确定小军的位置呢？今天我们就一起来学习《确定位置》。

（板书：确定位置）二、自主探索1、教学列和行的含义（课件出示例图）师：这样的排列一般用列和行来表示。

（板书：列行）师：什么是列？什么是行？（竖排是列，横排是行）师：如果你是老师，你站在讲台上，你会从哪开始数第1列？（从左往右）这是（生：第1列），依次点击第2列......师：你会从哪开始数第1行呢？（从前往后）依次点击第1行，第2行......师：能不能用第几列第几行来描述一下小军的位置？（第4列第3行）2、抽象成平面图师：如果把座位用圆圈表示，可以得到这样的一个平面图（出示平面图），现在你还能找到小军的位置吗？你是怎样找的？（生上前指）师：能用第几列第几行表示B、C两位同学的位置吗？师：把用第几列第几行这种描述位置的方法与先前大家用自己的方法描述位置的方法比一比，你觉得哪种方法好？为什么？二、教学数对1、游戏激趣，引入数对师：我们一起来玩打地鼠的游戏怎么样？（游戏规则：画面上出现一只地鼠，就快速地说出地鼠的位置，看谁反应快）师点击1号地鼠、2号地鼠，生抢答。

《确定位置》教案第一课时《用数对确定位置》教学内容江苏版小学数学四年级下册第98页。

教学目标1．知识技能（1）在具体情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

（2）初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。

2．数学思考与问题解决经历用数对描述实际情境中物体位置的过程，进一步发展空间观念。

3．情感态度积极参与学习活动，感受数对与生活实际的联系。

重点难点重点：用数对确定位置。

难点：用数对确定位置。

教具学具多媒体课件、每人一张白纸。

教学设计一、生活导入1．讲述：老师今天带来了两张电影票，谁能找到座位我就送给他。

2．出示两张电影票。

3．提问：为什么根据这两张电影票都不能准确地找到位置？4．小结：要想准确地找到位置，要知道相应的排数和号数。

设计意图：体验至少需要两个数据才能确定位置。

二、认识列、行1．多媒体出示：春节联欢晚会现场的座位图（实景图）。

伏明霞刘翔杨振宁大山王力宏杨利伟李咏王义夫周杰伦王小丫王心凌赵忠祥（其中只有刘翔看得比较清楚，其余的都比较模糊）设计意图：利用学生熟悉的人引起学生学习的兴趣，同时也可以进行爱国主义教育。

2．谈话：你们从中认出了谁？他坐在哪里？学生可能会说“坐在第1排第2个”，也可能会说“第3排第2个”，也可能说“第2排第3个”，还可能说“第2排第1个”。

引导：听了同学们的发言，你们有什么感想？（有四种说法，不知道哪种是正确的，会产生误解）提问：你们觉得怎样才能正确地说出刘翔的位置呢？3．自学教材第98页例1。

提问：你能向同学们介绍一下你自学到的知识吗？学生上讲台结合场景图讲解：实际上，在确定位置时，竖排（手指着场景图中的竖排）叫作列，横排（手指着场景图中的横排）叫作行。

确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

提问：指任意场景图的某一竖排这叫什么？是第几列？指任意场景图的某一横排这叫什么？是第几行？4．小军在第几列、第几行？怎样用数对表示？5．小组合作交流。

苏教版小学四年级数学下册《确定位置》教学设计一. 教材分析《确定位置》是苏教版小学四年级数学下册的一章内容，主要让学生掌握利用坐标系表示物体的位置，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

这一章节的内容为学生提供了丰富的操作活动和思考空间，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的数学素养。

二. 学情分析四年级的学生已经具备了一定的空间观念和逻辑思维能力，通过对日常生活中方向的认知，学生能够理解坐标系的基本概念。

然而，部分学生对于坐标系的运用和位置的表示仍然存在一定的困难。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，针对不同学生的实际情况进行引导和帮助。

三. 教学目标1.知识与技能：使学生掌握利用坐标系表示物体的位置的方法，能够准确地确定物体的位置。

2.过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生合作交流、积极探究的精神。

四. 教学重难点1.重点：让学生掌握利用坐标系表示物体的位置的方法。

2.难点：如何帮助学生理解和运用坐标系，准确地确定物体的位置。

五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生理解和运用坐标系。

2.操作教学法：让学生亲自动手操作，加深对坐标系的理解。

3.小组合作教学法：培养学生合作交流的能力，共同解决问题。

六. 教学准备1.教具准备：坐标系图、小卡片、多媒体课件等。

2.学具准备：学生坐标系图、小卡片等。

七. 教学过程导入（5分钟）教师通过一个生活情境，如在教室里找一个同学的位置，引出坐标系的概念。

让学生初步了解坐标系，并激发学生的学习兴趣。

呈现（10分钟）教师利用多媒体课件，展示坐标系的相关图片，引导学生观察和思考，让学生认识到坐标系在实际生活中的应用。

同时，教师讲解坐标系的组成部分，如横轴、纵轴、原点等。

操练（10分钟）教师分发坐标系图和小卡片，让学生在坐标系中表示出给定物体的位置。

教师巡回指导，帮助学生解决操作过程中遇到的问题。

四年级下册数学教学设计-第8单元确定位置-苏教版1. 教学目标本节课要在线性网格图上确定物体的位置。

教学目标如下：•知道线性网格图是由坐标轴和格子构成的；•根据坐标轴和格子确定物体的位置；•认识到坐标轴的正方向和数值的意义；•发展学生的方向感、空间感和创新思维能力。

2. 教学重点和难点•教学重点：根据坐标轴和格子确定物体的位置。

•教学难点：发展学生的创新思维能力，培养其空间感和方向感。

3. 教学步骤3.1 导入教师通过出示两个物体的图片问学生他们的位置关系，引出本课内容。

让学生猜测是通过什么方式来确定他们的位置。

通过讨论和引导，引出线性网格图的概念。

3.2 学习3.2.1 线性网格图的认识通过学生熟悉的游戏《扫雷》中的格子，来引出线性网格图的概念。

让学生认识到线性网格图是由水平和垂直两条互相垂直的直线组成，形成了一些小正方形的格子。

3.2.2 格子的编号让学生认识到在线性网格图上，每个格子可以用坐标来标识。

通过展示线性网格图板书让学生了解到坐标轴的横轴和纵轴分别是什么，以及坐标轴的正方向和数值的意义。

3.2.3 用坐标来确定物体的位置让学生运用坐标轴和格子的编号来确定物体的位置。

通过出示一些物品的图片让学生根据其在线性网格图上的位置，来分析坐标点的具体位置。

3.3 拓展让学生互相交换位置的坐标，一起讨论交换后物体在坐标轴和线性网格图上的位置关系。

3.4 练习3.4.1 组内练习让学生分组，进行线性网格图确定位置的练习。

教师可以给学生一些具体的问题，如“物品A在（3，2）位置，请你在网格图中画出物品A的位置”等。

3.4.2 小组竞赛让学生分小组竞赛，进行线性网格图确定位置的竞赛。

每个小组依次报出一组坐标，其他小组要通过画出物品在网格图上的位置来回答。

正确的小组会得到1分，错误的小组得分将被扣除1分。

3.5 归纳总结通过本节课的学习，让学生对线性网格图的认识和使用有了更深入的了解，和多角度的认识方案，有助于提升学生创新思维能力，培养其空间感和方向感。

苏教版四年级下册《确定位置》教学设计《苏教版四年级下册《确定位置》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学内容：苏教版教材六年制四年级下册第八单元用数对确定位置98—99页内容。

教材简析：本课主要学习数对的含义，学习类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，以及用数对在方格图上确定位置。

学生在以前已经初步获得了用自然数表示位置的经验，本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。

也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。

教学的关键是让学生认识列、行的含义，并弄清确定第几列、第几行的规则。

教学目标：1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。

2、通过多样化的确定位置活动，学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。

3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强数学学习的兴趣。

教学过程：一、创设情境，揭示课题。

师：同学们，前几天给大家拍了照片，想看看吗?(有)师：(出示课件)瞧，这就是你们!找到自己了吗?(找到了)看看班长在哪儿?你能说说班长在照片中的位置吗?(生自由交流)会出现多种不同的说法。

师：怎么同一个人的位置有这么多种说法呢?师：正像刚才大家所说的，一个人的位置不变，但由于人们观察的角度不同，描述位置的方法就不同。

刚才大家在描述班长位置时，你有你的说法，他有他的说法，感觉怎样?生：有点乱。

师：我们能不能寻找一种既简单又准确的方法来描述位置呢，这节课我们就一起来探讨如何确定位置。

(板书：确定位置)二、合作探究，获取新知1.用列与行确定位置。

师：刚才同学们在描述班长的位置时，用到了“排”，“个”等词来描述位置，你们认为怎样为一排?学生交流。

师：有横排，也有竖排，在描述位置时很容易混淆了，在数学上我们通常把竖排称为“列”，把横排称为“行”。

确定位置（教案）-四年级下册数学苏教版一、教学目标1. 让学生理解坐标确定位置的方法，掌握用数对表示位置的方法。

2. 培养学生运用坐标确定位置的能力，提高学生的空间观念和逻辑思维能力。

3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，激发学生学习数学的兴趣。

二、教学内容1. 认识数对和坐标。

2. 用数对表示位置。

3. 在实际情境中运用坐标确定位置。

三、教学重点与难点1. 教学重点：理解坐标确定位置的方法，掌握用数对表示位置的方法。

2. 教学难点：在实际情境中运用坐标确定位置。

四、教学过程1. 导入新课通过生活中的实例，如电影院、停车场等，引导学生发现确定位置的方法。

提出问题：“如何在平面内确定一个物体的位置？”2. 探究新知（1）认识数对和坐标让学生观察教室里的座位，引导学生发现座位的位置可以用两个数来表示，如（3，4）。

介绍数对的概念，让学生理解数对的含义。

（2）用数对表示位置让学生尝试用数对表示自己的座位位置，引导学生发现数对的表示方法。

讲解数对的表示规则，如第一个数字表示列，第二个数字表示行。

（3）在实际情境中运用坐标确定位置设计一个游戏，如“宝藏猎人”，让学生在平面图上寻找宝藏。

给出宝藏的位置坐标，让学生根据坐标找到宝藏。

引导学生运用坐标确定位置的方法，提高学生的实际操作能力。

3. 巩固练习设计一些练习题，让学生运用坐标确定位置的方法解决问题。

如给出一些物体的位置坐标，让学生描述物体的位置关系；或在平面图上给出一些物体的位置，让学生用数对表示物体的位置。

4. 小结引导学生总结本节课所学内容，让学生回顾坐标确定位置的方法，强调数对的表示规则。

5. 作业布置布置一些与坐标确定位置相关的作业，如让学生用数对表示家里的房间位置，或在平面图上设计一个游戏，用坐标确定宝藏的位置。

五、教学反思在教学过程中，要注意引导学生发现坐标确定位置的方法，培养学生的空间观念和逻辑思维能力。

同时，要关注学生的学习情况，及时解答学生的疑问，提高教学效果。