农业高职院校工学结合新途径

“工学结合校企合作”是职业教育创新发展的重要途径高技能人才是指企业生产一线技术工人中的高级技工、技师和高级技师等。

高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分,是各行各业产业大军的优秀代表,是技工队伍的核心骨干,在加快产业优化升级、提高企业竞争力、推动技术创新和科技成果转化等方面具有不可替代的重要作用。

国内外大量教育实践证明,工学结合、校企合作办学是促进职业教育持续健康发展、培养高素质技工的有效途径。

一、“工学结合、校企合作”的必然1.国家政策支持《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出,要依靠行业企业发展职业教育;要逐步建立和完善半工半读、校企合作的培养制度,实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。

《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》指出,坚持以就业为导向的办学方针,大力推行工学结合、校企合作培养模式,逐步建立和完善半工半读制度。

当前,我们所面临的严峻问题,是面向生产、建设、管理和服务第一线的技能型人才,尤其是能够解决生产难题的复合型、知识型高技能人才不足。

因此,只要是能够促进高技能人才培养的工作,国家一定会给予大力的支持。

2.职业院校赞同(1)工学结合、校企合作有利于学校建设“双师型”师资队伍。

要培养高技能人才,必须有一支能够培养高技能人才的师资队伍,教师都应该具备“双师型”教师的能力,即教师既要具有职业教育教学能力,能够承担理论教学,又应熟悉企业生产技术及生产工艺流程,具有一定的技术攻关和创新能力,能够指导专业技能训练。

校企合作,对于学校的师资队伍建设容易做到“内培外引,专兼结合”,即学校派遣教师到合作企业实习和培训,参加生产锻炼,培养教师的专业实践能力并及时了解新知识、新技术、新工艺、新设备。

通过政策引导,鼓励教师在晋升专业技术职务的同时,积极考取并不断提高所从事专业或相关专业的职业技能证书等级;学校还可以直接从企业调入既具有丰富生产实践经验、又具备一定教学能力的人员充实教师队伍。

或从企业选聘一批技术、技能专家骨干担任学校的专业指导委员会专家或兼职教师,直接承担一定的高技能人才培养任务。

“校企合作、工学结合”模式下的高职院校校园文化与企业文化的渗透融合问题研究摘要：本文试从探求在“校企合作、工学结合”新形势下做好校园文化和企业文化的渗透融合问题的必要性和可能性出发，找到适合时代和社会发展的解决问题的新途径，从而在今后的校园文化和企业文化建设中做到取长补短，相得益彰。

关键词：校园文化；企业文化；渗透融合中图分类号：g41文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）02-0024-02《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，今后要大力推行工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度，实现新时期我国职业教育改革和发展的新突破。

工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，是高等职业教育人才培养模式改革发展的方向。

“校企合作、工学结合”模式的提出给高职院校的发展带来了新的契机，但如何使培养的学生符合企业的要求，适应企业的需要是高职院校人才培养面临的新问题和新挑战。

为此，本人认为，学校不仅要改善自己的硬件设施，更应提升自己的内涵建设，特别是要把校园文化和企业文化融合起来，这样才能办出自己的特色。

本文拟从以下几个问题来谈一下自己对“校企合作、工学结合”模式下的高职院校校园文化与企业文化的渗透融合问题的理解。

一、何谓校园文化普林斯顿高等研究院创建人弗莱克斯纳在其研究西方校园文化的著作中对校园文化的发展做了系统的介绍与评述。

认为早在公元前6世纪即已形成了比较完整的教育体系和各具特色的校园文化，到了12、13世纪，西欧各地逐渐出现了大学，像法国的巴黎大学、英国的剑桥和牛津大学等，这个时代，校园文化开始广泛传播，对于城市发展和文艺复兴的出现，起到了积极的作用。

国内对校园文化，尤其是高校校园文化的研究要遭遇企业文化的研究，但研究成果却落后于企业文化。

有人认为，中国高校校园文化的形成始于1978年恢复高考制度以后，而明确提出“校园文化”概念，有意识的进行校园文化建设，则是在20世纪80年代中期以后。

以科学发展观为指导,探索高职院校学生管理工作的新途径摘要：本文简述了科学发展观对高校学生管理工作的指导意义，分析了目前高职院校学生工作面临的问题和挑战，指出了高职院校应对这些问题和挑战的途径：开展人性化服务、实施精细化管理、校企合作，加强工学结合过程中学生管理工作。

关键词：科学发展观学生管理途径教育改革的不断深化和我国高等教育大众化，高等职业院校规模已占据高等教育的半壁江山，这给高职院校学生管理工作带来新的机遇和挑战。

高职院校要抓住机遇，应对挑战，就应以科学发展观为指导，积极探索新形势下大学生管理工作的新途径。

1、科学发展观对高校学生管理工作的指导意义科学发展观是以人为本,全面、协调、可持续的发展观。

科学发展观是一种多维发展的观点，全面、协调、可持续的发展观揭示了发展的多个维度。

按照科学发展观的要求，高等职业院校应以人为本，围绕促进学生素质和能力的全面、协调、可持续发展实施和开展教育教学工作。

既要培养学生的文化素养和专业技能，又要加强学生的日常管理工作，突出“做人的教育”，充分挖掘学生的发展潜能，培养学生可持续发展能力。

科学发展观指导下的学生管理工作是寓学生思想道德、职业素养、专业潜能、就业教育为一体的创造性育人过程。

2、目前高职学生管理工作存在的主要问题和面临的挑战2.1 管理方式简单粗放，行政命令式管理行为多，人性化的沟通少。

各级学生管理机构往往通过会议逐级传达安排工作，学生便成了被传达和安排的最低层，只能被动接受学校各种各样的规章制度和教育管理方式。

学生工作者往往只灌输不引导，或者只讲理论不讲实际问题，工作随意性大，方法过于简单。

这种管理方式远离学生的思想特点，脱离学生的思想实际、生活实际，因而，经常挫伤学生的积极性，使他们产生逆反心理和抵触情绪，使管理工作难以落实到位，难以形成积极向上的团队，难以培养良好的班风和校风。

2.2 学生管理工作与高等职业教育人才培养模式的要求脱节，不符合科学发展观“全面、协调、可持续发展”的要求。

高职院校“工学结合”班主任的管理工作探索工学结合是一种将学习与工作相结合的教育模式，是由学校和企业共同完成教学培养计划的一种培养模式。

能够使学生提前进入企业，做到将学校学习的理论知识与实际工作技能联系在一起，提前适应工作环境、工作中的人际交往，真正融入社会中得到锻炼。

但在工学结合的过程中，学生由最初的兴奋到过后的困惑，情绪波动明显，且远离学校，班主任如何在远距离情况下，在管理在校班级的其他同学的同时，管理好离校参与工学结合的同学，本文就是笔者的一些工作经验总结。

标签：工学结合顶岗实习实习生班主任工作工学结合、顶岗实习是我国职业技能教育改革与发展的一条新路子。

通过顶岗实习，能实现学生、学校和企业三方的共赢，尤其在当前就业形势严峻的背景下，更需要通过开展顶岗实习活动，切实提高学生的实际操作技能，从而提高学生的就业竞争力，也为学生进一步发展打下基础。

推进工学结合，应该找到校企合作三方参与者，即企业、学校和学生的结合点，结合点有益于三方，实现三方共赢，这是顺利进行工学结合的关键所在。

通过工学结合，学校可以提高学生的就业水平和能力，培养高素质人才；可以实现教师的“双师”素质，提高学校教师的“双师”结构比例；可以提高毕业生的就业能力和综合职业素质；可以弥补学校教育实践的不足，尽快培养企业所需人才。

作为学校，要积极联系相关行业、企业，根据企业的需求和实际，根据专业特点和企业一起设计专业工学结合实施方案，寻求政府支持，尽可能地减轻企业的负担，同时，要根据工学结合的特点，改革学校有关的教学管理、学生管理等方面的相关制度，主动去适应工学结合人才培养模式的需要。

由于工学结合期间学生不太适应，存在管理难题，如何做好工学结合期间的学生管理工作，是非常重要也是让班主任很头疼的问题。

笔者在校工作期间，曾多次担任工学结合班的教学和班主任工作，所带高职化学制药班中有10名同学去南京海陵药业参加工学结合，剩余学生继续留校学习。

这样的复杂局面给我班的班级工作带来了巨大的挑战。

职业教育与现代农业产业的协同创新在当今时代，农业的发展早已不再局限于传统的耕种模式，而是朝着现代化、科技化、产业化的方向迈进。

现代农业产业的崛起，对于专业人才的需求愈发迫切，这也使得职业教育在其中扮演着愈发重要的角色。

职业教育与现代农业产业的协同创新，成为了推动农业现代化进程的关键力量。

现代农业产业的特点和需求发生了显著的变化。

过去，农业生产主要依靠人力和简单的工具，而如今，随着科技的飞速发展，农业产业融合了生物技术、信息技术、工程技术等多种先进手段。

例如，精准农业通过卫星定位和传感器技术，实现对农田的精准施肥、灌溉和病虫害防治；设施农业利用温室大棚等设施，创造出适宜农作物生长的环境，突破了季节和地域的限制。

这些新技术的应用，不仅提高了农业生产效率，还提升了农产品的质量和安全性。

然而，新技术的推广和应用需要有具备相应专业知识和技能的人才来支撑。

这就对职业教育提出了新的要求。

职业教育需要紧密围绕现代农业产业的需求，调整专业设置和课程内容。

以往，职业院校的农业相关专业可能侧重于传统的种植、养殖技术，而现在则需要增加诸如农业信息化、农业生物技术、农产品营销等新兴课程。

同时，教学方法也需要创新，不能仅仅停留在课堂讲授和实验室操作上，而要加强实践教学环节，让学生能够真正走进农田、走进农业企业，亲身体验和掌握现代农业生产的实际技能。

职业教育与现代农业产业的协同创新，还体现在师资队伍的建设上。

一方面，职业院校要引进具有丰富实践经验的农业专家和企业技术骨干担任兼职教师，他们能够将最新的行业动态和实践经验传授给学生；另一方面，要鼓励校内教师深入农业生产一线，参与农业项目研发和技术推广，提升自身的实践能力和专业素养。

通过这种“双师型”师资队伍的建设，可以有效地提高教学质量，培养出符合现代农业产业需求的高素质人才。

此外，校企合作是实现职业教育与现代农业产业协同创新的重要途径。

农业企业作为现代农业产业的主体，对于人才的需求最为直接和迫切。

分析高职院校工学结合培养模式随着社会的发展，职业教育越来越受到重视。

在职业教育中，高职院校是培养人才的重要渠道之一。

高职院校的教育目标是培养能够适应现代化的社会经济发展的所需人才，而工学结合培养模式是高职院校培养人才的重要方法。

本文将从高职院校工学结合培养模式的定义、意义、实施及优势等方面进行探讨。

一、高职院校工学结合培养模式的定义高职院校工学结合培养模式是指，在高职院校教育中，将理论学习与实践教学相结合，突出职业能力培养，以使学生在毕业后不仅有一定的理论水平，而且具有较强的实践经验和实际能力。

工学结合是指将工程技术和学科结合，将理论知识与实践经验相结合，将教学内容与生产实践相结合，旨在提高高职院校学生的实际操作水平、解决问题能力、创新能力等重要职业技能。

二、高职院校工学结合培养模式的意义高职院校作为职业教育的重要组成部分，并不是简单的为了让学生取得毕业证书，而是为了将学生的学习成果转化为专业素养和职业能力，为社会提供人才的需要。

高职院校工学结合培养模式的出现，使得高职院校教育过程中注重实践，为学生培养出符合社会需求的高素质人才提供了保证。

1.培养人才，符合市场需求随着市场的需求越来越多元化，大学毕业生就业形势日益严峻。

而高职院校工学结合培养模式从实践出发，培养能够适应市场的职业人才。

在学习期间，学生通过实践锻炼，能够更快地掌握专业知识，并能够更好地理解实践与理论之间的联系，这为学生毕业后切实地解决具体问题做好了准备。

2.提高学生的创造性高职院校工学结合培养模式的实施，能够使学生通过专业知识的学习，自主探究出更多的实践经验，培养自己的自主思考、创新思维的能力。

学生能够在实践中更好地锻炼发现问题、解决问题、提出创新的能力，使学生的实际操作水平和解决问题的方法更加成熟、技能更加熟练。

3.培养高素质人才高职院校工学结合培养模式可以更好地协调教学资源，加强专业知识和职业技能的融合，让学生更好地提高主观能动性，将理论知识变成实际能力，快速转换成职业素养和专业能力，培养 high质人才。

“工学结合，校企合作”是职业学校教育发展的必由之路作者：董秀兰来源：《成才之路》 2012年第8期河北唐山●董秀兰在全国人大十届五次会议上，温家宝总理的《政府工作报告》高屋建瓴，为职业学校的发展指明了一条“工学结合、校企合作”的道路。

重点是发展中等职业教育，提高城市和农村的职业教育和培训网络，深化职业教育管理体制，建立行业、企业的改革，学校参与相结合的实施机制，推行工学结合、校企合作的办学模式。

一、走“工学结合、校企合作”之路是由职业学校教育的性质决定的我是一所职业学校的教育工作者，在这里谈谈职业学校的性质。

职业学校和企业是社会中关系平等的两个单位，职业学校要实现就业的运行方向，就得走“工学结合、校企合作”的道路。

二、“工学结合、校企合作”，促进职业学校教育学以致用走“工学结合、校企合作”之路，到目前为止，合作方式有以下几种：1.“订单”的类型学校和企业双方签署“订单”培训协议，学校和学生双向选择参加学生的“订单”的培训，并组织实施教育。

在2010 年，学校与唐山市丰热力公司达成了一项协议，为该公司培养员工100 名，毕业后，该公司直接择优录用。

学生毕业前都要去企业实习，“车间”建在学校，将课堂与“车间”合二为一，教师和工厂技术人员的讲解穿插进行，教学效果很好。

2.“生产，教学和科研”的类型从上学期，学校数控专业实践过程中由消耗型实习向生产型实习转型，由1～2 名教师领头，在每班学生中挑选动手操作能力较强的学生，去参加实习车间的生产、加工模式和管理方法，按照工厂生产线的要求。

“培训”过程中，在工厂使用的原材料，我们只负责处理，使学校可以节省原材料消耗实习。

2003 级机电6 班学生毕俊欢，现任中冶恒通冷轧技术有限公司能源事业部安全科科长，只有21 岁的他压力很大，但他没有被压力吓倒。

功夫不负有心人，他不但取得了一些成绩，还被评选为中冶集团（省级）安全生产先进个人。

2011 年，学校为几家公司输送了近千名学生，推荐上岗率达90%以上，他们的业务水平受到一致好评。

谈基于工学结合的高职实训教学组织形式根据《新型经济实体与高职（民办高职）技能人才培养指导意见（试行）》，以及我国新一轮培养实践能力强、创新能力强的应用型人才的需求，工学结合的高职实训教学组织形式以及教学手段应得到加强，以培养学生实践能力和创新能力，提高高等职业教育质量。

首先，要坚持把实践融入教学主线，以工程为导向，改革实训教学模式，让学生在实践中发现问题，以分析解决方案的形式解决，搭建实验室，科学组织师生走进实训，从一般到具体，从仿真操作到真实操作，探索工况与控制方法，发挥学生自身的创造力。

其次，要大胆拓宽学习实践范畴，向生产实践靠近。

实践教学应立足实践，强化实践质量。

要学会按照设计制图规范及标准进行实训，充实实践内容，力争扩大实践平台的完整性，丰富实训形式，借鉴行业最新技术，积极利用企业实践，做好学生与企业接触中学习到行业高技能人才的工作。

同时，要加大实践教学研究活动力度，学会教学理论，深入分析实践领域动态，始终做到原则上综合手段，紧凑组织教学；要强调多角度深入调查实训现状，用新的理论一览旧的教学特点，系统分析实训机制，坚持社会定位，以应用为导向，妥善处理课程体系、师资团队和论文检索机制三项突出的教学要求，使实践教学更加注重学生的学习成果。

最后，要依托企业实践指导，建立考核机制。

要强调考核的科学性和有效性，将考核实践统一起来，以适应当前实施就业实训师范为主的评价标准，让学生收获理论与实践相结合的双重效应，大力推进高职实训教育改革的有效实施。

总之，在试行教育原则的基础上，工学结合的高职实训教学组织形式注重将实际需要结合学生的特点，将以实践活动为主体，以工程与管理适宜性为目标，，以创新教学思想为指导，灵活运用实训过程，贴近实际需求，解决实际问题，全面提高学生实践能力，做到真实、有效、实用。