初中探究型课程的开发与实施课件

在认知发现理论中，教师的角色是引导和促进学生的发现 学习过程，为学生提供必要的指导和支持。
杜威的实用主义教育理论
做中学
杜威的实用主义教育理论强调“ 做中学”，即通过实践和活动来
学习知识，提高技能和能力。
教育与生活相联系
杜威认为教育应与生活实际相联系 ，使学生所学知识能够在实际生活 中得到应用和实践。
鼓励学生根据问题情境，提出可能的假设和猜想，为后续的探究活动提供方向。
进行实验和收集证据
总结词
组织学生进行实验和收集证据
详细描述
引导学生设计实验方案，进行实验操作，并收集相关证据，为后续的结论提供支持。
分析数据和得出结论
总结词
培养学生分析数据和得出结论的 能力
详细描述
指导学生分析实验数据，进行归 纳和演绎，得出结论，并能够解 释结论的科学性和合理性。
布鲁纳的认知发现理论
发现学习
布鲁纳的认知发现理论强调通过发现学习来促进学生的认 知发展。发现学习是指学生在教师的引导下，通过独立思 考和探究，自行发现并掌握新知识的过程。
学科基本结构
布鲁纳强调学科基本结构的重要性，认为学生应掌握学科 的基本概念、原理和思维方式，以促进知识的迁移和应用 。
教师的角色
教师的角色
在实用主义教育理论中，教师的角 色是引导学生在实践中学习和探索 ，帮助学生将理论知识与实际生活 相结合。
探究式教学的原则
主动性原则
探究式教学应注重学生 的主动参与和探究，引 导学生独立思考和解决
问题。
问题性原则
探究式教学应以问题为 中心，通过问题引导学
生进行探究和发现。
交互性原则
探究式教学应注重师生 、生生之间的交流和互 动，促进知识的分享和

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4、有利于学生增进和加深对已有知识的理 解以及融会贯通。（需要综合已有的知识和 经验）
5、探究过程中需要学生们合作、解释和各 种协调一致的尝试，这些可以帮助儿童学习 按照一定规则开展讨论、争论的艺术，学会 交流、接纳、赞赏。
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四、探究式学习的目标定位
1.获得亲自参与研究探索的积极体验 2.培养收集信息和处理信息的能力 3.提高发现问题和解决问题的能力 4.培养合作和团队精神 5.提高科学素养 6.培养对社会的责任心和使命感
倾听
记录
展望
使用仪器 提问
观察
比较类似点 设计新问题 演示
讨论
发问 明确问题
比较不同点 发明
体系化
综合
实验 修理
说明 报告
收集资料 概况
制作
记录
调查研究 评论
观测
质疑或批判
分类
图表化
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感谢阅读
感谢阅读
个体反思与集体反思 提供反思的方法
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六、探究式学习中教师行为变革
1、转变观念 2、发展能力 3、改进方法 4、充实知识
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六、探究式学习中学生行为要求
1、学会观察和提问 2、学会处理信息 3、学会交往合作 4、学会总结评价
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学生探究技能一览表
收集的技能 组织的技能 创造的技能 操作的技能 交流的技能
2023最新整理收集 do something
课堂教学方式的变革
——探究式学习
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《纲要》指出：“改变课程实施过程强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导 学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养 学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的 能力、分析和解决问题的能力以及交流与合 作的能力。”

提出有根据的猜 想。教师安排学生通过讨论并在
动手实验的基础上去验证猜想，然后引导学生通过
分析、归纳的方法提出物体所受的浮力跟它所排开
液体的重力相等的假设。最后让学生分组进行实验
设计和实验操作去检验这一假设。在教学的各个环
节中，教师要促进学生主动地思考并给学生讨论、
交流的机会。在整个教学过程中，教师还要注意利
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新疆师范大学的图片
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亲身经历—小挑战（2）
每个小组仅分配有1张A4纸，请你们集体讨论，设 计方案，制作出尽可能高的模型，并在模型上放置一 个乒乓球。
你们可以对这张A4纸进行任何裁剪加工，且只有5 张标签贴纸可以用，但不能破坏标签贴纸。
注意事项：
分享成功的经验
1、最多只能使用5张什么有关，进而自然过渡到
实验设计的环节，再通过学生实验得出结论(
即阿基米德原理)。
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②教学资源分析
本课题的探究需要用到较多的实验器材，需 要学生动手实验，学校有专用物理实验室和本实验 需要用到的实验器材，学生用的实验器材包括：弹 簧测力计、木块、石块、细线、橡皮泥、溢水杯、 量筒、大烧杯、小桶、塑料瓶、水、酒精等。教师 演示用器材：铁架台(1个)、大弹簧测力计(1个)、 石块(1个)、细线、大小烧杯(各1个)、溢水杯(1个) 。学生实验器材有16套，实验桌16张，而班级人数 是51人，分16个实验小组，其中13个组是每组3人 ，其余3个组每组4人。
(1)探究程式化 (2)缺乏有效的组织策略 (3)小组合作交流低效 (4)探究教学目标定位不明确 (5)对学生的评价方法单一
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主要内容：

个人对课外阅读的看法等。 调查对象：本校六班(3)的38位同学 调查方法：问卷调查 调查步骤：
(1)设计调查问卷； (2)问卷调查； (3)回收问卷，整理数据；
(4)分析资料，得出结论。
调查问卷
亲爱的同学：
你好！
我们是本校六(1)班的学生，正在做一个关于初中课外阅读情况的课题，请 协助我们完成这份问卷，谢谢！
生活经营
小小缝纫师、美食小能手、我是小鲁班、我是装潢小能手、种 植与养殖、陶艺制作、“新食器”时代
闵行区初中探究型课程设计
年级 一级主题 中预上 走出探究的第
一步
中预下 我们的校园
二 级主 题
走进研究型课程、我也有会发现的眼睛、原来是这么 回事、某些动物的生活习性
给小组起个好名字、发现问题的金钥匙、我们的校园
2.合理安排阅读时间，以免影响课堂学习。 3.广大家长应支持、鼓励子女多看课外书籍。
中学生使用网络情况调查
1.如何提出调查的问题？ 2.如何选择调查对象？ 3.如何设计调查问卷？
茶的历史
茶的利用
茶具
茶文化
茶和健康
茶艺
茶和市场
三、探究型课程的实施
学段
核心目标
实施方式
小学
好奇心、问题意识、探 究习惯、探究技能
年级
学期主题
八上 走进文学艺术的殿堂
八下 从历史走向未来
九
学科探究
单元主题 探寻文化名人的踪迹
品味文艺之美
行进中的社会文化
还原历史的真相
品评历史人物的功过
现实中的历史缩影
古诗词中的风景名胜探究，城市 流动人口研究，胶水的强度试验， 制作防渗防湿材料等
《初中探究型课程学习包》第一辑

教育主体 —— 教 师 学习主体 —— 学 生
教和学各自的中心人物
● 长期以来“两个中心”的争论 ● 20世纪六、七十年代，世界教育改革与发展中逐步
形成的核心理念之一 ：
以学生为本 ； 以学生的发展为本
（1） “ 教 ” 与 “ 学 ” 是相互作用的统一体
—— 不是两个孤立的活动
（2）教学过程是师生“ 沟通 ” 与 “ 合作 ” 的活 动
提供材料 4 ：
采用溶液培养法的数据
同一植物对不同种的矿质元素的吸收量是不同的。 不同植物对同一种矿质元素的吸收量也不同。
植物对矿质元素的吸收具有选择性。
提供材料 5 ：
动画演示和实验演示 ：根吸收矿质元素过程：
交换吸附 主动运输
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
3. 探究实验
创造性思维
* 经历发现问题、形成假设、辨别变量的思考； * 根据控制变量的原则设计实验、执行实验； * 在实验中经历观察现象、测量、数据整理转换等过程； * 经历科学抽象、建立模型，验证、修定或推翻假说
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益
1. 发现式探究
发散思维
* 在学习情境中发现需要探究的问题 * 教师提供开放性的问题
长有葡萄球菌的培养皿
为什么透亮的圈内没有 细菌生长？
弗莱明发现青霉素
为了规范事业单位聘用关系，建立和 完善适 应社会 主义市 场经济 体制的 事业单 位工作 人员聘 用制度 ，保障 用人单 位和职 工的合 法权益

气候与商业
2019-10-29
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用气候的原理解释下列现象
1、我们本地有个风俗习惯，大暑煲冬瓜薏米水， 大寒煮糯米饭。
2、人们对新疆地区是这样描述的“早穿寒袄， 午穿纱，抱着火炉吃西瓜。”
3、为什么历史上有“南船北马”的说法。
4、为什么有“南甜北咸”之说。
2019-10-29
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气候湿润程度影响了主要粮 食作物的分布，进而影响到 当地居民的饮食习惯，例如， 南食方面人。爱吃米饭；北方对惯人饮的喜食影习响
气候的湿润程度，直
接影响到植被的生长，
湿润地区林木繁茂，
干旱地区主要适合于
草本植物生长。 对植被的
2019-10-29
影响
南北气温的差异在传统的建筑上也有一
定反映。例如，北方的房屋大多数坐北
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气候与城市规划
C
B
佛山
D
A
佛山有污染的工厂和企业,应布 2局019-1在0-29 A、B、C、D感四谢你点的阅的读 哪个位置上？ 10
气候与交通
其实，早在建国之初，毛泽东等第一代中央 领导人就把修建进藏铁路提上了议事日程。从 1956年起，铁道部就开始对进藏铁路进行前期规 划。1974年5月，青藏铁路西宁至格尔木段（简 称“西格段”）开始全线施工，1984年5月建成 并交由兰州铁路局运营，这是青藏铁路的一期工 程。
初中探究性学习活动
2019-10-29
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1
气候的两个要素——气温和降水
我国冬夏气温分布 有什么特点?我国降水 量的空间分布有什么规 律?
2019-10-29
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2
气候对人类生产生活的影响
本 资 源 仅 供 教 学 用

除了前面所说的知识、能力， “一课一中心”的“中心”最 主要的是价值中心。新课程三维目标，知识与能力、过程与方法 最终都是为了达成情感态度与价值观而采用的手段。历史教育最 终目的是用价值引领来服务学生的人生——满足学习者健康成长、 进步和发展的内在需要。
反观课堂，如果缺乏有力的价值中心，我们的课堂也许很丰 富、很热闹，学生也许很有兴趣。但是，这样的历史课堂犹如过 眼烟云，当时精彩纷呈，但过去后什么也没有留下来。很多教师 在上课之前不太考虑这个问题，而首先考虑的是采取什么样的教 学手段和方式。其结果是，设计了很多内容，采取了很多方法， 也实现了知识大搬家，但对本课知识背后要实现的教育价值，心 里并不清楚，课堂缺乏灵魂和主线。因此，在备课的过程中，要 先寻找一课的价值中心，在价值中心的引导下再整合教学内容。
一课的“中心”实际上是一课的真正重点，而且是能够统率全 课、带动一般的张目之纲。那么，应如何确立教学主题？
（1）认真阅读课标，分析教材，理解教材的内在思想。
（2）仔细阅读单元导论、每课导入语，因为导论或导入语对 确立教学主题往往有明显的提示。教学主题的确立往往多定位在重 点、难点、迷点和最有教育价值的教学内容上。如文艺复兴一课， 其中的“人性”就可作为本课的教学中心，如“人性的扼杀——文 艺复兴的背景”“人性的解放——文艺复兴运动”“感悟人性—— 走进人文主义思想”等。
案例2：数字化的细节——长征的伟大
长征年龄：指挥员的平均年龄不足25岁，战斗员的平均年龄不 足20岁，14—18岁的战士至少占40%。
长征路线：长征跨越15个省，长驱2.5万千米，转战地域面积 的总和比许多欧洲国家的国土面积都大；翻越20多座巨大的山脉， 其中的五座位于世界屋脊之上且终年积雪；渡过30多条河流，包括 世界上最凶险的峡谷大江。

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误区一：表面热闹，对学生实质性的参与重视不够
误区二：谈“讲”色变，用无休止的追问式的“探究” 来代 替必需的讲解 误区三：袖手旁观，放任自流，教师游离于学生活动之 外 误区四：生搬硬套，注重合作形式而忽视实质 误区五：贪大求洋，追求“奢华”。
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Hale Waihona Puke 四、探究式教学的难点 1、情景设置与问题的预设 2、探究的深度与广度的把握 3、活动组织与课堂调控 4、预设与生成之间的关系处理 5、配套的设施设备与器材 ………
知识
学 生 的 听
6
探究式教学
老师的活动1
知
学生活动1
老师的活动2
生发 推进
学生活动2
认识 体验 识
老师的活动3 ……
学生活动3 ……
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一、关于探究式教学
3、从探究式教学的纵向展开来看，大 体有七个要素：(1)提出问题；(2)猜想与 假设；(3)制定计划与设计实验；(4)进行 实验与收集证据；(5)解释(分析论证)；(6) 评估(反思)；(7)交流与合作。在学生的科 学探究中，其探究过程可以涉及所有要素， 也可以只涉及部分要素。
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一、关于探究式教学
2、与传统教学方式相比较，探究式教学 法有它自己的特征：(1)注重从过程中获得 新知和发展能力；(2)注重从学生的已有经 验出发，从亲身经历中获得知识；(3)注重 收集证据及由证据到结论的推理与思维； (4)注重交流合作；(5)注重形成性评价和 学生自我评价。
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讲授式教学
老 师 的 讲
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一、关于探究式教学
5、 课程中的科学探究的三重意义：
第一，它是一种学习方法。 第二，科学探究本身也是学习的内容。 第三，科学探究还是一种精神。 科学探究既是学习方式，也是学习目标！

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二、探究性学习 与教学改革
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（一）探究性学习的产生
杜威 ：科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识， 更重要的是要学习科学研究的过程或方法
施瓦布：教师应该用探究的方式展现科学知识， 学生应该用探究的方式学习科学内容
布鲁纳和皮亚杰
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（二）探究性学习的
理论基础
（1）创设情境
1、建构主义学习理论 （2）合作交流
4、教学模式的变革
课堂教学模式应是多元化
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5、教学组织形式的变革
新的课堂教学组织形式应做到“三民主”： 师生关系民主．学术思想民主．课堂管理民主．
6、教学行为的变革
课堂教学行为趋向多重整合．
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7、教学方法的变革
课堂教学方法趋向启发式、讨论式、自主式． 问题教学法、情境教学法、活动教学法、发现式教学法．
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3．实践探究
针对现实中的一些实际问题，通过实践的方法 进行的探究称为实Байду номын сангаас的探究．
实践探究的过程不仅是获取知识的过程，更是 发展和运用智慧的决策过程,是解决问题的过程
4．社会探究
在社会科学与人文科学领域的探究一般称为社会探究．
与科学探究不同的是，社会探究针对社会科学与人 文科学方面的问题，
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（二）初中数学探究性学习
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2、内涵不同
教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》 指出，“研究性学习”是“学生在较为广泛教育 资源背景下所开展的自主的、开放的、探究式的 学习活动”，其表现形式是“专题探究学习”， 是“综合实践活动”的重要组成部分．
“研究性学习”，既涵盖了学科教育中的探究性 学习，又包括了社会探究和实践探究．研究性学习是 探究性学习、社会探究以及实践性探究的综合，在这 几方面内容中更偏重解决实际问题．

课前找准关键问题
新旧知识过渡时的追问 教学重难点内容的追问 知识点深奥之处的追问
课中抓住追问契机
进一步探索的“钥匙” 思维条理化的“纽带” 深化思维的“挖掘机” 提升思维度的“云梯”
追 追正确，问思路
问 追错误，辨真伪
五 契
追疑义，问独特 追肤浅，问深度 追无疑，问智慧
机
数学整理与复习课中学生思维能力培养的研究
——数学学科纵向备课
备课主题
研究主题 研究背景 研究内容 研究途径
实践平台
低年级课 中年级课 高年级课
思考提炼
能力训练体系 研读教材方法 基本教学流程 策略研究升华 生成研究思考
填合适单位时，要先理解题意，再观察数字，然后将所填答案与具体的“1厘米、 1分米、1米”或“1平方厘米、1平方分米、1平方米”这样的“单位量”进行参照 对比。
数学整理与复习课中学生思维能力培养的研究
——数学学科纵向备课
备课主题
研究主题 研究背景 研究内容 研究途径
实践平台
低年级课 中年级课 高年级课
课后
以组内研讨为平台， 反思提炼形成主题研究成果。
数学整理与复习课中学生思维能力培养的研究
——数学学科纵向备课
备课主题
研究主题 研究背景 研究内容 研究途径
实践平台
数学整理与复习课中学生思维能力培养的研究
——数学学科纵向备课
备课主题
研究主题 研究背景 研究内容 研究途径
实践平台
低年级课 中年级课 高年级课
数学整理与复习课中学生思维能力培养的研究
——数学学科纵向备课
纵向备课流程
备课主题 实践平台 思考提炼
研究主题 研究背景 研究内容 研究途径 低年级课 中年级课 高年级课 能力训练体系 研读教材方法 基本教学流程 策略研究升华 生成研究思考