初中数学探究型课堂的探索新课改改变了数学课堂教学形式和学生的学习方式，要求教师教学要向自主学习、合作学习、探究学习的方向转变，提倡学生主动参与的数学探究学习方式。
《义务教育数学课程标准》（2011年版）提出：“数学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段课程的重要内容。
”新的理念要求在教学中逐步地提高学生的探究能力，让学生亲身经历和体验数学探究活动，提升数学学习兴趣，增进对数学的情感，理解数学的本质，学习数学探究的方法。
鉴于这样的形势，初中数学教学也必须根据需要而调整，适应教育发展的需要。
作为学生学习的组织者、引导者与合作者的我们，如何设计高效的探究活动，真正实现学生数学思维能力的提升，是一个非常值得思考和探索的问题。
下面就中学数学如何开展探究型课堂教学，做一些有益的探索。
一、探究活动要确立准确的目标数学教学中的探究活动应该包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三大目标，在探究活动过程中，不仅有知识的建构，还要让学生获得感受、体验和领悟，形成科学的情感态度与价值观。
为此我们教师在探究活动的设计中要注意确立准确的探究活动目标，不能出现偏废现象。
如在活动中设计了很多辅助性问题，这些问题只需学生按部就班地“操作”就可以得出数学知识或结论。
这样的探究过程学生“无需进行思维策略或方法的选择”，学生的探究变成了简单的“动手操作活动”，思维得不到锻炼和发展。
例如，在学习“平行四边形性质”内容时，教师设计了这样的探究活动：准备一个平行四边形纸片，并将此平行四边形沿一条对角线剪下，我们可以得到两个三角形，你能发现这两个三角形的关系吗？是重合吗？它们的边与角有什么关系？你能证明吗？这样的设计看似没有问题，其实却错在提供了程序化的步骤，让学生的思维得不到锻炼，缺乏真实探究体验，也无法实现情感态度价值观的目标。
例如，在学习特殊平行四边形有关内容之前，学生已经学习过平行四边形的概念、性质和判定，在学习过程中懂得利用各种手段，如直观操作、图形的平移、旋转和轴对称，以及简单的说理和初步的推理。
