思想政治理论课在教学中的情感教育模式

托 。 长 久 以来 ． 政 治 这 门学 科 在 人 们 的 印 象 中 就是 一 门枯 燥 无 味 急 的节 奏 ， 抑 扬 顿 挫 的语 调 和 富 于 变 化 的 语 调 ， 再 配 合 教 师恰 当 的科 目， 学 生对 这 种 纯 理 论 的 说 教 不 感 兴 趣 ， 造 成 在 政 治 学 科 教 的体 态 语 ， 借 助 姿 态 传 言送 语 ， 借 助 目光 传 送 真 情 ， 借 助 动 作传 递 学 上 的 被 动局 面 。 每一 个 老 师 在 课 堂 里不 仅 仅 是 把 一 个 知识 、 一 心 声 ， 借 助表 情 传 达 实 意 ． 达 到 良好 的 教育 效 应 。 个 概 念 教 给孩 子 。 更 重要 的是 把 一 种 文 化 、 把一种文明 、 把 一 种 理 三、 思想 政 治 课 上 要 努 力促 进 师 生 间的 情 感 交 流 现 代 的 学 生 自信 意 识 逐 渐 增 强 ， 他 们 喜 欢 发 表不 同 于 他 人 的 念传 授 给孩 子 。 新 教 材 是 集 思想 性 、 科 学性 、 可 读 性 的 统一 体 。 只 要 认 真研 读 、 分析教材 ， 必 能 找 到 情感 的亮 点 。 只 有 找 到 每 节课 的 意见 和 看 法 ， 喜 欢 得 到 别 人 的尊 敬 与 信 任 。因 此 教 师 必 须 要 努 力 情 感 的 闪 光点 ， 才 能 使课 堂更 活跃 ； 只 有在 教 材 中找 到 “ 情” 的根 ， 沟通 与 学 生 之 间 的 感 情 ， 取得学生的信任 ， 发 挥 自 己在 情 感 教 育 教 师应 当热 爱 学 生 和 关心 学 生 。 诚然 ， 学 生 在 成 长 使情寓于理 中， 来源于教学内容 ， 这样才更有说服力 、 魅力 ， 也 顺 中 的导 向 作 用 。 其 自然 、 水到渠成。 若 单 单 发 自教 师 语 言 的 空洞 的情 感 说 教 ， 那 是 过 程 中 的 弱 点 和 不 足 是 多 种 多样 的 。 有 些 甚 至 无 法 用 情 理 来 包 但正因此 ， 才 有 了教 育 、 有 了学 校 。有 了教 育 工 作 者 存 在 的 意 很 苍 白无 力 的 。政 治学 科 教 学 与 学 校 的德 育 工 作 是 紧 密 联 系 的 ， 容。 引导 和推 动 学 生 的 进 步 ， 与 自己 的学 生 一 同成 长 ， 是 命 的 尊严 ， 而 生 命 的 尊严 如果 义 。 就 是 首 先 要 热 爱 失去情感的滋润 ． 德育的实效性不 能真正得到体现 ， 政 治 科 的教 教育 工 作 者 的 天 职 。 而履 行 好 这 一 天 职 的 核 心 ， 特另 ｑ 是 要 尊重 与 调 动 其 主体 性 ， 引 导 和 教育 其选 择 性 。 教 育 学 就 不 能 达 到 目的 。 因此 ． 教 师 的 备 课 过 程 要 注重 情 感 的 渗 透 。 比 学 生 ．

怀， 注重情 感教 育 ， 渗透 爱心与真诚 。
关 键 词 ： 生 关 系 ；情 感 教 育 ； 育 师 德
学 生的 成长与发 展成 为基础教育 关注 的热点话 题 ， 学生 的 自身 发展 呼ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 着情 感 教育 。但 由 于种种
原 因思 想政 治课 被过 分“ 知识 化” 其 人文功能 和作用 被 削弱 了， 生知识 的增长 以情感 的失落 和价值观 ， 学
收 稿 日期 ： ０ ９ ４ Ｏ ２ ０ 一Ｏ 一 ８
作者简介 ： 王文 强 。 ， 北 师 范 大学 法 政 学院 副 教 授 。研 究 方 向 ； 学理 论 与 实 践 。 男 河 教
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（ 家长认 识的偏 差 。“ 三） 望子 成龙 ， 望女 成风 ” 每个 家 长热 切 的 渴望 。有 些 家 长 盲 目地 认 为 只有 是 考 上名牌 大 学 ， 能 出人头地 ， 才 才是 真正 的龙 、 ， 凤 才是 有 出息 。至 于 孩 子 的道 德情 感 方 面 不 闻不 问 ， 爱 国、 环保 、 于助人 方 面更是 与他们 认 为的 出人头 地没有 任何 关联 。 乐 ’ 除 此之外 ， 随着商 品经 济大潮 的席 卷而来 ， 质文 明 的大 步发 展 ， 们充 分 体 验 到 了物 质 的 丰富带 物 人
来 的感 官刺 激 ， 求经 济利 益与实 惠 ， 成为 许多 人 的追求 ， 种形 式 的政 治活 动 与 集体 活 动 中 的形式 追 便 各 主义 ， 会上 的不 正之 风等 等也导 致 了情感教 育 的缺失 。 社
二 、 思 想政 治课 教 学 中 实施 有 效 的 情 感教 育 在
校处 于平 等地位 ， 有“ ” 同等权利 。教 育人 本论认 为 ， 享 人 的 任何人 都有 生存 价值 ， 尽管 价 值有 别 ， 但从 拥 有这 一点来 说 ， 人与人 之 间是平 等 的。教育 的真 实意 义就 在于 帮助人 们发现 自己的价 值 而努 力实 现它 。

祖 பைடு நூலகம்
师只有把 这个 课堂 中的师生定 位弄 明 白 了， 才能 在 课堂教 学 实践 中有 一 个合 理、 正确的 出发点。这就要 求教师在课 堂上 ， 要放 下 自己的权 威 ， 少讲 解 ， 多引 导， 实实在在地 为学生服务 。观念转变 了 ， 课 堂也将会转 变 ， 这也 是实现 高效课 堂的第一 步。 ２ 营造宽松 的学 习氛 围 人文 性和情感性 决定了语文 教师在课 堂上要 努力 营造 出动 入的 教学 情境 与氛 同。小学课文绝 大部分是情 文并 茂 的美文 ， 教 师在设 计 导语 时 ， 除 了考虑 知识的传 授外 ， 还必须把握 文 中的 “ 情” ， 以创设 一种 氛 围 ， 使 学 生人 情 、 移情 、 冶情。 愉快 的环境可 以使 人感到 自由 、 安全 、 舒 心。在这样 的氛 围下学 习 ， 更 有利 于知识 的掌握。 凶此 ， 教师 要运用语言 、 课件 、 音乐等各 种手段创设 一个宽 松 的 学 习氛 围， 以此来 激发学生 的学 习热情 ， 从而使学 生以一种 自由 、 放 松的心 态投 入 学习 中。然 后通过一 系列的 问题 ， 把学 生逐 步引入 课文 深处 ， 让他们 不 知不
一
觉 中进入深 层次的学 习中 ， 让他 们在宽松 、 和谐 的氛围 中探索 知识 ， 把 精力 集 中 到所要研 究的问题 中来 ， 为实现高效课 堂提 供一个 良好 的学 习环境 。
３ 转换角 色． 当好认 知的 引导者
教学过程 是教师指 导学生 学 习的 过程 ， 是师 生共 同参 与 、 交流、 互 动 的过 程 。学生是鲜 活的个体 ， 不是 “ 知识 的容 器” ， 不应强行灌输 。而应把 学生 看成 是主动 的、 生动 活泼的 、 发 展着 的认知 主体 ， 变“ 教” 为“ 引” ， 变 传统 的演员 角色 为导演 的角色。因此 ， 教学 中教 师做到 由教 学过 程 的操作 者 、 主 宰者 变为 引导 者， 让学 生 由被 动的接受变为学 习的主人 ； 要 充分 相信 学生 ， 全 方位 放权 ， 让 学 生 明确 目标后 自己去读 书 ， 自 己去提 出问 题 ， 自己去 做题 ， 自己总结 知 识规 律 等； 丰富教学形式 ， 以利 于学生 自主学 习。可采用 的方式有 ： 自主式 。以 问题引 路， 学生 自主学 习， 探究新 知 ， 辅 之以教师精讲 导学 ， 以培养学 生的阅读 习惯 、 思 考 精神和 自学 能力 。讨论 式。教师 出示 讨论 题 目， 学 生定 向 阅读教 材 ， 随后 分 组讨 论 ， 最后全班交 流。强调学 生之间 的合作 ， 共 同解 决问题 。在这种环 境 中 ， 学 生增强 了参 与意识 和成就感 ， 兴趣盎 然 ， 乐在 其 中。辩论 式 。教师 提前 布置 辩 论题 目， 确定正反 两方 ， 学生预 习新 知 ， 查 找资料 ， 然后在课 堂上展开辩 论 ， 最 后 由老师点评 小结 。

高校思想政治理论课中的情感教育与育人目标高校思想政治理论课是培养学生思想道德素养的重要课程之一，其中情感教育是课程的重要组成部分。

情感教育旨在通过培养学生的情感智慧、情感能力和情感健康，达到育人的目标。

情感教育能够培养学生的情感智慧。

情感智慧是指学生对自身情感的认知和理解能力。

在思想政治理论课中，学生将接触到许多关于国家发展、社会进步等重大议题的内容，这些内容往往与人们的情感息息相关。

通过学习和讨论这些内容，学生可以逐渐认识到自己对这些议题的情感态度和情感需求，进而提高对情感的认知能力。

而这种情感智慧也是学生成长和发展的基础，只有了解和理解自己的情感，才能更好地与他人交往、关爱他人。

情感教育能够培养学生的情感能力。

情感能力是指学生处理和管理情感的能力，包括情感的调控、表达和理解能力。

在思想政治理论课中，学生会接触到一些引起情感冲突的议题，如社会不公、贫富差距等问题，这些问题可能会引发学生的愤怒、不满或悲伤等情感反应。

通过情感教育的引导，学生可以学会如何理性地处理和管理自己的情感，通过适当的表达方式将自己的情感传递给他人。

这种情感能力也是学生与他人进行有效沟通和合作的基础，只有在理性的情感表达下，才能更好地促进良好的人际关系和信任。

高校思想政治理论课中的情感教育与育人目标密切相关。

情感教育通过培养学生的情感智慧、情感能力和情感健康，达到了增强学生的情感认知和情感管理能力的目的。

情感教育对于学生的成长和发展至关重要，只有通过情感教育的引导，学生才能更好地理解自己的情感需求、处理和管理情感，进而在人际关系中展现更积极的情感态度，增进与他人之间的关系，提高个人幸福感。

在高校思想政治理论课中，应该更加注重情感教育的开展，为学生的情感成长和人格培养提供更好的机会和条件。

青年与社会
２ ０ １ ５ 年１ 月下 第３ 期总第５ ８ ５ 期
以情移人 ，润物无声
浅析思想政 治理论教 育课 中的情 感教 育法
张 珊
怀化 ４ １ ８ ０ ０ ０ ） （ 河西怀化职业技 术学院，湖南
情感 是看不见 、也摸不 着的抽象概念 ，但 是始终贯穿在 教育活动之 中，是提升教育实效 的必要手段 。苏联教育 家赞 可夫 曾说过 ： “ 教学法必 须促进学生 的情感领 域 ，促进 学生 的精 神需要 ，才能 发挥高度有 效的功 能。 ”本文 以思想政 治 理论课为载体 ，分析情感教育 的内涵 、意义及 应用 缺失 ，并 提 出可行之策 以提升思想政治理论课 教育的实效 。 情感教育的内涵及重要 性
交往的体验能力。 第二 、情感 教育 有利 于尊重学生个性发展。胡锦涛同志 强调 ： “ 做思想 政治工作 ，要 因地制 宜 ，因人 制宜 ，坚持 一
学者 洪明曾指 出 ： “ 高校 教育的各个 方面和教 学的每个 环节 ，从教学 到管理 ，从课 内到课外 ，只要有学生参与 的教 育 、教学 活动 ，就需要情 感教育 。 ”面对 当前情感 教育在思 想政 治理 论课 教育 中的缺失 ，笔者在此提 出一些提升情感教 育的措施 ，为思政课 堂提高 收效尽绵薄之力 。 第一 、以情移 人 ，感化 学生 。江泽 民在 ２ ０ ０ ２年 ８月考 察中国人 民大学时指 出 ： “ 古 人说 ：‘ 经师易遇 ，人师难遭 。 ’ 大学老师要做传授知识 的经师 ，更要做善于育人 的人师 ，以 自己的 良好 思想 和道 德风 尚去影 响学 生 。 ” 在思 政教育 中， 教学注重 用情去打 动学生 ，让学 生在情 中体 验精神 的升华 ， 激发他们对科学价值观更深刻 的体验 ，进而树立起高 尚的情 操 ，抑制 自身不 良情感 。 第二 、以情入境 ，创设 良好 育人环境 。环境在 一定 程度 上制约情感教育发展 ，良好 的育人环境有利 于吸引学生 ，使 学生产生归宿感。在思政教育课 堂上 ， 教师要善于创造积极 、 和谐 、引人入胜 的教学 氛围。例 如在讲授 中国近现代史这一 门课程时 ，时空 的限制使学生难 以体会历史 的发展 ，教师可

高校思想政治理论课中的情感教育与育人目标高校思想政治理论课是中国高等教育中的一门重要课程，其育人目标是培养学生正确价值观、人生观和世界观，提高学生的思想品德修养和社会责任感。

而情感教育作为思想政治理论课的重要组成部分，旨在引导学生正确理解和对待情感，促使其积极向上地面对困难和挫折，健康成长。

情感教育在高校思想政治理论课中的育人目标之一是培养学生的社会责任感和民族情感。

高校思想政治理论课通过学习国家的历史、现状和未来发展方向，使学生对国家的发展有更深入的了解和认识。

在情感教育中，培养学生对祖国的热爱，增强对中国优秀传统文化的认同感，促使学生从民族大义出发，树立国家主人翁意识，培养国家情怀和荣辱观，以实现中华民族的伟大复兴。

情感教育的育人目标还在于促进学生的自我认知和自我调节能力的培养。

情感教育通过让学生了解自己的情感需求和表达方式，培养学生积极向上的情感态度，引导学生正确理解和处理情感问题。

情感教育还能提高学生的自我调节能力，使其能够更好地应对压力和困难，培养学生的积极乐观态度和适应能力，促进学生健康成长。

情感教育的另一个育人目标是培养学生的情感交流和合作意识。

高校思想政治理论课通过情感教育，培养学生正确理解和对待他人情感，提高学生的情感交流和沟通能力。

情感教育还能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生能够在集体中形成良好的情感互动和合作关系，增强学生的集体荣誉感和集体责任感。

情感教育还能够促使学生树立正确的人际关系观。

高校思想政治理论课通过情感教育，引导学生理解和包容他人的情感需求，培养学生正确的人际交往方式和道德意识。

情感教育还能够帮助学生树立正确的友情和爱情观，增强学生对待异性和同性的尊重和理解，促使学生形成健康的人际关系，并最终实现个人的幸福与社会和谐。

情感教育是高校思想政治理论课中的重要内容，其育人目标是培养学生正确价值观、人生观和世界观，促进学生的自我成长和社会发展。

情感教育在高校思想政治理论课中的实施应注重培养学生的社会责任感和民族情感，提升学生的自我认知和自我调节能力，促进情感交流和合作意识，树立正确的人际关系观。

识。这样做 使学生感到 老师的做法通 情达理， 容易让他们
从内心 里去接受。 它可产生一种 向心 力， 使学生在任何情况 下不放弃对真理的追求 。 由于注意了情感教育 ， 激发 了学生 的学 习兴趣， 使学生 产生了积极的情感体验 ， 生普遍反映喜欢上政治课 ， 学 学生 的思想得到了明显提高 ， 行为得 到 了规范， 保证 了政治课的 实效 促进了学生的全面和谐的发展
政 治 课教 学 中如 何 进行 情 感 教 育
冯பைடு நூலகம்万奎
{兴化市戴窑镇初级中学 江苏 兴化 22574 1) 长期以来， 中学政 治课教学普遍处于尴尬状况 一方面， 从学生的健康成长、 人材的培养 、 民族的前途 、 国家的发展需 要出发， 政治课起着其他科不能替代的作用。 另- Ii 面， 教学 中普遍存在着 老师难教 、 学生厌学的情况。从思想政治课 的 本质来说 ， 思想政治课 既是 传授知识的认知过程 ， 是开启 义 学生心灵 的情 感过程。思想政治课的教学过程 就是 知、 、 情 信、 、 意 行诸要 素的变化过程 ， 情对人们的行为起着 巨大 的作 用， 在从 知到行 的转化过程中起着重要的中介作用 。 情 因此 ， 我在教学中从以下几个方面进行了情感教育 一、 透， 在“ . 字下功夫 教学 中 我 不停留在政 治课上的 教条条 背条 条 仁， 而 是着重从教材的逻辑结 构上 ， 从知 识的内在联系上 从不 同 年级学生的层 次水平上考虑 ， 注重科学性 ， 尽可能把道理 的 来龙去脉讲透 ， 鼓励学 生多问为什么。同时注意运用实际生 活中的事例来引导学生加深对 知识的理解 ， 坚持以理服人 。 这样 ， 增加 了知识的可信度 ， 使学生 不仅口服 ， 而且心服 ， 从 而激发学生 的求 知欲 ， 调动学 习的积极性 和主动m ， 从感情 上把政治课 真正当成一 门科学 而严 肃认 真对待。在这种情 况下 ， 教与学 的对立 就容 易得 到统一 二 、 活” 在“ 字上 下功夫 教学 中 ， 自己要充分投入始终保持高度 热情 ， 尽量做到 以情 动人 ， 以此感 染学生 ， 动学生情绪 ， 调 使学生思 维和智 力活动处 于兴奋状态。 同时 ， 了课本上 的实 例外 增加趣 除 味性 ， 补充学生感 兴趣的一些 例子 ， 深人浅 出地讲清道 理 ， 使学生感 觉学习既不枯燥 ， 也不神秘 。课 堂活起来 ， 师生之 间的感情 就容易钩通 ， 情感共鸣就能产生 ， 学生对老师的信 任感就能增 强， 自己就更能发挥在情感教育 中的导向作用 ， 从而促进教学的进行 。 三、 乐” 在“ 字上下功夫 配合教学， 寓教于乐， 开展多种形式的教育活动 ， 提高学生 的自 我教育能力 ， 从而促进教学 ， 这也是一个非常有效的手段 我除了组织同学们认真参加学校的各项活动外 ， 还先后组织了 社会调查 、 义务劳动、 炊活动 ， 野 同时 ， 还组织了辩论 会 、 演讲 会、 故事会 、 诗歌创作朗诵会、 歌曲欣赏会 、 班歌创作评 比等活 动， 还成立了课 外活动小组 ， 专门了解讨论现在学生感兴趣的 话题 。 同学们在活动中不仅增长 了知识 、 ， 才干 而且感受到无比 乐趣 一系列活动的顺利开展 ， 激发了同学们的参与意识， 提高 了同学们的 自我教育能力， 了教学工作的进一步优化 促进 四、 用” 在“ 字上下功夫 学生都不会反对政治课 知识的正确性 。他们之所 以缺 乏学习动力是认 为学 了以后没有实用价值。因此， 在教学中 必须强调理论联 系实际 ， 引导学生学会应用所学知识去分析 问题 我不仅在课堂教学举例时注意结合 C 内外形势及各种 ? q 热门话题去分析 ， 还组织学生分小组轮流定期向全班同学汇 报 国际国内大事并且做时事述 评.促使学生主动去关心祖 国 前进 步伐和世界风石变幻 ， 感受爱 国不是一句 空话 ， 国跳 祖 动的脉博与个人命运是息息相关 的 这不仅增强了学生的政 治 敏感性 ，而且他们还真正体会到只有具备一定 的理 论知 识 ， 问题 才能更深 、 看 更透 、 更远 ， 体会到掌握理论知识 的重 要性 。我们在对改革开放的评价问题 、 党的领导在新 时期 的 作用 问题 、 日关系 、 中 中美关系等一系列问题上 ， 通过学 习、 讨论 ， 基本达到共识 很多同学都反映学习了政治课以后， 在 如何对待 用难 与挫折 、 顺境与逆境 、 理想与现实 等问题 卜 收 获很大 ， 产生了强烈的求知欲望 ， 增添了前进的信心和动力 这样看米 ， 师生亲近感 的增强确实推动了教学r 作 的开展 。 五 、 育人， 在“ 一 上下功夫 政 治课 的教 书一定要 坚持正而教育 ， 要与育人相结合 政治课 的特殊地位和作用更要求如此。首先， 学生 的成绩可 以有差距 ， 但决不能以此 把学生划分等级 ， 更不能歧视后进 生。 任何学生都需要肯定 、 表扬和鼓励 。 成绩差距只能说 明 一方面 的问题 ， 而且也不是绝对的。对优生 ， 在充分肯定成 绩 的同时，要 提出新的要求 ，如进一步培养和提高分析 问 题、 解决 问题的能力， 免育目骄傲 ; 对后进生 ， 避 除帮助他们 明确学 习目的，端正学 习态度外 ，还要 尽力去发现其闪光 点 ， 时给予肯定 ， 而调动他们的学 习兴趣 ， 及 从 增强 他们的 学习信心 。有些后进 生思想特别 活跃 ，我便 寻找一些好方 法 ，激发他们探讨 问题 的兴趣 。事 实证 明他们 有了学习兴 趣 成绩会很快地得到提高。 另外 ， 坚持正面教育 除了以理 服人 ， 以情动人外 ， 还要允许学生保 留个人看法 。思想政 治

忽视情感这 ‘ 动力之车” 正如美 国教育 理 学家林德格兰所说 ： ， 道德情 操 的需求 ，这些 需求 推动 学生 内在 地 接受 思想 道德 教 “ 当我们的教育完全是一种智力 或认知经验 时，我们常常相信情 育。因此 ， 准确地把 握学生 的需 求 ， 有意识 地引导 学生的需求 ， 绪和情感 在课堂 里是 不占位 置 的。 ”同样，当思想政 治理 论课 并在 教学过 程 中满足学 生 的需 求，就 会使他 们积极 主 动地参 只是被看作考试 拿学分 的工具时，人们是 来不及也不可能去研 与学 习过 程 ，进而转 化为 内在 的道 德 品质 和行 为习惯。但 是， 究教学 中情感 因素的作用的。
纯理 智所抱的信念，或 由于畏惧惩 罚而形成 的根 深蒂固的习惯 ， 于 固定、狭 窄的认 知主 义框框 之中，过于注 重对 理论 的传授 ，
都要 强有力得多。 ”这说明情感 在培养人 的价值观 念、行为 习惯 很 多学生 即使记住 了知识 点 ，但 由于没有情感 的交 流和 共鸣， 中起着十分重 要的作用。心理 学家也指 出，“ 情感是心理 之 ‘ 车’
是指以马克思主义理论为指导运用协同学理论根据基础课的教学要求从整体上对课程教学进行设计确立教学目标制定教学计划和教学策略优化教学内容注重理论与实践教学的协同提高课教学系统的自组织能力促进教学系统各要素在教学过程中产生合作协调同步互补的协同效应形成基础课协同教发言感悟笔者及时进行总结提炼整理出当今社会对人才的若干要求加强对学生的指导增强了学生学习的紧迫感使命感
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浅谈初中思想政治课如何进行情感教学情绪、情感，是人对客观事物是否符合自己需要、愿望和观点而产生的体验，是人对客观事物的一种特殊的反应方式。

表现为：或高兴、欢乐，或忧愁、悲伤，或赞叹、喜爱，或惊恐、厌恶。

思想政治课的教学过程，既是传授知识的认知过程，又是开启学生心灵的情感过程。

情感教学在从知到行的转化过程中起着特殊而又极其重要的中介作用。

教育的有机结合呢？在教学实践中，我们主要从如下几个环节进行了尝试，收到了较好的教育、教学效果。

1.研究分析教材，挖掘情感因素中思想政治教材蕴涵着丰富的情感因素，我们在利用课文教材时，必须对课文内容融会贯通，同时对课文内容进行扩充与提炼，整合教育的资源，善于捕捉与挖掘教材内容的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣。

如，利用现代信息技术为手段，将祖国美丽的风光进行淋漓尽致的描述，不仅让学生了解了课文的主题内容，同时也深刻体验到人与自然需要和谐关系，通过教师对教材内容拓展与各方面因素的整合，经过艺术性的加工与处理，使学生在接受认知信息的同时也获得情感上的陶冶，激发了学生对大自然的美感，增强了对爱护自然环境的责任感的体验。

使课堂教学的认知因素和情感因素相互交融，形成栩栩如生的教学情景，使优化了的课堂教学成为情知互促并茂的学习境界。

的认知因素与情感因素得到和谐与统一，需要我们在教学的实践中研究与思考。

用教材中的情感内容陶冶学生，学生的情感往往在一定的情景中产生，教师在课堂教学中可有意设计一定的教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起他们主动学习的热情。

教材中有许多情感素材可以挖掘。

如教材中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的工作态度，科学家的废寝忘食、刻苦攻关的精神等，无不牵动和丰富着学生的情感。

又如，思想政治教材中，祖国悠久的历史、辽阔的国土、美丽的大自然，同样会激起学生的爱国热情。

教学中，可运用多种手段，使教材、老师之情融会成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。

我教 育 的能力 。 因此 ， 在教学 过程 中， 我 们 注 意结 合 学生 的特 点和 教 学 内容 的 需要 ， 心设计 教学 方案 ， 活动 中 ， 精 在 激
发学 生 的学 习兴 趣 和学 习积极 性 ， 培养 学生 的综 合素质 和 能力 。例 如 ， 教学 在
节中， 只要 我们善 于 培养 学生 的积 极情 感 ， 学生 产 生 积极 的情感 体 验 ， 使 以情 育情 、 以情 引情 、 以情 换情 ， 必然 会换 就 来 学 生的 激情 和热情 ， 才能 有效 地调 也
易 于形 成 ， 生也才 能积 极 配合 老师 的 学 教学 ， 堂教学 也就 能按 照 老师 的教 学 课
任 何 学科 都有 它 的知识 体 系 和 内
在 的逻辑体 系 ， 个理 论 问题 又具 有它 每 的系 统性 和层次 性 。 我们 在教 学 中必须
遵 循 这一原 则 ，从 教 材 的逻辑 结构 上 ， 从 知识 间 的内在 联系 上 ， 不 同年级 学 从 生 的层 次水 平上 ，尽 可能 地把 知识 、 道
学 生 自 我 学 习 自我 教 育 的 能 力
理 讲 清 、 透 ， 给 学生 留下 疑惑 和 不 讲 不 解 ，而不是 只停 留在 教学 生画 条条 、 背
条条 上。 只有 这样 ， 能增 强知 识 的可 才
在教学 实践 中 ， 们特 别 注重 书本 知识 我 与现实 生 活的结合 ， 求用 现 实 问题去 力
多样 的教 学方法 ， 创设 生 动 活泼 的课 堂 环 境 ， 学生 在 愉快 、 使 活泼 的气 氛 中学 习， 受到教 育 ， 高他 们 的 自我学 习 、 提 自
的责任 感 和使命感 ， 学生 在 学与 用 的 使 结 合 中 ，既 开拓 了视 野丰 富 了知识 ， 又 锻 炼 了能力 ， 高 了觉悟 ， 正 实 现 中 提 真

迫性 。 表 现在 以下两 个方 面
于大 学 生人 格 的 健全 ， 相 反往 往 导致 一 些 学生 的 人格 分
教育 极度 匮乏 。 从 情感 教 育存 在的 问题分 析 中 ， 我 们 清醒地 认识 到 ：
一
解 体 验 和 把握 ， 学 习个 人 情 感 的 表 达 ， 懂 得 如 何 进 行 情 感 的 自我 控制 、 自我协 调 、 自我激 励闭 。 当前 ， 高校思 想政 治理 论课 教 学 中尚存在 一些 问题 ： 第 一 ，教师 授课 过 程 中缺乏情 感教 育手 段 。课 堂 内 容老 套 ， 教学 形式 古板 ， 教学话 语 没有创 新 。 因此 ， 大 学生 在课 堂 上 的 到课 率 、抬 头率 和 参 与率 普遍 比专业 课 低 。
ห้องสมุดไป่ตู้
方面， 以往 的情感 教 育往往 作 为教 学手段 ， 长期 “ 生长” 于知 识 教 育和 理性 教 育 的“ 庇护” 之下 ， 难 以发 挥情 感 教
育 的作 用 。 对 此 高校教 师应 “ 胸 怀 大局 ， 把 握大势 ． 着眼 大 事” ，找准 思想 政治 教育 工作 的切 人点 和着 力点 ． “ 大” 是 全局 ， “ 小 ” 是 局部 。只有 抓 准 了 “ 大” ， 才 能正 确 地 把 握 “ 小” 。 若 要立 足 于 当前 的 “ 大” 教 育形势 ， 我 们看 待情 感教 育 的眼光 就 应 跳 出和 超越 以往 的“ 小” ， 情 感教 育 不 能仅 仅 作为 教学 手段 ，我们 的教 育 目的应 深深 地扎 根于 情感 教 育 。另一方 面 ， 思想 政 治理论 课教 学改 革难 度较 大 。 很 多 教师 把 自己定 位在 “ 看客” ， 最终教 学 改革 总难避 免 “ 穿 新鞋、 走老路” 的巢 臼 ， 教 学 中忽 略 了大 学生 的现 实情 感

浅谈思想政治理论课中的“情感教育”思想政治理论课（简称思政课）是马列主义进课堂，对大学生进行面对面思想政治教育的一条主渠道。

如马克思主义理论研究重点教材《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》、《思想道德修养与法律基础》等都具有鲜明的教育目标：即用科学的世界观、人生观、价值观培养千百万社会主义的接班人，这无疑是正确的。

但是，我们有些教师却往往忘记或忽视了思政课中对大学生进行情感教育的特殊性！何谓情感？情感即对外界刺激持肯定或否定的特定心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、恐惧、爱慕、厌恶等。

大学中的思想品德教育课不应该是枯燥无味、干巴巴的道德说教，而应将情感教育作为贯穿其中的一条红线，使思政课更加丰富多彩、更富于人性化，这样才能具有更大的教育功能。

怎样才能使思政课更富有艺术、富有情感呢？这就要充分激发学生的求知欲、引发学生的浓厚兴趣。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“所有的智力方面的工作，都要依赖于兴趣。

” 教育家夸美纽斯也说过：“教学的艺术就是一种教学使人感到愉快的艺术。

” 正确引导学生的学习兴趣，对他们进行情感教育，其宗旨就是教师依据一定的教育要求，通过相应的教学活动，促使学生的情感领域发生积极变化，提升新的品质。

这个过程，也就是教师在尊重学生情感的基础上与学生主动进行交流、沟通的双向过程。

大学生的情感特征十分鲜明突出，尤其是刚入学的新生，他们从中学进入大学，情感丰富，对一切新鲜事物都怀着极大热情，而且又具有强烈的好奇心。

但由于他们的世界观、人生观还未完全成熟，加上阅历和环境的人为限制（多半属独生子女家庭），对客观事物并不具备穿透力和看清本质的能力，因此心理常常不够稳定，不但情感外露，而且易于冲动；稳定性和可控性较弱化。

他们不仅需要多理解、多交流和多沟通，而且更需要得到老师的激励与肯定。

成功的情感教育与活泼、愉快的课堂氛围是截然分不开的。

启发式的教学、恰如其分的激励、不失时机的提问，往往能增强情感教育的催化力，能有效地调控学生情感，最大程度地开发学生的内驱力，充分发掘学生的心理潜能，促进大学生尽快健康成长、成才与成熟。

浅谈思想政治课中的情感教育初中思想品德课程教学要以加强学生思想品德为主要任务,帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,引导学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,把学生培养成有理想、有文化、有纪律的好公民,这离不开对学生的情感教育,因为思想品德课的教学过程既是知识的传授过程,又是开启学生心灵的情感过程。

新的《思想品德课程标准》在情感教育的内容上有了许多新的变化,更加关注生命、生活。

并渗透在各板块内容之中,每一板块内容的成功教学,都离不开情感的调动与激发。

初中阶段是塑造人格的关键时期,人是有感情的动物,初中学生亦是如此,要培养他们具有正确的人生观、世界观、价值观,首先要对他们进行是非观念教育,该爱什么,恨什么,怎么去爱,让他们爱憎分明,是我们思想品德课的主要任务之一。

故此,必须对他们进行一系列情感教育,诸如:珍爱生命、热爱生活、礼貌待人、诚实守信、热情讴歌真善美,努力创造自己有价值的人生。

情感教育贯穿于整个初中思想品德课的所有内容,而作为教学主导者的教师,在教学过程的每一环节中,都要重视情境的创设,氛围的营造,情感的调动与激发,要用自己的热情和真情去设计每一堂课,使每一节课都有创意,让学生学而不厌,每一节课都有全新的感受和收获。

备课是上课的前提。

教师的某一种意见和要求,只有让学生感到是一种真正的关怀和爱护时,学生才会产生对老师的信任感,从而愉快地接受。

因此,在备课的时候,一定要了解学生已有的情感体验,认真分析学生的情感需要,以教材内容为基础选择好情感教育的内容,尤其是身边的学生感兴趣的相关的典型材料,如在讲《调控情绪》一课,我选择了《两只羊》和《两个胃病患者》的故事,学生愉快而深切地感受到了情绪对人的影响,轻而易举地归纳出了不同情绪对人的身心健康的影响。

空洞而深奥的教条化作了有趣而喜爱的故事,激起了学生的情感,学生乐于接受,且印象深刻。

精心设计好教学各环节,是上好一堂课的关键,为了唤起某种情感体验,应运用各种教学手段,尽力创设需要的教学氛围。

高校思想政治理论课中的情感教育与育人目标【摘要】本文探讨了高校思想政治理论课中情感教育与育人目标的关系。

首先介绍了高校思想政治课的特点，然后分析了情感教育在思政课中的重要性，并阐述了情感教育与育人目标的密切关系。

接着描述了情感教育在实践中的具体方法，以及高校思想政治课中的实施策略。

最后强调加强高校思想政治课中情感教育对实现育人目标的重要性，并进行总结与展望。

本文旨在为提升高校思政课教育质量提供理论支持和实践指导。

【关键词】高校思想政治理论课、情感教育、育人目标、重要性、关系、具体方法、实施策略、加强、需要、总结、展望1. 引言1.1 背景介绍高校思想政治理论课是在我国高校教育体系中具有重要地位的一门课程，旨在培养学生的思想品德和政治素养，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

随着时代的发展和社会的变迁，高校思想政治理论课的教学内容也在不断更新和完善，更加注重培养学生的全面发展。

传统的思想政治理论教育往往注重知识传授和思想灌输，而忽视了学生情感态度和情感价值的培养。

如何在高校思想政治理论课中注重情感教育，引导学生树立正确的情感态度和情感价值，成为当前教育领域的热点问题之一。

情感教育的开展不仅有助于提升学生的情感智慧和情感修养，还有助于实现高校思想政治理论课育人目标的全面发展。

加强高校思想政治理论课中的情感教育已成为当前高校教育领域亟待解决的问题之一。

1.2 研究意义高校思想政治理论课作为思想政治工作的主阵地和重要平台，在培养学生的思想道德素质、政治素质和文化素质中发挥着至关重要的作用。

情感教育作为高校思想政治理论课中的重要组成部分，对于学生的全面发展和健康成长具有重要意义。

情感教育可以引导学生正确树立人生观、世界观和价值观，增强其社会责任感和使命感，促进其全面发展，具有重要现实意义和深远历史意义。

对情感教育在高校思想政治理论课中的研究，有助于深入了解高校思想政治理论课的特点和作用，为提升高校思想政治教育工作水平提供理论依据和实践指导。

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魏 文 华
（ 源 县 会 川 中学 ， 肃 渭 源 渭 甘 没 有 情 感 ， 不 可 能 有 对 于 真 理 的 追 求 。 想 政 治 课 的 教 就 思 学 过 程 ， 是 知 、 、 、 、 诸 要 素 的 变 化 过 程 ． 对 行 为起 就 情 信 意 行 情 着 巨 大 的 作 用 。 在 教 学 中 ， 师 生 双 方 心 意 相 通 ． 较 易 完成 若 便 教 学 目标 ： 双 方 情 感 交 流 发 生 阻碍 ， 么 知 识 的交 流 就 会受 若 那 到 影 响 。 因 此 ， 过 沟 通 思 想 ， 变 学 生 情 绪 是 值 得 重视 的 一 通 转 个重要环节。
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， 相 口 课 教 学 中 的 情 感、
能 发 挥 在 情 感 教 育 中 的 导 向作 用 ． 而 顺 利 完成 教学 任 务 从 教 学 中 ，教 师 应 努 力 将 以理 服 人 与 以情 动人 有 机 统一 起 来 ， 道 德 理 论 融 入 学 生 心 中 。 因 此 ， 师 要 注意 用 饱 满 的 激 使 教 情 传授 道德 知识 ， 富有 感 情 色彩 的语 言 渲 染 道 德 情 感 ， 生 用 用 动 的 事 迹 树 立 道 德 榜 样 ， 分 调 动 学 生 的 情 感 ， 其 在 心灵 深 充 使 处 产 生 共 鸣 ， 愉 悦 的心 境 中开 启 智 慧 、 在 陶冶 情 操 。 三 、 式 多样 ． 形 寓教 于 乐 配 合 教 学 ， 展 多种 形 式 的教 育 活 动 ， 高 学 生 的 自我 教 开 提 育 能力 ， 而 促 进 教 学 ， 也 是 一 个 非 常 有 效 的手 段 。 除 了组 从 这 织 同学 认 真 参 加 学 校 的 每 项 活 动 外 ， 先后 组 织 了 社 会 调 查 、 我 义 务 劳 动 、 炊 活 动 ， 论 会 、 讲 会 、 事 会 、 歌 创 作 朗诵 野 辩 演 故 诗 会 、 曲欣 赏 会 、 学 小 漫 画创 作 展 评 、 歌 创作 评 比 等 活 动 ． 歌 哲 班 还 成 立 了“ 索 ” 外 活 动 小 组 ， 门 学 习 讨 论 学 生 感 兴 趣 的 求 课 专 话 题 。 同学 们 在 活 动 中不 仅 增 长 了 知识 、 干 。 且 感 受 到 了 才 而 无 比 的 乐 趣 ， 激 发 了参 与 意 识 ， 高 了 自我 教 育 能 力 ． 动 更 提 推 了教 学 工 作 的顺 利 进 行 四 、 论联 系 实 际 ． 临 感 受 理 亲 学 生 不 会 反 对 政 治 课 知 识 的 正确 性 。他 们 之 所 以 缺 乏 学 习 动 力 是 认 为 学 来 没 有 用 。 因此 ，在 教 学 中 必 须 强 调 结 合 实 际 ， 导 学 生 学 会应 用所 学 知 识 去 分 析 问题 。 引 我不 仅 在 课 堂 教 学 中举 例 时 注 意 结 合 国 内外 形 势 及 各 种 热 门话 题 去 分 析 ， 还 组 织 学 生 分 小 组 轮 流 定 期 向全 班 同 学 汇 报 国 际 国 内大 事 并 且 做 时 事 述 评 ，促 使 学 生 主 动 关 心祖 国前 进 步 伐 和 世 界 风 云 变 幻 ， 受爱 国不 是 一 句 空 话 ， 国跳 动 的 脉搏 与个 人命 运 的 息 感 祖 息相关 。 学生 不 仅 增 强 了政 治 敏 感 性 ， 且 真 正 体 会 到 了只 有 而 具 备 一 定 的 理 论 知 识 ， 问题 才 能 更 深 、 透 、 远 ， 会 到 掌 看 更 更 体 握 理 论 知 识 的 重 要 性 。 们 在 对 改 革 开 放 的 评 价 问题 、 的 领 我 党 导 在 新 时 期 的 作 用 和 体 现 问题 等 一 系列 问题 上 ． 过 学 习 、 通 讨 论 ， 本 达 到共 识 。 时 ， 注 意 联 系 学 生 实 际 。 很 多 同学 反 基 同 还 有

思想政治课教学中的情景教学法浅谈情境教学法在思想政治课教学中的功能情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

心理学告诉我们，情境是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验，它与人的身心健康、智力发展、思想品德发展、工作、学习效率增长都有密切关系。

而情感是由一定的情境引起的。

如壮烈的情境引起伟大而崇高的情感，肃穆的情境引起崇敬和庄严的情感，惨痛的情境引起悲哀的情感。

情境产生情感，进而影响人的整个心里活动过程。

那么，在思想政治课教学中，可创设和运用哪些情境提高课堂教学效率和育人功能呢？一、自然环境情境自然环境情境是指人们感知自然现象时形成的.情境。

不同的自然现象通过感官感知到大脑，就会产生各种不同的情感。

如怒放的鲜花会使人赏心悦目，心旷神怡；面对大海，会使人心胸开阔，心潮澎湃；春光明媚、鸟语花香时，会使人心情开朗、舒畅；而秋雨霏霏、阴风怒吼时，又令人心情沉重、压抑。

因此，教师在思想政治课教学中，如能利用良好的自然情境对学生进行思想品德教育,往往会收到比其他说教更为理想的效果。

如讲“培养爱国主义情操”时，可带领学生参观烈士陵园。

陵园内树木郁郁葱葱，事迹图片栩栩如生，从而可激发学生对英雄烈士的崇敬、对今日美好生活的珍惜和对伟大祖国的热爱的情感。

二、社会环境情境社会环境情境，从大的方面来说，它包括社会的政治经济状况、教育文化状况、社会风气等。

从小的方面讲，它包括家庭状况、学校状况、学习环境等。

社会环境情境对学生的健康成长有一定的影响作用。

“近朱者赤，近墨者黑”。

较好的社会环境情境可以帮助学生养成良好的社会生活习惯以及健康的世界观、人生观和价值观，而不良的生活环境情境，则会把意志薄弱的学生引入歧途。

教育工一方面要运用良好的社会环境这个“大情境”，另一方面又要善于从社会环境中捕捉有益于教育目的实现的育人“小情境”。

高校思想政治理论课中的情感教育与育人目标高校思想政治理论课是育人课程的重要组成部分，其教学目标除了传授相关知识外，还包括培养学生的情感、态度和价值观念，帮助学生提高思辨能力和综合素质。

因此，在课程教学中，情感教育也扮演着至关重要的角色。

一、情感教育在高校思政课教学中的意义情感教育是一种涵养情感、培养情操、塑造情态的教育方法，可以引导学生形成积极、乐观、向上的情感状态。

情感教育在高校思政课教学中的主要意义如下：1.提高学生思想道德素质：高校思政课教学旨在培养学生的综合素质，情感教育是提高学生思想道德素质的重要途径之一。

情感教育可以指导学生形成正确的价值观念，增强学生的独立思考能力，培养学生的创新意识，进而提高学生的思想道德素质。

2.增强学生的学习效果：情感教育可以激发学生的学习热情和学习动力，增强学生的自信心和自尊心。

情感教育可以让学生更加积极主动地投入到学习中，提高学习效果，从而达到育人的目的。

3.培养学生的综合素质：综合素质是高校教育的核心目标之一，情感教育可以培养学生的综合素质，包括自我管理能力、人际交往能力和创新能力等。

情感教育可以帮助学生形成健康的心态，广泛涵养情感，培养品德和修养，从而提高学生综合素质，更好地投身社会。

高校思政课中的情感教育内容包括情感体验、情感共鸣和情感认同等方面，学校可以采用一些具体的方法来进行情感教育，主要包括以下几种方法：1.亲情渗透法：这是一种通过感性、情感的亲身体验来引导学生生发出对爱和亲情的深刻认识和体验的方法。

学校可以邀请家长、老师或者专业领域的专家来讲授一些相关的情感经验，从而使学生能够更加深刻地认识到亲情的重要性。

2.音乐教育法：把抒情音乐和情感教育相结合，通过音乐的节奏和旋律来引导学生体验各种情感，增强他们的情感认同和认知能力。

学校可以邀请音乐专家来进行音乐教育，通过各种音乐艺术形式来增强学生的情感体验和感知能力。

4.小说教育法：通过阅读小说，引导学生了解别人的快乐和痛苦，以及他们所处的历史和文化背景，从而增强学生对人和社会的认识和情感理解能力。