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“先学后教”教学模式探究作者：徐锡有来源：《基础教育参考》2018年第04期以教师的教为主的传统教学模式不利于学生的发展，并致使课堂教学低效，由此探索新的课堂教学模式势在必行。
为此，山东省青岛西海岸新区张家楼中心中学结合新课改理念和学生认知规律，以学生为中心，逐步探究出“先学后教”的高效课堂模式，全方位提升学生素养。
一、策略：先学后教，了解学情“先学后教”是指教师用学习任务来引领学生参与教学活动的一种教学模式。
“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到的标准、教师检测方法的基础之上，按照一定的要求，在规定时间内自学教材并完成“预习案”。
“后教”，即教师通过对学生“预习案”的批改，针对学生自学中暴露出的问题进行教学。
“先学后教”适应现代教学理论的要求，改变了“教师讲，学生听”的单向输入式教学，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生的主体地位。
这一教学模式的实施不但有利于培养学生的创新精神和自主学习能力，还能有效消除他们在传统教学中害怕出错的心理，提高自信，充分发挥学习的积极性和主动性。
二、备课：精心准备，落实“四备”所谓“四备”即备练习题、备错因、备学生以及备课堂设计。
备练习题，是指教师提前准备课堂上用于强化、巩固易错知识的练习题。
例如，可以直接把学生的错题编入学案当成例题进行课堂讲评，以起到正面鼓励或错误集中“警示”的作用。
备错因，是指教师通过批阅学生的“预习案”，分析学生错误率高的原因，站在学生的角度去思考错因，然后对症下药。
备学生，是指教师要提前准备向学生提出的问题、不同层次或类型的问题要让哪些学生回答、本节课应该制订什么样的学科德育目标等。
备课堂设计，是指教师要提前考虑师生交流的方式和课堂时间安排。
如要考虑对某一知识点采用讨论式还是讲授式，怎样讨论，讲授的重点是什么；考虑怎样将讲课时间控制在15分钟以内，留出更多时间让学生动脑、动口和动手。
此外，教师还要善于挖掘知识的内在联系，选择恰当的时机，启发或帮助学生理清相关知识脉络，从而便于学生的记忆与理解。
先学后教心得体会
在教育教学过程中，我深刻体会到了先学后教的重要性。
在我开始教学之前，我会花费大量的时间去学习和准备教学内容。
这包括查阅相关资料、深入了解教学对象的需求和特点，以及与其他教育工作者交流和分享经验。
通过先学后教的方式，我能够更好地理解教学内容，从而能够更清晰地传达给学生。
我发现，只有我自己真正理解了知识，才能够以更生动、更直观的方式呈现给学生。
而且，通过深入学习和准备，我能够更好地应对学生可能提出的问题，更好地引导他们进行学习。
另外，通过先学后教，我也能够更好地调整教学方法和策略。
我会根据自己的学习经验，选择更适合学生的教学方法，以及更贴近学生需求的教学内容。
这样能够更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
总的来说，先学后教是我在教育教学过程中的一种重要体会。
通过深入学习和准备，我能够更好地理解教学内容，更好地调整教
学方法和策略，从而提高教学效果，让学生能够更好地学习和成长。
因此，我会继续坚持先学后教的方式，不断提升自己的教学水平。
“先学后教”教学模式探究以教师的教为主的传统教学模式不利于学生的发展，并致使课堂教学低效，由此探索新的课堂教学模式势在必行。
为此，山东省青岛西海岸新区张家楼中心中学结合新课改理念和学生认知规律，以学生为中心，逐步探究出“先学后教”的高效课堂模式，全方位提升学生素养。
一、策略：先学后教，了解学情“先学后教”是指教师用学习任务来引领学生参与教学活动的一种教学模式。
“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到的标准、教师检测方法的基础之上，按照一定的要求，在规定时间内自学教材并完成“预习案”。
“后教”，即教师通过对学生“预习案”的批改，针对学生自学中暴露出的问题进行教学。
“先学后教”适应现代教学理论的要求，改变了“教师讲，学生听”的单向输入式教学，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生的主体地位。
这一教学模式的实施不但有利于培养学生的创新精神和自主学习能力，还能有效消除他们在传统教学中害怕出错的心理，提高自信，充分发挥学习的积极性和主动性。
二、备课：精心准备，落实“四备”所谓“四备”即备练习题、备错因、备学生以及备课堂设计。
备练习题，是指教师提前准备课堂上用于强化、巩固易错知识的练习题。
例如，可以直接把学生的错题编入学案当成例题进行课堂讲评，以起到正面鼓励或错误集中“警示”的作用。
备错因，是指教师通过批阅学生的“预习案”，分析学生错误率高的原因，站在学生的角度去思考错因，然后对症下药。
备学生，是指教师要提前准备向学生提出的问题、不同层次或类型的问题要让哪些学生回答、本节课应该制订什么样的学科德育目标等。
备课堂设计，是指教师要提前考虑师生交流的方式和课堂时间安排。
如要考虑对某一知识点采用讨论式还是讲授式，怎样讨论，讲授的重点是什么；考虑怎样将讲课时间控制在15分钟以内，留出更多时间让学生动脑、动口和动手。
此外，教师还要善于挖掘知识的内在联系，选择恰当的时机，启发或帮助学生理清相关知识脉络，从而便于学生的记忆与理解。
如何处理好教与学的关系如何处理好教与学的关系，是当前教改的关键问题之一。
少教多学、先学后教、以学定教、教学合一、教学相长是时下通行的几种说法。
如果想达到教学的理想效果，还有许多问题需要深入思考。
少教多学“少教多学”的意思很简单，即教师少教点知识，让学生自己多学点知识；教师教学时间少点，学生自学时间多点。
具体说，“少教”，就是教师应该是组织者、引导者、促进者，不要事事全包，教也要教在关键处，使学生理解知识的来龙去脉，而学生通过一定努力自己能理解、掌握的知识要尽量不教、少教；“多学”是指在教师的引导下，学生对所学内容产生浓厚的兴趣，积极、主动去发现、探究，从而学会学习。
第一，从理论上看，不教或少教是明智选择。
人本主义强调，教师的任务不是教学生知识，而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。
根据建构主义理论，知识不是教师传授的，而是学生主动建构的，关键是学生要主动建构。
第二，从实践上看，不教或少教有可能效果更好。
1991年，山东高密四中扩班，因种种原因，新扩出的两个高一班暂时没有语文老师。
学生没办法只能自修近一个学期。
大家都捏了一把汗，担心这个班的成绩差得太多了。
谁知道，期末考试成绩却让大家大跌眼镜——这两个没上语文课的班级不仅基础知识部分不比平行班差，而且阅读和作文的成绩还比平行班好。
怎样才能做到少教多学呢？第一，保证给学生足够的自学时间。
第二，给予学生自学的权力与自由。
第三，教给学生自学方法。
为什么老师不教或少教这么难？一个是老师有责任心，讲了心里就踏实了，不讲心里不踏实，意思是，反正讲过了，讲了还不止一遍，尽心尽力了，学生不会是学生的事；一个老师有担心，不讲或少讲，校长会说，家长会说，会指责老师不负责任。
其实说到底是胆量不够，所以说不讲需要很大的勇气。
换句话也可以说，敢讲课不算本事，敢不讲课才算本事。
先学后教所谓“先学”，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地进行学前指导后，学生带着问题在规定时间内自学相关内容。
先学后教心得体会
在我看来，先学后教是一种非常有效的学习和教育方式。
这种方式强调先让自己掌握一定的知识和技能，然后再去教导他人。
通过这样的过程，不仅可以加深自己对知识的理解，还可以提高自己的教学能力。
首先，通过先学的过程，我们可以更加深入地理解知识。
当我们自己学习一个知识点的时候，会不断地思考和总结，这样可以让我们对知识有更加深刻的理解。
而当我们开始教导他人的时候，会发现自己能够更加清晰地表达和解释知识，这也帮助我们巩固了自己的学习成果。
其次，通过先学后教的方式，我们可以提高自己的教学能力。
在教导他人的过程中，我们需要考虑对方的理解能力和学习方式，这需要我们不断地调整自己的教学方法和表达方式。
通过这样的过程，我们可以提高自己的沟通能力和教学技巧，让自己成为一个更加优秀的教育者。
最后，先学后教也是一种分享和传播知识的方式。
通过教导他人，我们可以让更多的人受益于我们所掌握的知识和技能，这也是
一种对社会的回馈和贡献。
同时，通过与他人的交流和互动，我们
也可以不断地开拓自己的视野，学习到更多的知识和经验。
总的来说，先学后教是一种非常有益的学习和教育方式。
通过
这样的过程，我们不仅可以加深自己对知识的理解，还可以提高自
己的教学能力，同时也可以分享和传播知识，让更多的人受益。
因此，我会坚持先学后教的方式，不断地提高自己的学习和教育水平。
浅谈在语文教学中对“少教多学”的认识摘要：语文课程，是初中教学的基础课程之一，其重要意义一直被社会所重视。
在传统的语文教学中，一直采用的是“老师教，学生学”的单一模式，使得语文课程的学习既单调又枯燥，教学效果不强。
新课标实施以来，在以人为本的教育理念指导下教育者积极思考改进教学模式和方法，“少教多学”的教学模式在这种情况下应运而生。
那么如何做到“少教多学”学呢？“少教多学”这种新型教学模式又有什么现实的意义呢？本文就此展开了讨论。
关键字：语文课程少教多学主体地位课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。
一方面，课堂教学是我国语文教育活动的最基本的构成部分，是中学生学生在学校生活的主体部分，是中学学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻；另—方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，同时还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。
长期以来，人们习惯于把教学理解为：以教为基础，先教后学。
教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。
这种教学关系甚至曾被视为天经地义、不可移易的教育教学规律。
客观地说，先教后学并非毫无道理，但它留下了一系列它自身无法根治的痼疾：“教”控制“学”，“学”无条件地服从“教”，“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。
教师越教，学生越不会学。
“少教多学”的教学策略和方法，在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势，其重要性越来越被人们所认识。
在课程改革的背景下，加强对“少教多学”的研究，探索语文教学“少教多学”的策略和方法，具有十分重要的意义。
那我们在语文教学中如何才能做到“少交多学”呢？我将简要的谈以下几点：一、“少教多学”高效课堂的概念及界定怎样理解“少教多学”中的“教”和“学”？一堂课总要从“学”字开头，这个“学”是自学的意思，“学”是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为一堂课的起点，是这种课堂教学模式的最大特色和亮点。
以学定教先学后教以学为主 --“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用【摘 :本文探讨了以学定教、先学后教、以学为主的“少教多学”教学理念要】在小学英语教学中的实践与运用。
笔者结合小学英语学科教学的特点，从“抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成”等几个方面展开教学实践，积极探索适合本学科的“少教多学”教学模式，努力提高课堂教学实效。
【关键词】:以学定教;先学后教;以学为主;少教多学;一、引言新课程标准明确要求我们教会学生学习，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。
反观我们现在的小学英语课堂，教学中存在以下几个突出的问题:(1)教师在教学中过分关注老师的教，而忽略了学生的学。
教学往往以老师的教为线索，无法照顾学生个性的发展需要。
(2)教学更关注知识点的达成、技能的掌握，忽略学习能力的培养。
在教学环节的设计中，重题型、轻过程;重操控、轻变化;重预设、轻生成。
(3)学生的学习方式单一，倾向于被动学习，知识视野不开阔，普遍缺乏主动探究的精神和自主学习的能力，对学习缺乏自信。
英语教学是一种语言教学教学的目的不只是使学生掌握这一种语言同时，还要通过语言教学培养学生的思维能力、交际能力。
如何在课堂上腾出更多的时间，提供更多的机会给学生自主学习，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，将决定我们的语言教学能否成功。
因此，英语课堂教学改革势在必行，我们要把学习的自主权还给学生，“少教多学”.二、“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用“少教多小学英语新课程标准倡导自主、合作、探究的学习模式。
学”主张的以学定教、先学后教、以学为主的教学模式有机地融合了自主、合作、探究三种学习方式。
下面，我将结合 PEP 小学英语教学案例，从抓好课前预学，注重预学反馈，开展课堂互学，重视课堂生成等几个方面阐述“少教多学”在小学英语教学中的实践与运用。
(一)从预学案入手，抓好课前先学我们的课堂正在逐步告别以教师为中心、以教材为中心的课堂，转而更加注重发挥学生的学，更加注重个性化学习。
先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教——永威“先学后教”教学模式的探索三里湾小学于瑞丽永威学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。
我也一直在思考，在我们小学语文课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，经过不断的尝试和实践，答案是肯定的。
一、什么就是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。
所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。
在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。
《小学语文崭新课程标准》积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
明确提出：“学生就是自学和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文自学的特点，高度关注学生的个体差异和相同的自学市场需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充份唤起学生的主动意识和进取精神，提倡独立自主、合作、探究的自学方式。
教学内容的确认，教学方法的挑选，评价方法的挑选，都应当有利于这种自学方式的构成。
”“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。
二、“先学后教”教学模式的尝试。
叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。
”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。
”过去我总指出谈得越粗，学生学得越难，课堂教学效率可以更高，我领着学生跑，他们总可以太少跑些弯路吧。
但是恰恰就是这样搞，培养许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来说，被动地听讲，不愿主动地自学，课堂参予的积极性很低，往往一个问题问下去，学生不无反应，只是呆呆地看著老师，等着恰当答案的出炉。
对“先学后教，少教多学”教学模式的几点看法
李仁桂
先学后教是教学发展的时代呼唤——呼唤人的主体性的时代“要改变单纯灌输式的教育方法，探索创新型教育的方式方法，在尊重教师主导作用的同时，更加注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。
”
——胡锦涛《在两院院士大会上的讲话》，新华社，2006年6月5日电
温家宝指出：
“在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。
其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习。
”
“学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。
”
“我一直信奉这样一句话：‘教是为了不教’。
”
“先学后教，少教多学”源于江苏洋思中学，它是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。
是在“先教后学”的基础上发展起来的一种先进的、科学有效的课堂教学模式，也是一种课堂结构和教学方法，它是符合新课程改革理念的，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主，合作，探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。
课堂上，学生在老师指导下像考试一样紧张、愉快地学习，人人都能当堂完成作业，完成教学任务，这就为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。
“先学后教，少教多学”教学模式，基本结构一般有三个主要环节：“先学”环节、“后教”环节、“当堂训练”环节。
在这三个主要环节之前还有一个“辅助环节”。
因此，我认为，对于初中物理学科，真要进行这种教学模式，应该有以下6个环节：板书课题、揭示目标、自学指导、先学、后教、当堂训练。
其中前3个环节为辅助环节，后3个环节为主要环节。
运用这种教学模式，都是让学生先自主学习，发现问题后在合作学习，最后当堂训练。
物理课上，一般搞一次性的“先学后教”，最后，“当堂训练”。
“先学后教，少教多学”教学模式的一般操作流程
一、板书课题（辅助环节1）
【操作】
黑板板书
【目的】
让学生知道本节课要学什么
二、揭示教学目标（辅助环节2）
【操作】
通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
【时间】
1分钟左右。
【目的】
让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】
①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时激发学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持提示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】
学生看投影，明确了学习目标。
【教师的主导作用】
准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】
①要认真钻研教材和大纲，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求。
该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
②要层次清楚，简明扼要，不要太长。
③要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
三、指导学生自学（辅助环节3）
【操作】
课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】
约2分钟左右。
【目的】
让学生知道学什么，怎么自学，用多长时间，应该到什么要求，届时
如何检测等。
【意义】
①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
【学生的主体地位】
学生看投影，掌握了自学的方法。
【教师的主导作用】
引导引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
【注意点】
自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：
①明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
②明确自学的方法。
例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
③明确自学后的要求。
即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
四、先学
【操作】
学生自学、操作，教师巡视。
【时间】
约5—8分钟。
【目的】
使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。
【意义】
学生按照老师的指导自学，积极思考，及时进行操作实践。
学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。
【学生的主体地位】
学生积极主动地去探究知识。
【教师的主导作用】
端正学生自学态度，确保人人自学高效。
【注意点】
①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
②重点巡视中差生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。
③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。
五、后教
【操作】
让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。
【时间】
约5—8分钟。
【目的】
最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
【意义】
若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要教师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。
这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。
【学生的主体地位】
学生操作。
【教师的主导作用】
通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。
【注意点】
①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体学生，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
③教师要巡视，搜集位上每个同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。
把倾向性的错误用投影打出，供评讲时用。
五、后教
【操作】
①学生观看演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与演示操作的相同。
②学生自由更正，让他们各抒己见。
③引导学生讨论，说出错误的原因和更正的道理。
④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
【时间】
约8-10分钟。
【目的】
①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过学生讨论，教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
【意义】
这一环节既是补差，又是培尖，不同层次的学生都有提高，既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练一题多解，使尖子生理解更加透彻了，促进其求异思维和创新思维，培养了他们的创新精神和一题多解的操作能力。
【学生的主体地位】
学生找错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
【教师的主导作用】
引导学生更正，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
【注意点】
学生更正后，教师要做到三个明确：
①明确教的内容。
教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。
对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。
②明确教的方式。
广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，其间学生之间可以互相质疑，讨论，最后教师再引导，再补充。
③明确教的要求。
教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。
六、当堂训练
【操作】
①布置课堂作业。
②督促学生独立完成课堂作业。
③批改部分已完成的学生作业。
【时间】
不少于15分钟。
【目的】
通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到了学习目标。
【意义】
①及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到了学习目标，做到了“堂堂清”。
②将所学知识通过训练，内化为操作能力。
【学生主体地位】
学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。
【教师的主导作用】
督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。
通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。
【注意点】
①课堂作业的时间不少于15分钟。
②课堂作业要典型、适度和适量。
③课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
④尤其是后进生的操作，要给予肯定，让他们尝到成功的喜悦。
⑤要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。
以上是我对“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构的粗浅的认识，有什么不当之处，请老师提出意见、建议或者批评，最后借一句当下流行的话，“先学后教，少教多学”看来是要来了，至于你信不信，我反正是信了。
