“先学后教”教学模式的理念与实施条件

改革课堂教学模式尝试先学后教、当堂训练长期以来，我校课堂教学重教轻学，课堂上“满堂灌”，教师讲，学生听，忽视了学生的地位,课堂教学效率低下，两极分化现象严重;重传知轻育人，忽视学生的学习习惯养成和综合素质的培养。

这样的教学模式不符合全面推进素质教学的要求，也不符合学生身心发展的需求，教学效果不佳。

为了进一步提高我校课堂教学的实效性,积极推进新课程,全面提高我校教学质量,必须深化课堂教学的改革，尝试推行江苏洋思中学等名校成功实施素质教育的课堂教学模式。

一、改革的指导思想以科学发展观为指针，坚持以人为本,坚持学生全面协调可持续的发展,尊重教学规律、突出学生的主体地位，加强学生良好学习习惯的培养和学习能力的提高，进一步提高课堂教学的有效性。

二、改革的目标1 、优化教学思想:坚持面向全体学生，促进学生全面发展，让每一位学生进步。

2 、优化教学目标:坚持知识和能力、学习和创造、智力因素和非智力因素并重，努力培养学生的学习能力、创新精神和实践能力。

3 、优化教学过程:坚持以教师为主导，以学生为主体，训练为主线，促使学生通过动手、动口、动脑获取知识，培养能力，发展智力。

4 、优化教学方法:实行启发式和讨论式教学，讲究教学方法，注重学法指导，致力培养学生的自学能力。

5 、优化教学手段:熟练运用现代教育手段，使用“教学案”教学，创设教学情景，激发学生的学习兴趣，充分挖掘学生的潜能，切实提高课堂效率。

6 、优化教学内容:熟悉课程标准，切实落实基础知识、基本能力的传授和训练；充分挖掘和利用现行教材培养学生的创新精神和实践能力。

7 、优化教学时间:要压缩教师单向传输信息的时间，精讲精练，确保学生有足够的主动学习、“兵教兵”过程和当堂训练的时间。

8 、优化教学评价:以学论教，建立科学合理的评价体系，以“打好基础、培养能力、发展智力”为依据，对教师的课堂教学作出客观、公正的评价，发挥评价机制的导向功能。

9、优化学生的学习方式:强调自主学习、探究学习，实施兵教兵，互帮互学，使学生养成良好的学习习惯和合作精神。

“先学后教”教学模式的理念与实施条件“先学后教”是一种教学模式，它强调学生在接受教学之前，先要准备好相关知识和技能，然后再进行教学和学习。

这种教学模式倡导学生主动学习的能力和习惯，适用于提高学生的自主学习和思维能力，培养学生的学习兴趣和学习动力。

以下是“先学后教”教学模式的理念和实施条件。

一、理念：1.学生主动性和自主学习能力：通过“先学后教”，学生需要主动准备学习材料和背景知识，培养自己的自主学习能力。

学生在学习过程中需要主动思考问题、解决问题，培养批判性思维和创造性思维。

2.建立知识的基础：学生在接受新知识之前，需要构建好相关的知识基础，以便更好地理解和应用新知识。

通过“先学后教”，可以提供丰富的学习资源和学习材料，让学生有更多的时间和机会建立知识的基础。

3.学习的深入和广度：学生在预习学习材料后，可以更好地理解主题和目标，从而有更多的时间和机会深入学习和探索。

通过“先学后教”，可以增加学生的学习广度，提供更多的学习资源和学习机会。

4.学习的主动性和积极性：通过“先学后教”，可以激发学生的学习兴趣和学习动力。

学生在预习学习材料后，能够更主动地参与课堂活动，积极地与教师和同学进行交流和讨论，进一步促进学生的学习和发展。

二、实施条件：1.有足够的学习资源和学习材料：实施“先学后教”教学模式需要有足够的学习资源和学习材料，以便学生能够进行预习和准备工作。

这包括课本、参考书、文献、网络资源等。

教师需要为学生提供丰富的学习材料，并引导学生如何有效地利用这些资源。

2.学习环境的支持：实施“先学后教”教学模式需要一个良好的学习环境，包括教室设施的支持、学校管理的支持和家庭教育的支持。

教室设施需要提供足够的学习资源和学习工具，学校管理需要为学生提供有序的学习环境，家庭教育需要倡导家长和学生共同参与学习，为学生提供学习支持。

3.教师的角色转变和引导：实施“先学后教”教学模式需要教师进行角色转变和引导。

教师需要从知识的传授者转变为学习的引导者，引导学生进行预习和准备工作，并在课堂上进行相应的教学和学习活动。

先学后教,自主探究--教学模式（精选五篇）第一篇：先学后教,自主探究--教学模式“自主探究，当堂达标”教学模式（语文）教学基本结构一、导入新课，明确目标 1.导入新课。

以简短的导语激发学生学习的兴趣，自学的信心。

为了激发学生的学习的兴趣，增强他们学习的主动性，课文导入应先精心创设情境，激发学生产生自主学习的欲望。

例如：一首歌、一个故事、一段话、一个谜语、一幅画等，都可以调动学生学习的积极性。

2．出示目标。

出示的学习目标在表述上要尽可能简洁明了，做到容易记住，便于操作，对表述的目标可以在出示时辅以教师适当的讲解。

教学目标的定位，要在认真钻研教材、研读课标的基础上，深入解读教材，把握教学本质，制定符合教材意图、课标要求和学生特点的可行性目标，使“三维目标”得到有效落实。

二、探究新知(一)、自学提示在学生进行自学前，根据学生特点，给出一定的自学提示，让学生知道“读什么（读哪部分内容）、怎么读（用什么方法学，如是默读还是朗读，画出重点词句，借助工具书，同桌讨论等）、为什么读（如领会词句的精妙之处、人物或事物的特点、体会文章的表达方式等）”，给学以方向引导和方法的指导。

根据目标达成的难易程度以及学生的自学习惯养成情况和学生自学能力水平，可针对所有目标给出一个自学提示，也可分别针对各个目标分别给出自学提示，然后学生根据提示一个目标一个目标进行自学和反馈交流，还可将其中部分目标整合到一个自学提示和自学过程中进行。

（二）、学生初探——初读了解，感知质疑这一环节的目的是让学生读通课文，初步整体感知课文，产生疑问，明确阅读目标。

这一环节中，要给学生留足自学时间，教师不可随意打扰学生，要以个别辅导为主，巡视掌控学生学习进程，督促学生按序自学。

1、能正确流利地朗读课文。

在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解部分词义，直至读得正确流利。

2、整体感知，质疑提问，形成细读探究的目标。

在读通课文的基础上，要求学生对课文作整体感知，然后让学生再读课文，质疑提问，并通过查找工具书，讨论交流，初步排除一些疑问，最后教师根据学生提出的问题和课文的重点和考虑，筛选并提炼出一两个重要问题，成为细读探究的目标。

先学后教，以学定教先学后教，以学定教先学后教，以学定教：这是关于教学顺序的总要求。

苏联著名心理学家维果茨基提出的最近发展水平(也称最近发展区)是先学后教的心理学依据。

从专业角度来讲，高效教学就是把学生的最近发展区转化为现有发展区，这样的教学就是有效教学。

而“先学”就是解决现有发展区的问题，“后教”就是解决最近发展区的问题，就是在教学中教师和学生各司其职、各负其责。

当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即所谓以学定教。

新课程要求：在整个的课程活动过程中强调学生学习的主体意识，老师不再是教育活动的绝对权威，而应该成为学生学习的指导者、合作者、促进者。

新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。

而“先学后教”观念就是新课程条件下师生角色观转变的具体体现。

它不但是教学方式的改变，而且是教育思想的一次重大变革。

从学生角度看，充分发挥学生的学习主动性，做到课堂以学生为主，让学生主动自觉的发现问题、解决问题，提高学生学习的兴趣，使他们掌握学习的方法，主动接受和探索知识，而不是传统的被动的填塞式的学习，这是实施素质教育、实现高效教学的一种途径。

而在课堂中采用“先学后教”有利于达成这一目标，因此，贯彻“先学后教”理念是实现课堂有效教学的客观需要。

所谓“先学”，是指学生按照老师提出的要求进行积极的阅读思考或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解课本知识，并内化成自身的知识结构。

其目的，一方面是为了充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正体现学生的主体地位和作用，另一方面，是为了让教师发现学生在学习中暴露出的问题，以便增强接下来的“教”的针对性，不致重复学生自己已经学会的内容。

可见，“先学”之“学”有以下3个特点：一是超前性。

从时间上讲，先学后教就是学生独立学习在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。

小学数学“先学后教”教学模式探究“先学后教”教学模式是指在教学过程中，教师先让学生自主学习，再进行系统的教学指导。

这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。

在小学数学教学中，采用“先学后教”教学模式，对于提高学生的数学学习效果和质量具有重要作用。

首先，“先学后教”教学模式能够激发学生的学习兴趣。

学生在自主学习的过程中，能够更加主动地参与学习，发现问题、解决问题。

在学习中遇到困难，通过自主思考和探索，激发了他们求知的欲望和学习的兴趣。

与传统的教师主导式教学相比，“先学后教”能够激发学生的求知欲望，提高学习的主动性和积极性，从而提高学习效果。

其次，“先学后教”教学模式培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力。

在学生自主学习的过程中，学生能够独立思考，解决问题的能力得到了有效的培养。

他们通过自主学习，能够自己发现问题，思考解决问题的方法。

在学习过程中，他们不仅仅获得了知识，还培养了解决问题的能力和思维方式。

而传统的教学模式，学生只须被动地接受教师的指导，没有充分发挥学生的主观能动性。

再次，“先学后教”教学模式促进了学生的深层次学习。

学生在自主学习的过程中，能够更加深入地理解数学知识，形成自己对知识的理解和解释。

他们通过自主学习，能够建立起自己对数学知识的认识框架，将知识进行深入整合和理解。

这种深刻理解，有助于学生将数学知识运用到实际问题中，提高数学运用能力。

与传统的记忆和机械性运用相比，“先学后教”能够促进学生形成深刻而真实的学习。

最后，“先学后教”教学模式也对于教师的角色提出了更高的要求。

在这种教学模式下，教师不再是简单的知识传授者，而是起到指导者、引导者的作用。

教师要善于引导学生，设定学习目标，帮助学生制定学习计划，提供学习资源和指导，对学生在学习中的问题进行解答和指导。

教师需要耐心引导学生，关注学生的学习过程，及时给出反馈和指导，帮助学生形成正确的学习方式和思维方法。

浅谈“先学后教，当堂训练”教学模式“先学后教，当堂训练”是蔡林森校长经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式。

它既是一种课堂教学模式，也是一种教育思想理念和原则。

它符合现代教学论和哲学理论，符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，面向全体学生，培优补差，把新课程改革“自主、合作、探究性学习”的方式落到了实处，并处理好了这三者之间的关系。

本文阐述了“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在生物教學中的应用，我校理化生教研组按照“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，根据不同班级和不同教学内容设计出相应的教学设计，并得以实施。

一、课题提出的背景当今社会，终身学习的思想观念，正在变为社会及个人可持续发展的现实要求。

在终身学习这种思想观念指导下，教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革，教会学生“学会学习”成为教育的重要支柱之一。

我国基础教育课程改革明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。

本文探讨了如何在中学生物课堂教学中更好地发挥“教师为主导、学生为主体”的主动学习方式，使学生从“学会” 到“会学” 。

二、理论依据初中生物新课标明确规定，要在培养学生观察能力、实验能力和思维能力的同时，培养学生不断获取和运用生物学知识的自学能力。

在实施素质教育的今天，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。

因此，倡导“先学后教，当堂训练”课堂教学模式在初中生物教学中尤为重要。

“先学后教，当堂训练”课堂教学模式是学生在教师的引导下进行自学，获得知识、发展能力，形成自学习惯的一种教学方法。

一般做法是，学生根据教师预定的内容，指定的作业或自学材料进行自学或做练习，教师适当指导、答疑和小结。

这种课堂教学模式，以学生自学为主，有利于培养学生的自学能力，养成良好的自学习惯。

三、模式功能目标“先学后教，当堂训练”课堂教学模式充分体现了以教师为主导，学生为主体，其功能在于教会学生学习，培养学生自主学习的能力，培养学生获取知识的能力，变“教师主讲”为“学生自学”，教师的主要作用在“导”，学生才是课堂的主角。

实用文案浅析“先学后教、当堂训练”教学模式为深化课堂教学改革，更好地面向全体学生，不让一个学生掉队，大面积提高教学质量，使全体学生得到全面发展。

我校在学习洋思中学“先学后教、当堂训练”课堂教学模式的基础上，结合我校实际，探索出了具有小寺沟中学特色的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。

下面就这一课堂教学模式做一粗浅的分析。

1、“先学后教、当堂训练”教学模式的基本内涵“先学后教、当堂训练”与“先教后学，课后作业”的区别。

建国以来，我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，每堂课都是假定学生对这些问题一无所知，教师要不厌其细地系统讲授，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。

如果课堂上有时间就练习巩固，如果没有时间就留到课后练习。

关注的是教师的教，会的教不会的也教，不管学生，练习和作业课都放有课后，学生负担过重。

“先学后教，当堂训练”的模式，每堂课教师都不要先讲，先让学生自学。

学生不是盲地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导要做到“四明确”，即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。

比如：“同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），大家自学教材的第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后请回答下列问题（明确要求）。

只有做到四明确，学生才能高效地进行自学。

这一模式关注学生的学，会的不教，教学生不会的，作业练习在课上，减轻了学生负担。

所以，“先教”和“后教”有本质的区别。

先学——学生在自学指导下进行自学，自学结束，通过回答问题或板演或完成反馈练习，来暴露学生学习中的个性问题和共性问题，这些问题就是教师要教的内容。

学生在自学过程中，教师要组织课堂教学，使学生做到以下三点：⑴积极主动按要求自学——主动性。

⑵都积极参与（讨论、板演、发言、练习、实验……）——参与性。

⑶积极讨论、探究、合作学习——互动性。

“三性”发挥的如何关键在于老师调控课堂、调动学生的积极性水平的高低。

以学定教先学后教模式探究以学定教（Student-Centered Learning）是一种教育模式，强调学生在学习过程中的主导地位。

在这种模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更像是一个指导者和引导者。

先学后教（Teach-First Learning）则是强调教师先进行知识传授和讲解，然后学生再进行巩固和应用的学习模式。

本文将探讨以学定教和先学后教模式，比较它们的差异及优劣势，并讨论如何结合两者的优点来提高教育质量。

以学定教模式强调学生在学习过程中的主动性和参与度，尊重学生的个体差异，充分发挥他们的创造力和思考能力。

在这种模式下，学生是学习的中心，教师是学习的引导者。

教师的角色是创造一个能够激发学生学习兴趣的环境，提供必要的指导和资源，帮助学生掌握知识和技能。

这种模式能够激发学生的学习动力和自主学习的能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

与之相对，先学后教模式注重教师的角色，教师先进行知识传授和讲解，然后学生进行巩固和应用。

这种模式适合在知识密集度较高的科目中使用，如数学、物理等。

教师在这种模式下扮演的是知识传递者和指导者的角色，学生的作用相对被动。

这种模式注重知识的准确性和逻辑性，能够提高学生对知识的掌握程度。

两种模式各有优劣势。

以学定教模式注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，能够激发学生的创造力和解决问题的能力。

学生在这种模式下能够更好地理解和应用所学的知识，能够从中获得更多的乐趣和成就感。

然而，这种模式对教师的要求也更高，教师需要具备良好的引导和指导能力，能够及时解决学生在学习中遇到的问题。

同时，师生之间的互动和交流也需要加强，以便更好地促进学生的学习。

先学后教模式注重知识的传授和巩固，能够提高学生对知识的掌握程度。

学生在这种模式下能够更容易地获得必要的知识基础，为深入学习和应用奠定基础。

然而，这种模式可能会限制学生的思维发展和创造力，过于注重知识的灌输，而忽视了学生的兴趣和需求。

“先学后教教学模式”实施方案一、问题背景：我校学生都是来自农村，学生学习习惯和家庭教育存有很多问题，同时，传统的教学方法严重束缚学生主体水平的发挥，学生从上课到下课，始终处在压抑、被动的状态，学生的学习能动性与积极性调动不起来；课堂上学生不动脑不动手，似乎轻轻松松，教学效果大打折扣。

为了改变现状，优化课堂教学，提升教学质量，促动教师的专业成长，推动学校的特色发展，从2016年5月始，我们借鉴莫旗的先学后教教学模式，根据我校教学实际，为了全面推动“先学后教当堂训练”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定“先学后教当堂训练”教学模式实施操作方案。

二、概念界定（一）“先学后教，当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提升学生学习水平，从而达到提升教学效益的目的。

“先学后教，当堂训练”教学法，有共同的规律、基本的原则，有一般的操作方法，但是，不同的年级，不同的学科，有不同的课型，操作方法也有变动。

使用“先学后教，当堂训练”教学法要注重灵活，一般采用集中学、集中教、集中练，即一次性的“先学后教，当堂训练”，数学学科中常用；有时，可分散学、分散教，最后当堂训练，即几次“先学后教”，最后“当堂训练”。

这是语文学科教学中常用的。

有时，可小步走，学一点、教一点、练一点，即边学、边教、边练，在小学低年级常用。

但是，有一点不变，即都是先让学生学，发现问题后才教，教不是由教师教，而是“兵教兵”，教师补充；同时，要注意小学各个学段之间、各个年级之间的联系、衔接，注意各门学科教学的相互促动、渗透。

教师要熟悉相关学段、年级的教材。

（二）“先学后教，当堂训练”课堂教学结构实施基本程序：1．板书课题有兴趣的引入，板书课题，或直接板书课题。

2．提示目标在“先学后教，当堂训练”前，提示学习目标即教学目标，让他们明确本节课的教学目标，激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，使学生能主动地围绕目标探究性学习。

操作要领：（1）、提示目标的方式：用多媒体出示。

南宁市碧翠园学校课堂教学实验教程“先学后教，当堂训练”是原洋思中学蔡林森校长用20年的时间探索与追求的高效课堂模式，该模式生于洋思中学，播种于全国各地学校，受益于广大师生。

蔡林森校长在他64岁那年将这套课堂模式植根于河南一所12年制（小学、初中、高中）的私立学校，小学、初中、高中三学段实验这套教学模式，取得很大成功，让一所名不经传的普通私立学校三年成为河南省顶尖学校。

伟大的科学家牛顿说过：“我是站在巨人的肩膀上”，我们碧翠园学校无历史积淀无文化底蕴，我们只能靠我们全体教师积极进取的精神，靠伟人、成功人的肩膀，蔡林森校长开创中国教学的新流派，他及他的“先学后教，当堂训练”的课堂模式就是我们碧翠园学校的肩膀。

本教程主要介绍“先学后教，当堂训练”教学法的实施流程及操作要领。

“先学后教，当堂训练”是一种教学模式，是一种课堂结构，也是一种教学法，它包括三个主要环节：①先学环节，即学生看书读书、检测；②后教环节，即学生更正、讨论、最后教师点拨；③当堂训练，即当堂完成作业。

在这三个环节之前，有一个辅助环节，辅助环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。

辅助环节就象高速公路旁的引桥一样，主要帮助学生能够指导他尽快踏上高速学习的路上去。

“先学后教，当堂训练”教学法给了老师们具体的操作方法，让中小学各学科教师灵活运用，上好新课程改革的课，教学生学，让学生发挥好主体作用，很快通过引桥，让学生奔驰在自觉的快车道上，有效地进行自主、合作、探究性学习，“先学后教，当堂训练”的一般操作方法的示意图如下：“先学后教，当堂训练”教学法示意图从这张图中，可以发现“先学后教，当堂训练”教学法可以分成四个环节：辅助环节，先学环节，后教环节，当堂训练环节。

辅助环节：辅助环节主要做这样几件事情：①板书课题②出示目标③出示自觉指导。

辅助环节时间约1分左右；先学环节：先学环节是三个主要环节之一，先学环节大约需要15分钟左右，它有两项内容：①学生看书读书②检测练习或提问。

先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教先学后教以学定教——永威“先学后教”教学模式的探索三里湾小学于瑞丽永威学校的“先学后教，当堂训练”的教学模式取得了巨大成效。

我也一直在思考，在我们小学语文课堂中，运用这样的教学模式，能否提高我们的课堂教学效率，经过不断的尝试和实践，答案是肯定的。

一、什么就是“先学后教”？所谓“先学”，就是在课堂上，学生按照教师揭示的教学目标及学前指导，看书、自学、练习。

所谓“后教”，就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生讨论，生教生，会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充、更正。

在生生、师生、文本与教师、文本与学生的多向互动中，学习新知，巩固知识增长点。

《小学语文崭新课程标准》积极主动提倡独立自主、合作、探究的自学方式。

明确提出：“学生就是自学和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文自学的特点，高度关注学生的个体差异和相同的自学市场需求，爱惜学生的好奇心、求知欲，充份唤起学生的主动意识和进取精神，提倡独立自主、合作、探究的自学方式。

教学内容的确认，教学方法的挑选，评价方法的挑选，都应当有利于这种自学方式的构成。

”“先学后教”的教学模式，使学生在自己的小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、学会倾听、学会归纳总结、学会进步。

二、“先学后教”教学模式的尝试。

叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。

”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。

因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题都需要有创造性的想象力，而是标志着科学的真正进步。

”过去我总指出谈得越粗，学生学得越难，课堂教学效率可以更高，我领着学生跑，他们总可以太少跑些弯路吧。

但是恰恰就是这样搞，培养许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来说，被动地听讲，不愿主动地自学，课堂参予的积极性很低，往往一个问题问下去，学生不无反应，只是呆呆地看著老师，等着恰当答案的出炉。

“先学后教，当堂训练”模式在初中数学课堂中的实践1. 引言1.1 先学后教，当堂训练模式的概念“先学后教，当堂训练”模式是指在教学过程中，首先要引导学生自主学习和思考，然后再由教师进行讲解和指导，最后通过练习和实践来巩固学习成果的教学模式。

这种模式强调学生的主动性和参与性，能够有效激发学生的学习兴趣，培养他们的解决问题和思考能力。

在这种模式下，学生不再是passively receiving knowledge，而是actively constructing knowledge。

通过先学后教，当堂训练的方式，学生能够更加深入地理解知识点，提高学习效率，同时也能够培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

这种教学模式能够使学生在实践中不断巩固所学知识，更好地理解和掌握数学知识，为今后的学习打下坚实的基础。

在当今教育环境中，先学后教，当堂训练模式被越来越多的教师和学校所重视和采用，因为它能够有效提高教学效果，促进教育教学改革的进步。

1.2 先学后教，当堂训练模式在教育领域的重要性在教育领域，先学后教，当堂训练模式的重要性不言而喻。

这种教学模式注重学生的主动学习和思考，能够有效提高学生的学习积极性和学习效果。

通过先让学生自主学习相关知识，再在课堂上进行教学和训练，可以让学生在课堂上更加专注和参与，更好地掌握知识和技能。

这种教学模式也能够帮助学生培养独立学习和解决问题的能力，提高他们的学习策略和思维能力。

先学后教，当堂训练模式也能够促进师生之间的互动和交流。

在学生自主学习的过程中，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略，针对性地进行教学。

在课堂训练的过程中，学生可以通过与教师和同学的互动和合作，更好地理解和掌握知识，增强学习效果。

先学后教，当堂训练模式在教育领域的重要性不仅在于提高学生的学习效果，还在于促进学生的全面发展，培养他们的学习能力和解决问题的能力。

这种教学模式是未来教育的发展方向，值得教育工作者和决策者的重视和推广。

先学后教，当堂训练的教学模式作者：卢金栋来源：《散文百家·下旬刊》2019年第05期摘要：“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，是对传统课堂“先教后学”的一个历史性的改革与突破，它使课堂教学的重心前移，使学生的问题、疑难提前暴露、展现出来，进而使课堂教学的过程变成学生自学、探索、实践的过程。

关键词：先学后教;当堂训练;课堂教学;运用一、充分认识“先学后教，当堂训练”教学模式的真正意义所谓“先学”就是在课堂上，学生按老师提出的教学目标以及学前指导，进行看书、阅读和练习;“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误，教师引导学生进行讨论。

可采取“兵”教“兵”的形式，会的学生教不会的学生，老师只作评定，补充更正;而“当堂训练”是让学生独立完成作业，进行训练，形成能力。

在传统的教学中，存在两个方面的问题：一是教师课上讲得太多，留给学生独立思考、讨论、练习的时间太少，学生课上消化时间太少，严重影响教学效果。

二是教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，学生自由活动时间太多，课堂结构松散，至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率低下。

“先学后教，当堂训练”教学模式最主要的就是：学生是主体，在知识的学习中主要以学生自学、学生讲解为主。

课的开始，教师用两分钟出示教学目标和问题导学，然后學生用10到15分钟自学。

教师接下来的讲解根据学生的自学情况灵活进行。

学生听讲由以往的“教师要我听”变成“我自己要听”，听讲指导思想发生了变化，随之而来的是听课效果的飞跃。

教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。

二、“先学后教，当堂训练”教学模式的内涵和意义“先学后教”是以学生的学为起点，让学生根据既定的学习目标在教师指导下，以自主学习、生生合作等方式主动探究和学习。

它强调学生的主体意识和积极主动的学习态度。

这充分体现了新课程标准突出对学生自主学习能力的培养。

“先学”是指教师指导学生课前独立学习，尝试练习，学生先“下水”动手操作。

“先学后教，当堂训练”教学模式实施方案为了更深入全面推进“先学后教当堂训练”教学模式，更快更高的提升教学效益，特制定“先学后教当堂训练”教学模式实施操作方案。

一、概念界定：（一）“先学后教当堂训练”是一种课堂教学结构，旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的。

（二）“先学后教当堂训练”课堂教学结构实施基本程序：1．展示目标：展示目标时间短，先学后教是起点。

（1分钟）讲述目标，让学生把握总体要求。

起导向作用，引起学生有意注意。

2．自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。

（1——2分钟）（投影、小黑板）要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。

3．学生自学，教师巡视：学生自学教师转，盯住差生作打算。

（7分钟）边检查学生预习，边检查学生自学情况，重点看学生后10名自学情况。

4．检查学生自学效果：自学效果怎么样，检查差生把心放。

（5分钟）检查中下游学生，解放思想，更新观念。

以上四环节为“先学”。

（15分钟）5．教师引导更正，指导运用：引导更正师教生，培优转差兵教兵。

（15分钟）6．当堂训练，当堂完成作业：当堂训练要分层，完成目标堂堂清。

（10分钟）教师出题：必做题，选做题，思考题。

必做题完不成的开小灶，巡视最差的学生，当堂批改差生的作业，让学生有成功的体验。

抓非智力因素，规范做题（书写等）。

二、实施范围年级：一至六年级学科：语文、数学三、领导小组，人员分工“先学后教当堂训练”教学模式改革领导小组组长：王辉副组长：赵德红成员：全体教师四、操作过程与内容．实施时间9月份．实施目标①进一步学习各学科“先学后教当堂训练”课堂教学模式；熟悉“先教后学当堂训练”课堂教学程序。

②全面实施“先学后教，当堂训练”教学模式。

五．方法措施：（1）由负责人组织相关教研组学习，学习相关资料，改变观念，“先学后教当堂训练”课堂教学模式是学生以学为主，重学轻教，教师是引导者，点拨引领者，而非灌输者；同时基于我校学生的基础，教师要认识到任务的艰巨性与长期性。

“先学后教”教学模式的理念与实施条件在教学中，“先学后教”教学模式出现了越来越多的应用。

这个教学模式的理念是让教师在教授学生新知识之前，先对自己进行深入的学习和研究。

这种教学模式的出现是为了解决传统教学中常见的问题，例如只注重对知识的传授，不注重学生的个性特点，不注重学生的兴趣爱好等等。

本文将探讨“先学后教”教学模式的理念和实施条件。

一、“先学后教”教学模式的理念1.学生和教师的角色在传统的教育中，教师是一个权威的形象，学生则是需要被指导与教导的角色。

这种教师与学生的关系本质上是不对等的，而且教师往往被视为知识积累的主人，而学生则是需要被灌输知识的人。

“先学后教”教学模式的理念则是试图打破传统的教育模式，让教师和学生的角色得到转换。

在这种教学模式中，教师需要作为“学生”，先对自己进行深入的学习和研究。

而学生则需要扮演着“教师”的角色，参与探讨和交流，以共同探讨知识的本质和途径。

这样，整个教学过程变得更加平等和开放，孩子们也将更加主动和积极地参与其中。

2.学生和教师的合作在“先学后教”教学模式下，学生和教师之间的关系不仅体现出一种平等性，同时也强调着一种合作性。

这种合作是针对知识和信息的，旨在让学生在更广泛的思考和背景下理解和掌握知识。

为了让教师和学生之间这种合作能够实现，需要教师在启动教学之前自己有足够的准备，同时在课堂中适时地引导和激发学生。

给学生足够的自由空间和多样化的学习途径，可以增加学生的主动性和积极性，也可以让学生和教师之间的合作更加深入和广泛。

3.学生的个性和兴趣在传统的教育模式下，往往忽略了每个学生的个性和兴趣，这样会导致学生的自尊和自信心下降，进而可能产生抵触和反感。

然而，在“先学后教”教学模式下，教师需要充分考虑学生的个性和兴趣点，为每个学生量身定制特定的教学计划。

通过了解和研究学生的个性，教师可以灵活调整课程内容和学习方式，以激发每个学生的学习兴趣和能力。

二、“先学后教”教学模式的实施条件1.教师需要具备丰富的专业知识和研究能力在“先学后教”教学模式中，教师必须具备广泛的知识储备和专业技能，这样才能够在实践中贯彻这种教学理念。

课程与教学中国教育学刊2011.03 “先学后教”教学模式的理念与实施条件——基于杜郎口中学、洋思中学和东庐中学教学改革的思考◆洪明余文森［摘要］杜郎口中学、洋思中学和东庐中学在取得教学改革成功的背后具有共同的理念：学生为本、先学后教、多维目标、小组合作学习。

三所学校的教学改革在内部动力、外部动因、管理者素质、校园环境、教师群体、经验特点等实施条件方面具有相似之处。

学习杜郎口中学、洋思中学、东庐中学的教改经验，并不是简单地模仿，而应当在坚持三所学校教学改革理念的基础上，创造性地将这些理念运用到具有自身特点的学校环境中去。

［关键词］先学后教；杜郎口中学；洋思中学；东庐中学［中图分类号］G420 ［文献标识码］ A ［文章编号］1002-4808 （2011）03-0047-04杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的教学改革无疑是成功的。

通过教学改革，三所学校都实现了翻天覆地的变化：教学质量显著提高、学生成绩大幅提升、学校规模快速发展、办学条件迅速改善、精神风貌焕然一新。

同时，三所学校的教改经验也得到了教育行政部门的肯定和支持，获得了来自家长和社会的高度赞誉，形成了品牌效应，成为我国基础教育改革的典范和样板学校。

随着社会声誉的不断扩大，三所学校的教改经验正不断被推广，学校发展进入了良性循环的轨道。

杜郎口教师培训基地的建立和讲学稿协会的成立，标志着人们对这些学校的学习活动也逐步走出了自发和零散组织的取经阶段。

这就要求人们对杜郎口中学、洋思中学和东庐中学的研究走出感性直观的阶段，开展更多的理性、客观的研究。

基于此，本文对三所学校的教学理念和实施条件进行了对比分析。

一、杜郎口中学、洋思中学、东庐中学教改遵循的“教学理念”分析杜郎口中学、洋思中学和东庐中学采取教改方法的原因各不相同，如杜郎口中学的改革源于学生对课堂教学的怨言——校长在向学生征求有关课堂教学意见时偶然听到“教师还不如我们自己教得好”的议论；洋思中学的改革思路来自于其首任校长成功教育自己子女的心得与经验；东庐中学则是在前期“导学卡”“同步练习”等教改基础上逐渐摸索出“讲学稿”之路。