新苏教版四年级下册-确定位置

苏教版四年级下第八单元确定位置在我们的日常生活中，确定位置是一项非常重要的技能。

比如，我们要去一个新的地方旅行，就需要知道它的具体位置；在地图上查找一个地点，也需要明确其坐标。

而在数学学习中，“确定位置”更是一个关键的知识点，它能帮助我们更清晰、准确地描述物体在空间中的位置。

苏教版四年级下册第八单元的“确定位置”，主要是让同学们学会用数对来表示物体在平面上的位置。

这对于培养同学们的空间观念和数学思维能力有着重要的意义。

首先，让我们来了解一下什么是数对。

数对是由两个数组成的，通常先写列数，再写行数。

比如说，（3，5）就表示在第 3 列第 5 行的位置。

通过这样的方式，我们可以用简洁、准确的方法来确定一个点在平面中的位置。

为了更好地理解数对，我们可以通过一些实际的例子来感受。

假设教室里同学们的座位排列成整齐的行列，老师说“小明的位置是（4，3）”，那么我们就能很快地找到小明坐在第 4 列第 3 行。

在学习数对的过程中，同学们可能会遇到一些小困惑。

比如，容易混淆列数和行数的顺序，或者在坐标图上找位置时出现偏差。

这时候就需要我们多做一些练习来巩固。

我们可以通过绘制坐标图来进行练习。

先画出一个简单的坐标图，标上列数和行数，然后给出一些数对，让同学们在图上找出相应的位置，或者给出一个位置，让同学们写出对应的数对。

除了在教室里的座位，数对在生活中还有很多实际的应用。

比如，在电影院里，我们的座位号其实就是一种数对的表示。

通过票上的数字，我们能够快速找到自己的座位。

在国际象棋的棋盘上，棋子的位置也是用数对来描述的。

学习确定位置，还能帮助我们解决一些有趣的数学问题。

比如说，有一个正方形的棋盘，棋子从一个位置移动到另一个位置，我们可以用数对来计算移动的距离和方向。

而且，通过确定位置的学习，还能为我们今后学习更复杂的数学知识打下基础。

比如，在学习平面直角坐标系、函数图像等内容时，都需要用到确定位置的相关知识和方法。

在教学过程中，老师可以采用多种有趣的方式来帮助同学们掌握这一单元的知识。

苏教版四年级数学下册《确定位置》教案一. 教材分析苏教版四年级数学下册《确定位置》这一章节，是在学生已经掌握了基本的数数能力和图形的认识的基础上进行教学的。

主要让学生通过实际的操作和观察，理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。

这一章节的内容对于学生来说是比较抽象和难以理解的，需要教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握。

二. 学情分析学生在学习这一章节之前，已经掌握了基本的数数能力和图形的认识，但是对于坐标系的概念和运用可能比较陌生。

因此，在教学的过程中，需要教师引导学生通过实际的操作和观察，来理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。

同时，学生可能对于抽象的概念比较难以理解，需要教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握。

三. 教学目标1.让学生通过实际的操作和观察，理解坐标系的概念，并能够利用坐标系来确定物体的位置。

2.培养学生的观察能力和思考能力，提高学生解决问题的能力。

四. 教学重难点1.坐标系的概念和运用。

2.如何通过实际的操作和观察，来确定物体的位置。

五. 教学方法采用讲授法和实践活动法，教师通过生动的讲解和实际的操作，帮助学生理解和掌握坐标系的概念和运用，同时引导学生通过实践活动，来确定物体的位置。

六. 教学准备教师准备坐标系图和相关的实践活动材料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问的方式，引导学生思考如何确定物体的位置，激发学生的学习兴趣。

2.呈现（10分钟）教师通过PPT或者黑板，呈现坐标系的概念和运用，并讲解相关的知识。

3.操练（10分钟）教师引导学生通过实践活动，来理解和掌握坐标系的概念和运用。

例如，让学生在坐标系中，标出给定的物体的位置，并解释原因。

4.巩固（10分钟）教师通过提问的方式，检查学生对坐标系的概念和运用的理解和掌握程度，并针对学生的反馈进行讲解和辅导。

5.拓展（10分钟）教师通过实际的例子，引导学生思考如何利用坐标系来解决问题，提高学生的思考能力和解决问题的能力。

《确定位置》（教案）四年级下册数学苏教版一、教学目标1. 让学生理解位置的相对性，知道用数对表示位置的方法。

2. 培养学生观察能力、空间想象能力和语言表达能力。

3. 培养学生合作交流的意识，增强学生数学学习的兴趣。

二、教学重点理解位置的相对性，会用数对表示位置。

三、教学难点用数对表示位置的规范书写方法。

四、教学过程1. 导入利用课件呈现教材第85页例1的场景图，让学生观察教室里的座位图，并提问：你能找出小红、小军的位置吗？学生可能会用“小红坐在小军前面”、“小军坐在小红后面”等语言描述，但这样描述不够准确。

因此，教师可以追问：怎样描述才能让大家很快地找到小红和小军的位置呢？2. 探究新知引导学生观察教室里的座位图，让学生思考：可以用什么方法来表示小红和小军的位置呢？学生可能会提出用数对来表示位置。

教师可以让学生试着用数对表示小红和小军的位置，并提问：数对中的每个数字表示什么意思？学生通过观察和思考，得出数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行。

接下来，教师可以让学生用数对表示自己座位的位置，并提问：在表示位置时，要注意什么？学生通过实际操作，得出表示位置时，列数在前，行数在后，列数和行数之间用“，”隔开，列数和行数的数字前后不能加单位。

3. 巩固练习让学生完成教材第85页“练一练”第1题，用数对表示小芳、小华、小强的位置。

教师巡视指导，提醒学生注意数对的书写规范。

4. 拓展提高让学生完成教材第85页“练一练”第2题，根据数对找到相应的位置。

教师巡视指导，引导学生发现位置的相对性，如（5，3）和（5，4）表示的位置在同一列，但行数不同。

5. 课堂小结本节课我们学习了用数对表示位置的方法，知道了数对中的第一个数字表示列，第二个数字表示行。

在表示位置时，要注意列数在前，行数在后，列数和行数之间用“，”隔开，列数和行数的数字前后不能加单位。

五、作业布置1. 让学生用数对表示自己座位的位置，并写在作业本上。

小学数学苏教新版四年级下册《确定位置》教材说明及教学建议【教材说明】这部分内容教学数对的初步认识。

主要引导学生联系日常生活经验，认识数对的含义，学会用数对表示平面上点的位置，感受用数学方法描述现实问题的过程，积累一些数学活动经验，提高解决问题的能力。

教材安排了两道例题，例1教学用数对表示具体情境中物体的位置，例2教学在方格图上用数对表示位置。

例l教学列与行的含义以及确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，掌握用数对表示具体情境中物体位置的方法。

教材大致可以分为三个层次：第一层次，情境引入。

教材呈现了教室里有序排列的座位这一现实场景，并提出问题“小军坐在哪里”。

引导学生联系已有的生活经验，想到可以用“第4组第3个”或“第3排第4个”等方式来描述小军所在的位置。

使学生体会到虽然生活中经常用这些方式描述物体的位置，但由于标准不同，同一个位置可能有不同的表达方式，不利于交流和表达。

从而产生“怎样才能正确、简明地表示小军的位置”的心理需求。

第二个层次，约定规则。

教材首先介绍列与行的含义以及确定第几列、第几行的规则：确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。

由于认识这一规则是用数对表示位置的逻辑前提，因此，教材将座位的场景加以抽象，用圆圈表示实际场景中不同的座位，并标出这一场景中的每一列和每一行。

这一抽象过程也是学生学习在平面图上确定位置方法的必要过渡。

第三个层次，学会方法。

教材先引导学生用“小军坐在第4列第3行”的方式描述小军所在的位置。

同时，指出第4列第3行可以用数对表示为“（4，3）”，使学生初步了解用数对表示物体位置的方法。

第98页的“练一练”安排了2道题，主要是引导学生继续结合例1的场景图回答问题。

第1题让学生从图中先找到第2列第4行的位置，再用数对表示，有助于学生结合具体的情境进一步理解数对的含义。

第2题给出了数对，让学生在图中找到相应的位置，有助于学生进一步体会数对与用它表示的物体位置的对应关系。

苏教版四年级下册确定位置教案教案能根据一定的方向和角度确定或描述某一点的具体位置，并能用之去解决实际问题是确定位置这一课所要学习的内容，接下来店铺为你整理了四年级下册确定位置教案，一起来看看吧。

苏教版四年级下册确定位置教案教学目标：1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。

能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。

2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物体位置的能力。

3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。

教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。

教学难点：在方格纸上用数对确定位置。

教学准备：课件教学过程：一、情境引入1.课件出示教材第98页例题1情境图。

(1)观察情境图，说说图中提出了什么问题?(小军坐在哪里?)(2)指名学生回答问题。

学生可能有不同的描述，如小军坐在第4组第3个;小军坐在第3排第4个……2.揭题。

刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的位置呢?今天这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。

(板书课题)二、交流共享1.介绍“列”和“行”的知识。

(1)介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作行。

一般情况下，确定第几列要从左向右数，确定第几行要从前向后数。

学生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右数”这样的问题。

教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置时才有一致的思考和结论，才会能避免争议和混乱。

(2)课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行”的知识。

第5行第4行第3行第2行第1行第1列第2列第3列第4列第5列第6列教师任意指出图上的，让学生说出它在第几列第几行，并强调要先说列，再说行。

(3)用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。

学生交流得出：小军坐在第4列第3行。

2.教学用数对确定位置的方法。

苏教版四年级下用数对确定位置在我们的日常生活中，确定位置是一项非常重要的技能。

比如，我们去电影院找座位、在地图上查找地点、在棋盘上摆放棋子等等，都需要准确地确定位置。

在苏教版四年级下册的数学学习中，我们会接触到一种非常有用的确定位置的方法——用数对。

那什么是数对呢？简单来说，数对就是由两个数字组成的一对数，用来表示一个点在平面中的位置。

比如，（3，5）就是一个数对，其中第一个数字 3 表示这个点在水平方向上的位置，第二个数字 5 表示这个点在垂直方向上的位置。

我们先来看一个例子。

假设在一个教室的座位图中，从前往后为第一排、第二排、第三排……从左往右为第一列、第二列、第三列……那么，小明坐在第 4 排第 3 列，我们就可以用数对（3，4）来表示他的位置。

这里要注意，因为数对中第一个数字表示列数，第二个数字表示排数，所以是（3，4）而不是（4，3）。

再比如，在一个方格纸上，每个小方格的边长为 1 厘米，点 A 的位置用数对表示为（5，2），这就意味着点 A 在第 5 列第 2 行。

那么，为什么要用数对来确定位置呢？数对有什么优点呢？首先，数对能够非常准确和简洁地表示位置。

相比用文字描述“在第几排第几列”，数对只需要两个数字就能清晰地确定一个点的位置，不容易产生歧义。

其次，数对便于在数学计算和坐标系统中进行处理和分析。

在后续的数学学习中，比如学习图形的平移、旋转等知识时，数对会发挥很大的作用。

接下来，我们来学习如何根据数对找到相应的位置。

假设我们已知一个数对（7，6），要在一个方格纸上找到对应的点。

我们先找到第 7 列，然后在这一列中找到第 6 行，这个交点就是我们要找的位置。

反过来，如果要写出一个点的数对，我们就要先确定它所在的列数和行数。

比如，在一个方格纸上有一个点 B，它在第 8 列第 4 行，那么点 B 的位置就可以用数对（8，4）来表示。

为了更好地掌握用数对确定位置，我们可以多做一些练习。

比如，给出一些点的位置，让同学们写出对应的数对；或者给出一些数对，让同学们在方格纸上找到相应的点。

四年级下册数学教案-8.1确定位置丨苏教版教学目标1.学生能够理解位置的概念，如前后左右、上下、里外等，并进行简单的方位判断。

2.学生能够使用小地图找到目标位置，并指出目标位置的方位关系。

教学重点1.确定位置，理解前后左右、上下、里外等方位关系。

2.学会使用小地图找到目标位置。

教学难点1.学生理解前后左右、上下、里外等方位关系的能力。

2.教师需要帮助学生学会使用小地图找到目标位置的方法。

教学过程1.导入环节–通过展示一张城市的地图，让学生感受到位置的重要性。

–引出今天的主题：确定位置。

2.学习环节–演示前后左右、上下、里外等方位关系，并让学生通过身体语言来模拟不同方位的位置。

–给学生发放一张小地图，引导学生按照地图中的方位标注物找到目标位置，并指出两个标注物之间的方位关系。

–让学生自由设计小地图，交换给同桌找到目标位置。

–学生自主练习，通过多次练习增强找到目标位置的能力。

3.巩固环节–带领学生观察地图，找出地图中的不同地点，并用前后左右、上下、里外等方位词进行描述。

–制作地图小游戏，在地图上设置目标地点，让学生通过声音描述目标地点的方位关系，其他学生听取后找到对应地点。

–教师进行阶段性复习，让学生检查自己是否理解位置的概念，在此基础上寻找和识别目标位置。

4.作业布置–带领学生回顾所学内容。

–布置作业：完成相应练习册上的练习。

教学反思本节课的主题是确定位置，学生在学习过程中能够理解前后左右、上下、里外等方位关系，并学会使用小地图找到目标位置。

在教学中，通过多种形式的学习活动，让学生多次练习和反复实践，增强对于位置概念方位的理解。

其中，“自由设计小地图”和“制作地图小游戏”这两个环节，让学生互动性较强，学生积极参与，增强了学生的学习积极性。

在作业布置后，应有针对性地进行跟进，让学生能够检查自己的掌握程度，及时弥补自身在此方面的不足。

四年级下册数学教案-确定位置-苏教版一、教学目标1. 让学生理解并掌握利用数对表示物体位置的方法，能在具体情境中灵活应用。

2. 培养学生用数学语言描述物体位置的能力，发展学生的空间观念。

3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，激发学生学习数学的兴趣。

二、教学内容1. 数对表示物体位置的方法。

2. 在具体情境中应用数对表示物体位置。

3. 用数学语言描述物体位置。

三、教学重点与难点1. 教学重点：数对表示物体位置的方法及其应用。

2. 教学难点：理解数对中每个数字所表示的意义，能在具体情境中灵活应用数对表示物体位置。

四、教学过程1. 导入新课利用课件展示一些学生熟悉的场景，如学校、公园、电影院等，让学生观察并描述场景中物体的位置。

引导学生发现，用语言描述物体位置有时会出现不准确或模糊的情况。

引出本节课的主题：如何用更准确的方法表示物体位置。

2. 探究新知（1）出示教室座位图，让学生用自己的方式表示某个同学的位置。

引导学生发现，用一个数字无法准确表示位置，需要两个数字：一个表示列，一个表示行。

（2）教师讲解数对表示物体位置的方法，并举例说明。

如：（3，4）表示第3列第4行的位置。

（3）学生尝试用数对表示教室座位图中其他同学的位置，教师巡视指导。

3. 巩固练习（1）出示练习题，让学生用数对表示物体位置。

（2）学生独立完成练习题，教师巡视指导。

4. 拓展提高出示电影院座位图，让学生用数对表示座位位置。

引导学生发现，电影院的座位排列与教室座位图有所不同，需要根据具体情况确定数对的顺序。

5. 课堂小结本节课我们学习了用数对表示物体位置的方法，通过数对可以更准确地描述物体在平面上的位置。

同学们要熟练掌握这种方法，并在实际情境中灵活应用。

五、作业布置1. 完成课后练习题。

2. 观察生活中物体的位置，用数对表示，并与同学分享。

3. 收集一些用数对表示物体位置的实例，下节课分享。

六、教学反思本节课通过生活中的实例引入数对表示物体位置的方法，让学生感受到数学与生活的紧密联系。