六年级语文下只册十三岁的际遇优秀课件 (2)

局部探究
朗读第三部分，思考以下问题：
1、这一部分主要表达了作者的什么感情？ 抒发了依恋北大而又最终将离开北大的复杂感情。 因为北大不仅仅是母校，它是师长，是朋友，是 “我”的一部分，一部分的“我”。 2、作者说“我是不系之舟”，这个“不系之舟”在文章里 是什么 不系意之思舟？，运比用喻了不什受么环修境辞的手束法缚？，始终勇往直前，驶 向理想的彼岸的精神。这里用的是比喻的修辞手法。
示例：
原文：“短短的头发，天真的目光，还不满十四岁，完全是一个一脑子浪
漫念头的小女孩，对什么都充满了兴趣与好奇。纷扬的白雪里，依稀看到 她穿着蓝色羽绒衣，在结冰的湖上面掷下一串雪团般四处迸溅的清脆笑声。 如今，秋风又起，树枝树叶交织出金色的穹隆。落叶遍地，踩上去很柔软， 好像此时此刻不胜凉意的心情。”
作为新文化运动的中心和“五四”运动的策源地， 作为中国最早传播马克思主义和民主科学思想的发祥 地，作为中国共产党最早的活动基地，北京大学为民 族的振兴和解放、国家的建设和发展、社会的文明和 进步做出了不可代替的贡献，在中国走向现代化的进 程中起到了重要的先锋作用。爱国、进步、民主、科 学的传统精神和勤奋、严谨、求实、创新的学风在这 里生生不息、代代相传。
赏析：这段文字将两年前的天真活泼、好奇，两年后的沉静、 敏感、多情写得十分生动具体，特别是将清脆笑声比作雪团四 处迸溅，通感的妙用，将“我”的天真活泼描写得十分传神。 另外，作者写心情也独具一格，她写秋风起，树叶黄、落叶遍 地，无一不流露出她的沉静、敏感、多情，字里行间有诗画般 的情意流淌。
我与争锋
整体感知
自由阅读课文后，以田晓菲的口吻，用 第一人称，按 时间的顺序，以“我与
北大的故事”为题，讲述田晓菲与北大 的故事。
明确：四个阶段（七岁、十岁、 十三岁、即将十六岁）

北京大学历史
(课下搜集相关资料)
作者及写作背景 这篇文章是她十六岁时，也 就是她读三年级时，为纪念北大 建校90周年写的。
题解
“际遇”即“遭遇”之意，不过多指 好的。“十三岁的际遇”则指作者十三 岁时就被“北大”破格录取一事。这是 一篇抒情性很强的回忆性散文，作者通 过回忆自己从七岁到十六岁的一段生活， 抒发了对“北大”的无限感激和热爱之 情。
未名湖 理科楼 档案馆 体育场
湖光 塔影
图书馆
北京大学历史
北京大学创于1898年， 初名京师大学堂，是第一所 国立综合性大学，也是当时 中国的最高教育行政机关。 辛亥革命后，于1912年改为 现名。
田 晓 菲
作者简介
田晓菲，天津人。是个不折不扣 的“小书呆子”。在初中时她的第一 本诗集获得“世界儿童诗歌比赛”的 国内奖。1985年，十三岁时，在天津 十三中读初三的她被北京大学英语系 破格录取，后来，又出国留学。这篇 文章是她十六岁时，也就是她读三年 级时，为纪念北大建校90周年写的。
表明了作者通过两年的学习 后，新世界 ------赞美北大
北大的书
沉静，愉悦，安详 渴望
北大的人
学生：专注而入迷；敏感， 纯洁、犀利、机智、生机勃勃；
师长：绅士风度，和蔼可 亲；怪僻，潇洒；谈笑风生， 古朴凝重……
北 大 的 书
最初的感觉 后来的感悟 个人誓言 开始“进行 “苍白无力”，探寻”，逐 心中感到 渐变得“沉 “近乎绝望” 静、愉悦、 安详”
比喻生活中种种舒适、 安乐的情感。
3、“我是不系之舟”是什么意 思？ 不靠岸、不停泊的船，象征永 不停息的追求。只有永不停息 的追求才能实现自己的誓言。
4、说北大是“我的一部分， 一部分的我”如何理解？

“风景”：北大的社会和时代背景
“河”：北大前进的轨迹
“船客”：莘莘学子
“舵手与船工”：北大的老师
没有什么使我停留/除了目的/纵然岸旁 有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾/我是不系 之舟。
渴望自由飞翔，渴望创造
七岁时看照片
幼年看北大
第一部分
十岁时不肯看北大
十三岁时进北大
少年到北大
初进北大的浪漫与新奇
两年后的成长与成熟
迸溅： 穹隆：
比喻时间极短暂。
向四外溅，这里指传播 指天空中间高四周下垂的样子。
积攒：
一点点地聚积。
骤然： 突然，忽然
呜咽： 低声哭。
• 七岁初识北大
莫名的惊奇、喜悦与感动……
10岁，初见北大
从未怀疑过我能成为北大的学生……
眼前已是我来到北大的第三个秋天
变
化
• 刚入校 • 一脑子的浪漫念头 • “对什么都充满兴趣和好奇” • 入校两年后的秋天 • 见到新生“怅然若失” • 成熟的季节
北大的书
第二部分 北大的人 师长：绅士风度 学生：聪明好学 第三部分 表达了渴望自由飞翔、渴望创造的精神 和热爱北大、赞美北大以及依恋北大的复杂感情。
努力吧，同学们！
•
1．天行健，君子以自强不息。 ——《周易》 译：作为君子，应该有坚强的意志，永不止息的奋斗精神，努力加强自我修养，完成并发展自己的学业或事业，能这样做才体现了天的意志，不辜负宇宙给予君子的职 责和才能。 2．勿以恶小而为之，勿以善小而不为。 ——《三国志》刘备语 译：对任何一件事，不要因为它是很小的、不显眼的坏事就去做；相反，对于一些微小的。却有益于别人的好事，不要因为它意义不大就不去做它。 3．见善如不及，见不善如探汤。 ——《论语》 译：见到好的人，生怕来不及向他学习，见到好的事，生怕迟了就做不了。看到了恶人、坏事，就像是接触到热得发烫的水一样，要立刻离开，避得远远的。 4．躬自厚而薄责于人，则远怨矣。 ——《论语》 译：干活抢重的，有过失主动承担主要责任是“躬自厚”，对别人多谅解多宽容，是“薄责于人”，这样的话，就不会互相怨恨。 5．君子成人之美，不成人之恶。小人反是。 ——《论语》 译：君子总是从善良的或有利于他人的愿望出发，全心全意促使别人实现良好的意愿和正当的要求，不会用冷酷的眼光看世界。或是唯恐天下不乱，不会在别人有失败 、错误或痛苦时推波助澜。小人却相反，总是“成人之恶，不成人之美”。 6．见贤思齐焉，见不贤而内自省也。 ——《论语》 译：见到有人在某一方面有超过自己的长处和优点，就虚心请教，认真学习，想办法赶上他，和他达到同一水平；见有人存在某种缺点或不足，就要冷静反省，看自己 是不是也有他那样的缺点或不足。 7．己所不欲，勿施于人。 ——《论语》 译：自己不想要的（痛苦、灾难、祸事……），就不要把它强加到别人身上去。 8．当仁，不让于师。 ——《论语》 译：遇到应该做的好事，不能犹豫不决，即使老师在一旁，也应该抢着去做。后发展为成语“当仁不让”。 9．君子欲讷于言而敏于行。 ——《论语》 译：君子不会夸夸其谈，做起事来却敏捷灵巧。 10．二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。 ——《周易》 译：同心协力的人，他们的力量足以把坚硬的金属弄断；同心同德的人发表一致的意见，说服力强，人们就像嗅到芬芳的兰花香味，容易接受。 11．君子藏器于身，待时而动。 ——《周易》 译：君子就算有卓越的才能超群的技艺，也不会到处炫耀、卖弄。而是在必要的时刻把才能或技艺施展出来。 12．满招损，谦受益。 ——《尚书》 译：自满于已获得的成绩，将会招来损失和灾害；谦逊并时时感到了自己的不足，就能因此而得益。 13．人不知而不愠，不亦君子乎？ ——《论语》 译：如果我有了某些成就，别人并不理解，可我决不会感到气愤、委屈。这不也是一种君子风度的表现吗？知缘斋主人 14．言必信 ，行必果。 ——《论语》 译：说了的话，一定要守信用；确定了要干的事，就一定要坚决果敢地干下去。 15．毋意，毋必，毋固，毋我。 ——《论语》 译：讲事实，不凭空猜测；遇事不专断，不任性，可行则行；行事要灵活，不死板；凡事不以“我”为中心，不自以为是，与周围的人群策群力，共同完成任务。 16．三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。——《论语》 译：三个人在一起，其中必有某人在某方面是值得我学习的，那他就可当我的老师。我选取他的优点来学习，对他的缺点和不足，我会引以为戒，有则改之。 17．君子求诸己，小人求诸人。 ——《论语》 译：君子总是责备自己，从自身找缺点，找问题。小人常常把目光射向别人，找别人的缺点和不足。 18．君子坦荡荡，小人长戚戚。 ——《论语》 译：君子心胸开朗，思想上坦率洁净，外貌动作也显得十分舒畅安定。小人心里欲念太多，心理负担很重，就常忧虑、担心，外貌、动作也显得忐忑不安，常是坐不定 ，站不稳的样子。

读课文，请你结合具体语句分析表 达了作者何种情感。
文本探究
1、 快速阅读课文第一部分，简要 概括作者7岁到16岁的四个生活剪影。
7岁 从泛黄的照片中知道北大。 10岁 乘车经过北大校门，固执地扭过头去
不看北大。 13岁 到北大读书 。 16岁 已是来到北大的第三个秋天了。
2、 作者两年来思想感情有何变化？
此句运用排比的修辞手法，这个 排比展示了“我”的成长与成熟，表 达了“我”对自己进步的喜悦，对北 大的感激，思想的成熟过程是不能随 意颠倒顺序的
小结
本文贯穿全文的线索是“我”的惊奇、喜悦、感动之 情。文章开头段，写作者在七岁时看到那张“湖光塔影” 的照片，心中就悄悄升起一种莫名的惊奇、喜悦和感动之 情，这种感情贯穿于文章的始终。其中有才进校门，参观 北大图书馆引起的惊奇、感动之情；有走进图书馆时的激 动不安和惊喜之情；有对北大的同学、北大的气氛和北大 的老师的喜爱、赞赏与感激之情；有在即将离开母校时的 无限眷恋、惆怅之情；也有驶向知识海洋深处，为北大增 光添彩，让北大为“我”感到自豪的壮志豪情；还有梦幻 中暮年归来，再次轻依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深 情……正是这条感情线索穿起了“我”从七岁到十六岁这 段生活的回忆。
语句品味
1、“北大就是一条生命饱满的河流，…… 也有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”
2、你如何理解文中的“我是不系之舟”？
3、“宇宙与人开始以全新的面目呈现在 我眼前，我开始思索，开始怀疑，开始摒 弃，开始相信。”句中四个开始语序能否 调换？你是如何理解的？
1、北大：比喻一条生命饱满的河流；
2、北大学子：比喻渴望拥抱未来的船客；
刚进入北大： “一脑子浪漫念头”， “对什么都充满了兴趣与好奇”
入校两年后的秋天：

读课文，请你结合具体语句分析表 达了作者何种情感。
文本探究
1、 快速阅读课文第一部分，简要 概括作者7岁到16岁的四个生活剪影。
7岁 从泛黄的照片中知道北大。 10岁 乘车经过北大校门，固执地扭过头去
不看北大。 13岁 到北大读书 。 16岁 已是来到北大的第三个秋天了。
2、 作者两年来思想感情头”， “对什么都充满了兴趣与好奇”
入校两年后的秋天：
“心情不胜凉意”， 看到新生，感到有些茫然若失。
3、第二部分作者是从哪些方面 去写北大的？
北大的书
苍白无力 近乎绝望
沉静、愉悦、 安详
学 专注入迷、敏感纯洁、
北大的人 生 犀利机智、生机勃勃
师 绅士风度、和蔼可亲、 长 平易自然、严谨诚恳
3、北大老师：比喻辛勤的舵手和船工；
这段话运用比喻的修辞手法，形象地描 绘了一批批求学若渴的学子在一代代老师 的辛勤培育下踏上成功彼岸的情景，流露 出对北大老师的感谢和赞美！
作者把自己比作“不系之舟”，意
指作者不会像永远靠在避风港的小船， 而是要积极驶向大海，去干一番大事业， 这个比喻表达了作者不懈进取的雄心和 建功立业的报答母校的情怀。 “十三岁的 际遇”使作者有缘“安恬地依偎在未名 湖的臂抱里”，但她始终没有安于现状， 而是无时无刻不在追求，向往着大海的 波涛，寻求新的开拓和发展，与入学初 “让北大为我感到自豪”的誓言相呼应。
此句运用排比的修辞手法，这个 排比展示了“我”的成长与成熟，表 达了“我”对自己进步的喜悦，对北 大的感激，思想的成熟过程是不能随 意颠倒顺序的
本文贯穿全文的线索是“我”的惊奇、喜悦、感动之 情。文章开头段，写作者在七岁时看到那张“湖光塔影” 的照片，心中就悄悄升起一种莫名的惊奇、喜悦和感动之 情，这种感情贯穿于文章的始终。其中有才进校门，参观 北大图书馆引起的惊奇、感动之情；有走进图书馆时的激 动不安和惊喜之情；有对北大的同学、北大的气氛和北大 的老师的喜爱、赞赏与感激之情；有在即将离开母校时的 无限眷恋、惆怅之情；也有驶向知识海洋深处，为北大增 光添彩，让北大为“我”感到自豪的壮志豪情；还有梦幻 中暮年归来，再次轻依在“湖光塔影”的胸前的眷眷深 情……正是这条感情线索穿起了“我”从七岁到十六岁这 段生活的回忆。

2、发一个誓言很容易，但要实现自己的誓言则要付出惊人 的努力，一个誓言和象征知识海洋的图书馆比较起来显得多 么轻微。
3、“我为北大感到骄傲”：北大是中国的最高学府之一， 是知识和学问的象征。
“让北大为我感到自豪”：我在母校的培育下，刻苦学习， 成为无愧于母校的优秀人才。
4、女孩为自己的无知而难过。没有理解。因为我当时是班上的 佼佼者，根本无法体会那些成绩较差的学生的感觉，下面也谈 到“我似乎也理解了那因为自己的无知而抽泣的女孩”。
比喻生活中种种舒适、安乐的情感。
3、这部分中哪句话与作者的誓言相照应？
4、说北大是“我的一部分，一部分的我”如何理解？
说明我与北大已经息息相关，密不可分
十三岁的际遇
言语
内容
七岁，十岁 十三岁，十六岁
我与北大尘缘
情感
总写对北 大的深情
喜欢读北大的书 更喜欢读北大的人
图书馆 北大人
抒发对北大的 感激之情
5、认识世界与人生，让作者看到闪烁着真理之光的宇宙和人 生的全新世界。
思考：
1、北大的人包括哪些人？他们各自有 什么特点？
2、北大的教风、学风如何？
3、作者对北大是如何评价的？
4、第十二节运用了什么修辞手法？你是 如何理解的？
专注、敏感、纯洁、机智 、犀利
学生
生机勃勃、清新自由
北大人
风格各异
铸就特质
变化
刚入校
一脑子的浪 漫念头
“对什么都 充满兴趣和 好奇”
入校两年后的 秋天
成熟的季节
见到新生“怅 然若失”
影响的因素
北大的书
沉静，愉悦， 安详
渴望
北大的人
学生：专注而入迷，敏感，

题解 “际遇”即“遭遇”之意，不过多指好的。 “十三岁的际遇”则指作者十三岁时就被“北大”破 格录取一事。这是一篇抒情性很强的回忆性散文，作 者通过回忆自己从七岁到十六岁的一段生活，抒发了 对“北大”的无限感激和热爱之情。
自学提示
默读课文，不动唇、不指读。 遇到不懂的词语画出来，查工具书。 积累词语，抄录在作业本上。
田晓菲，天津人。是个不折不 扣的“小书呆子”。在初中时她的 第一本诗集获得“世界儿童诗歌比 赛”的国内奖。现任教于哈佛大学 东亚系。
出版作品有诗集《爱之歌》， 散文集《生活的单行道》。
写作背景 1985年，十三岁（近十四岁）时，在天津十三中读初 三的田晓菲被北京大学英语系破格录取，后来，又出国留 学。这篇文章是她十六岁时，也就是她读三年级时，为纪 念北大建校90周年写的。当年以神童著称的田晓菲，凭十 三岁的年龄走进北大，可谓踌躇满志。面对北大浩瀚的书 海，眼前如同展现出蔚蓝无际的天空。成就感鼓舞作者奋 发努力，搏击长空；身处北大，“北大精神”即爱国、进 步、民主、科学的精神又以无穷的魅力感召作者，所以产 生了“渴望生活，渴望创造”的激情。
“风景”：北大的社会和时代背景； “河”：北大前进的轨迹； “船客”：莘莘学子； “舵手与船工”：北大的老师。
2.“纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾/我是不 系之舟” 中“玫瑰”“绿阴”“宁静的港湾”比喻什 么？ 比喻生活中种种舒适、安乐的情感。
3.“我是不系之舟”是什么意思？ 不靠岸、不停泊的船，象征永不停息的
两年后的现在 喜欢读北大的书，更喜欢读北大的人。 渴望自由飞翔，渴望创造精神。
思考·讨论 文章以什么为线索？文章是怎样安排结构的？ 怎样理解文中表现的“渴望生活，渴望创造” 的激情？
线索：

第一部分
十三岁时进北大
少年到北大 初进北大的浪漫与新奇
两年后的成长与成熟
北大的书 第二部分 北大的人
师长：绅士风度
学生：聪明好学
第三部分 表达了渴望自由飞翔、渴望创造的精神 和热爱北大、赞美北大以及依恋北大的复杂感情。
努力吧，同学们！
教师的言语——是一种什么也替代不了的影响学 的工具。教师的艺术是：决不要让学生把注意力放 无关紧要的琐碎事情上，而要不断地使他接触他将 知道的重大关系，以便使他能够正确地判断人类社 学校教育注重学生健全的人格，故处处要使学生自 肉，不在皮上；人有学问，不挂嘴上。吃饭不嚼不 读书不想不知意。凡是教师缺乏爱的地方，无论品 智慧都不能充分地或自由地发展。 学校是造就人 惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
弹指： 比喻时间极短暂。
迸溅： 向四外溅，这里指传播
穹隆： 指天空中间高四周下垂的样子。 积攒： 一点点地聚积。 骤然： 突然，忽然 呜咽： 低声哭。
• 七岁初识北大
莫名的惊奇、喜悦与感动……
10岁，初见北大 从未怀疑过我能成为北大的学生……
眼前已是我来到北大的第三个秋天
变化
• 刚入校 • 一脑子的浪漫念头 • “对什么都充满兴趣和好奇”
• 入校两年后的秋天 • 见到新生“怅然若失” • 成熟的季节
北大的魅力
北大的书 沉静，愉悦，安详 渴望
学生：专注而入迷；敏感，纯洁、犀 利、机智、生机勃勃；气氛清新自由
师长：绅士风度，和蔼可亲；怪僻，潇
北大的人 洒；谈笑风生，古朴凝重……
关系：平易自然。 概括：严谨治学、诚恳做人
“不管两岸风景变换，河上却始终有着渴望拥抱未来 的船客，有着代代相传的辛勤的舵手与船工。”