高中美术鉴赏自主研究性教学模式的研究

自主、合作、交流高中美术鉴赏高效课堂教学模式初探摘要：高中新课程改革潮头大风涌来，不断更新课改理念，探索适合自己的教学模式。

摸索、实践、总结，形成了课前预习-自主学习-合作探究-问题汇总-交流拓展-反馈评价的六环节高中美术鉴赏高效课堂教学模式。

在实践中不断完善，以求高中美术课教学不断向卓越课堂迈进。

关键词：课程改革自主学习合作探究高效课堂当新一轮高中新课程改革潮头涌来时，我积极进取，努力探索，不断地学习新课改的理念，聆听上级专家指导，获得了学校同伴老师的帮助和鼓励。

经过较长时间的探索和实践，特别是在全县高中美术中心组活动中上示范课，多次的研讨课实践，把自主学习、合作探究、交流拓展的教学模式的雏形进一步地完善。

初步形成了课前预习-自主学习-合作探究-问题汇总-交流拓展-反馈评价的六环节高中美术鉴赏高效课堂教学模式。

一、课前预习我在上每节课之前，给学生发下事先设计好的导学案。

指导学生通过查资料、实地参观、访问、网络学习等方法，真正把课前预习落到实处。

在这一个环节中，老师首先除了要对教材的教学目标，教学重难点、教学内容作认真地研究外，还必须对学生的生理心理状况、知识水平、兴趣爱好、生活环境等全方面有深入地了解与分析，给学生提出的预习任务要有效。

真正有助于学生对美术的学习兴趣培养。

课前预习的任务不必要提出很困难的问题，而是让学生通过轻松愉快的学习，找到在课堂上要用到的第一手资料。

二、自主学习首先在深入研究教材，了解学生的基础上，制定了引导学生学习的导学案。

在导学案中，把握教学目标，把教学目标中要求学生掌握的知识点首先提炼出来，转化成为引领学生思考的问题，运用设问、填空、判断、表格等形式，把要求学生理解掌握的内容以这种形式展现在导学案中，学生通过自己在课堂上阅读教材、查阅资料等方式完成教师给定的学习任务，把以往的教师为主，学生被动接受的教学方式转变成为以学生自己去寻求知识的方式。

这样，学生在自主学习的过程中，教师还没有教学，学生就已经对学习目标下的应该掌握的知识技能已经有了初步进了解与掌握了。

高中美术鉴赏课教法初探美术是人类文化最重要的载体之一，也是运用视觉形式传递情感和思想的一种重要的文化现象和行为。

在高中开设美术鉴赏课是素质教育的需要。

高中美术教学内容是面向全体学生，尊重个体对美的情感体验与表达，通过鉴赏、应用等课堂教学，为学生审美认识、审美情感、审美创造力以及文化艺术素养的形成和发展奠定基础，使学生参与文化艺术的传承和交流，陶冶其情操，提高其综合素质，促进学生身心健康发展。

依据课程改革的要求，我在教学中运用课件展示、组织写赏析文章、校园环境写生、参观等灵活多样的教学方法，既培养学生的探究性学习能力，也使学生以美术学科为特征的知识、能力、情感和个性得以初步形成，从而提高学生的审美素质和能力。

一、将美术理论浅显化、形象化教学中避免过分强调美术学科特征。

上课时大量使用美术专业名词和术语，或直接套用教材中的语言，将学生本以为生动有趣、轻松愉快的美术鉴赏课上成深奥难懂的“学术研究课”，这是中学美术鉴赏教学的大忌，既不符合中学生的认知规律，也不符合美术鉴赏课的学科特点，学生享受美的愿望得不到呵护，美术鉴赏的学科目标也难以实现，更严重的是导致学生对美术鉴赏兴趣的丧失。

我在教学中，尽量将教材内容融会贯通，自我消化，再根据学生情况，深入浅出地表述出来，利于学生理解。

如我上《独树一帜—古代中国画》一课，为使学生理解“客观形象”与“艺术形象”之间的关系，我在黑板上重重写出词语“江山如画”，学生都知道这个词的意思是形容自然风光非常优美。

我进一步引导：“形容风光优美，为何用‘画’形容呢？”学生通过讨论并踊跃发表看法，我适时肯定学生的答案并归纳：“这里的‘画’泛指艺术形象，这个词说明，艺术形象比自然形象更美。

”我继续发问：“为什么艺术形象比自然形象更美呢？”由此引发学生对艺术形象特点的思考和理解。

二、培养学生探究性学习能力教学中紧扣《普通高中艺术鉴赏课教学大纲（初审稿）》及美术教材特点，运用现代教育技术和手段，采用灵活多样的教学方法，融思想性、知识性、艺术性和情感性于一体，有意识地培养学生探究性学习的意识和能力。

高中美术欣赏课有效教学模式探索摘要：高中美术鉴赏课有弱势也有优势，教师应向课堂要效益，在课堂上达成的教学目标。

本文提出，要上好高中美术鉴赏课，在有限的课堂教学时间里求得最大限度的效益，就必须在课前设计一系列有效的教学环节。

关键词：教学有效性课堂效益教学环节统一模式有机统一体中图分类号：g633.955 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.10.116近年来，美术学科在教研室统一工作思路指导下，不断加强学习理解，新修订课程标准，不断深化教学改革，教研内容主要开展以课堂教学为核心的教学探索，从而引导美术教师更积极主动地从教学研究开始，积累经验，总结成果，交流推广，促进了美术教师整体美术教育水平的提高。

在对高中美术欣赏课探索实验的过程中，笔者尝试过很多方法，比如学生自学，曾尝试过课前预习，但是事实证明可行性不大，高中生文化课学习紧张，作业繁多，显然不可能做到每节美术课课前预习。

笔者也尝试过在课堂上先阅读然后由学生自己找出问题，解决问题，但这样一堂课的时间不够用，而且很有可能达不到原本有的教学目标。

其后又尝试让学生自己讲课，自己管理记录课堂过程，效果也不理想。

最后，笔者思考应该最大限度地利用课堂教学的时间，采取切实有效的方法提高课堂效益，即教学设计。

主要是采取学生分组合作的方式，将课文中的问题分配到每个小组，这样大大节省了解决问题的时间。

事实证明，学生分组合作的方法得到了很多同行的青睐。

高中美术鉴赏课的弱势在于内容多，时间少，层次深，课时少。

如何在有限的课堂教学时间里求得最大限度的效益，笔者有了更多的思考。

如前所述，高中生绝大部分时间要用于文化课的学习，几乎只有上美术课的时间接触美术，这是很多美术老师的无奈之处，但我们也要看到优势，就是高中生都有一定的美术素质和较强的思考能力。

只要在课堂上引起学生对美术鉴赏的兴趣，加以适当引导，他们会带给你超乎想象的结果。

高中美术研究性学习课题概述研究性学习是一种注重学生主体性、探究性和创新性的教学方法，它鼓励学生在教师指导下，通过自主探究、实践和反思，培养解决问题的能力。

高中美术研究性学习课题旨在帮助学生深入理解美术学科知识，提高审美素养和创造力，同时培养学生的独立思考和团队协作能力。

本文将对高中美术研究性学习课题的内涵、目标、内容和方法进行详细阐述。

1. 课题内涵高中美术研究性学习课题以美术学科为核心，结合学生兴趣和实际需求，引导学生关注美术领域内的热点问题、现象和作品。

通过深入分析和研究，学生可以拓宽视野，丰富知识体系，提高审美鉴赏和创作水平。

研究性学习课题强调学生的实践参与和亲身体验，使学生在探究过程中逐步形成对美术学科的深刻认识。

2. 课题目标高中美术研究性学习课题旨在实现以下目标：1. 提高学生对美术学科的兴趣和热情，激发学生的创造潜能。

2. 培养学生的审美素养，使学生具备基本的美术鉴赏和批评能力。

3. 提升学生的独立思考和团队协作能力，培养解决问题的实践能力。

4. 拓宽学生的文化视野，增强学生的文化自信和民族自豪感。

3. 课题内容高中美术研究性学习课题内容主要包括以下几个方面：1. 美术基本理论：研究美术的基本概念、分类、历史发展和美学原理等。

2. 美术作品分析：对经典美术作品进行深入剖析，探讨作品的形式、内容、创作背景和艺术价值等。

3. 美术技法实践：学习绘画、雕塑、设计等基本技法，并进行创作实践。

4. 美术领域热点：关注当前美术领域的热点问题、现象和趋势，进行深入研究和讨论。

5. 美术与生活：探讨美术与生活、社会、文化的关系，分析美术在实际生活中的应用。

4. 研究方法高中美术研究性学习采用多种研究方法，主要包括：1. 文献调研：通过查阅书籍、论文、网络资源等，收集与课题相关的理论和实践资料。

2. 观察分析：对美术作品、现象进行细致观察和分析，提炼出有价值的信息。

3. 实践创作：通过绘画、雕塑等实践活动，提高自身的美术创作能力。

教育艺术研究 Research on Educational Art279高中美术鉴赏课程中融入探究性教学方法研究李姣姣（湖南省益阳市安化县实验高级中学，湖南 益阳 413522）摘要：对于大多数的学生而言，高中阶段可谓是人生发展中最重要的学习阶段。

在这一阶段中，更强调对学生的素质教育。

而美术鉴赏课程作为培养学生审美能力和人文素养的重要课程，对提升学生美术素养、丰富学生精神生活都有着极为重要的作用。

由此，本文以“高中美术鉴赏课程中融入探究性教学方法研究”作为重要研究视角，希望通过本文研究，促进学生综合素质和精神生活的提升。

关键词：高中；美术鉴赏；探究性；教学方法；审美价值一、高中美术鉴赏课程中运用探究性学习存在的主要问题现如今，在高中美术鉴赏课程教学当中，虽然已经有许多教育者针对“探究性”教学方法给予了关注，但是在课程教育教学上依旧存在许多问题。

在进行教学的过程当中，教育教学这大多采用一种小组和的方式针对相关理论进行研究，但是针对学生后期的美术欣赏培养教育却依旧缺乏相应的了解，进而导致探究式这一方法在高中美术课程鉴赏中仅仅只是存在于表面，很难促使学生通过课程学习来提升自身的鉴赏能力和鉴赏水平。

除此之外，如果在教学过程上完全使运用探究式这一教学模式，就会在很大程度之上忽视了教育者和学生之间的合作关系，进而导致教育者难以针对学生学习情况进行掌控，导致美术课程教学缺乏科学的指导，失去了原本教学的价值以及教学的意义。

二、高中美术鉴赏课程中队探究性学习的有效运用（一）转变传统理念，提升学生对知识探究的意识在高中美术鉴赏课程当中，所采用的探究式课程情景在构建的时候，主要是与学生的现实情况相结合，进而构建良好的课程学习环境以及教育教学环境。

为了进一步提升高中美术鉴赏课程教学的效果，教育者则需要通过多种方式，来有效激发学生对美术课程鉴赏知识的深入探究。

教育教学这在针对学生情况进行研究的时候，要转变自身的角色，成为构建良好情境的协调者以及主导者。

教学心得ART EDUCATION RESEARCH无论对于哪门学科，教师要想提高教学有效性，必须选择合适的教学方法，提升教学质量。

在进行高中美术鉴赏课教学时，教师必须认识到这门课程的重要性，全面考察这门课程，运用多种现代化教学手段，不断丰富美术鉴赏课教学内容，从而提升教学效果。

一、通过情境创设进行美术鉴赏教学1.通过情境创设引导学生参与学习在进行高中美术鉴赏教学时，教师应该创设情境，激发学生对美术鉴赏的学习兴趣。

学生只有激发学习兴趣，才能够真正提高学习有效性。

随着多媒体技术的发展，教师可以将多媒体技术应用于情境导入。

如，教师在展示美术作品前，可以让学生观看与美术作品有关的影像资料或者图片。

这种教学导入方式学生接受起来比较容易，能够提高学生主动学习的积极性。

2.通过情境创设增加美术鉴赏的趣味性开设高中美术鉴赏课的目的是提高学生的审美能力。

对于很多优秀的美术作品，学生理解比较困难，这会影响学生对作品的鉴赏。

此外，这也会造成课堂氛围的沉闷，对学生集中注意力非常不利，教学效果也难以得到提升。

所以，教师必须重视增强课堂教学的趣味性，在介绍美术作品前，可以给学生介绍美术作品所属流派以及相关画家的故事。

通过创设这样的教学情境，能够帮助学生更好地了解相关美术流派，在鉴赏美术作品的时候也会降低难度。

二、重视运用小组合作教学方式，鼓励学生参与教学在进行美术鉴赏教学时，教师应该从学生的角度出发思考问题，全面了解学生的心理情况，对于学生之间存在的差异，教师也应该尊重。

只有这样，教师开展教育活动的针对性才会增强。

不同的学生具有不同的特点，思考方式和审美认知能力也各不相同。

教师应该鼓励学生思考，并给学生提供思考的平台。

小组合作便是非常重要的一种教学方式。

在小组合作教学过程中，学生敢于将自己的想法说出来，主观能动性也能够得到很好的发挥，还能够很好地进行合作和交流，课堂氛围因此会变得更加活跃，学生对美术鉴赏的兴趣也有很大幅度的提高。

四、教学设计(一)教法分析陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生学”。

因此，我主要设置了既符合学生的认知特点，也利于提高学生审美能力的教学方法。

根据美术学科特点，我主要以情境陶冶法和启发式教学法贯穿教学始终，以达到使学生学会自主学习、研究性学习与合作交流学习的目的。

1．情境陶冶法：针对教材重点、难点，给出知识框架、营造艺术情境、提出问题，使学生在自然、社会和文化艺术情境中深入思考艺术内涵，合作交流、探究问题、解决问题，从而突出本课重点和突破本课难点。

2．启发式教学法：通过启发提问，引导学生的发散性思维，开发学生的创造性思维，培养学生探究知识形成的脉络和根源的自我归纳总结能力。

3．活动式教学法：通过造型、表演等艺术活动，让学生感情移入，建立与艺术作品沟通的可能性，并活跃了课堂气氛和趣味，深化了对艺术作品和艺术家的理解。

4．多媒体课件辅助教学5．图示法(二)学法分析古希腊哲人说：“学生不是被填满的容器，而是一团需要点燃的火焰。

”所以我设置的学法主要以情境感受、探究合作、表达实践为主线，使学生达到从学会到会学、从会学到乐学的境界！1．研究性学习法：组织学生分小组进行研究性学习。

在研究性学习中，让学生作学习的主人，培养学生的学习兴趣和终身学习的能力；让学生进行合作学习的目的是：在小组讨论、交流、合作中，促使学生克服“以自我为中心，合作精神差，实践能力弱“等不足，培养综合素质。

2．讨论法3．联系实际法(此学法符合‘教育回归生活，课程生活化”的教育教学新理念)4．对比法(三)设计意图总体构想是：通过创设情境和启发式教学，使学生进行自主学习、研究性学习和合作学习，完成对如何进行美术鉴赏设计新理念：1．[“点、线、面”教学策略]是新课程理念下的对传统教学策略的传承和发展，指在美术鉴赏课堂教学的设计和实施过程中，教师要选择并抓准一个“点”，使它贯穿教学始终，从而建构一条教学主“线”，并由此铺开一个全体学生积极参与学习，并主动生成符合学生个体智能优势的知识“面”，有效改变高中美术传统教学中教师唱“独角戏”、“照本宣科”的尴尬局面。

一、前言美术鉴赏是高中美术教学的重要组成部分，旨在培养学生对美术作品的理解、欣赏和评价能力。

在过去的一年中，我校美术教研组紧紧围绕“提高学生美术鉴赏能力”这一核心目标，开展了一系列的教学研究活动。

现将本年度美术鉴赏教研工作总结如下：二、教研工作概述1. 研究方向本年度美术鉴赏教研组以“提高学生美术鉴赏能力”为研究方向，旨在通过深入研究，探索出适合我校学生特点的美术鉴赏教学方法，提高教学质量。

2. 教研内容（1）美术鉴赏教学策略研究：通过分析美术鉴赏教学现状，总结经验，提出针对性的教学策略。

（2）美术鉴赏课程资源开发与利用：收集、整理美术鉴赏课程资源，提高课程质量。

（3）美术鉴赏教学评价体系构建：建立科学、合理的美术鉴赏教学评价体系，促进学生全面发展。

三、教研成果1. 教学策略研究（1）以学生为主体，激发学生兴趣：通过开展美术鉴赏实践活动，让学生在实践中感受美术的魅力，激发学生的学习兴趣。

（2）注重审美教育，提高审美能力：引导学生关注美术作品的审美价值，培养审美情趣。

（3）注重跨学科融合，拓展学生视野：将美术鉴赏与其他学科相结合，拓宽学生知识面。

2. 课程资源开发与利用（1）收集、整理美术鉴赏课程资源：包括美术作品、美术史、美术理论等，为教学提供丰富素材。

（2）开发校本课程：结合我校学生特点，开发具有地方特色的美术鉴赏校本课程。

（3）利用网络资源：引导学生关注国内外优秀美术鉴赏资源，拓宽视野。

3. 教学评价体系构建（1）建立美术鉴赏评价标准：从知识、技能、情感态度等方面制定评价标准。

（2）实施过程性评价：关注学生在美术鉴赏过程中的表现，及时给予反馈。

（3）开展美术鉴赏竞赛活动：激发学生参与美术鉴赏的热情，提高鉴赏能力。

四、存在问题与改进措施1. 存在问题（1）部分学生对美术鉴赏缺乏兴趣，参与度不高。

（2）美术鉴赏课程资源不足，难以满足教学需求。

（3）教师对美术鉴赏教学方法的掌握程度参差不齐。

2. 改进措施（1）加强美术鉴赏教育宣传，提高学生认识，激发学习兴趣。

高中美术教材中展开自主探究合作学习方式（1）通过实践，研究湘版《美术》教材的特点及其教学实施，解决目前教材编写中的薄弱环节，探索教材实施的新途径、新方法，为我地区教师提供使用湘美版实验教材实施有效课堂教学的探索。

（2）结合湘版美术教材展开具有特色的校本课题美术实践活动。

1 美术教师组织学习的互动形式纵观实验课和案例记录，有以下某些情况：学生不加思考事无巨细地提问，或者互相讨论形同虚设，美术教师应接不暇，无法宏观主持全局，教师则变成了“保姆”，而非组织者。

这都是美术教师未组织好学习的互动形式（表现在“师生互动”太多，“生生互动”太少），引发了以下现象及对策。

1.1 学生之间极少互动，凡事都询问美术教师。

1.2 美术教师答复问题太细碎，不具有指导性。

1.3 教学组织和学习方式单一。

1.4 迫于应试教育，高中学生生活经验多，但是美术经验比实际需要的肤浅，缺乏学力平台。

美术教师要充分利用教学光盘和挂图等资源平台来丰富教学组织和学习方式。

我的教学实验：教学组织在一定程度上决定了一节课的成败，关于“设计对话”环节在一个高中班上得风平浪静，在另一个班则显得惊涛骇浪，究其原因，便是在教学组织上有了变化。

如教学情境二当中，执教者只是让学生一个个地发表自己的想法，缺乏相互间思维的碰撞。

因此在接下来的班级上课时，执教者则将全班分为了两大组，每大组又以两同桌为一小组，这样就形成了大阵营和小阵营的环环相套，并且在两大阵营中制造焦点，激化他们的“矛盾”，让他们必须拿出充足的理由为自己辩驳，“帮助学生树立在美术创作活动中不存在标准答案、不存在‘对’与‘错’的思维态度。

”学生才会敢讲进而用于讲，课堂因为“思想”而变得生动。

进行探究型学习，首先要明确什么是探究。

美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答，解释和预测；以及交流结果。

浅析高中美术鉴赏课教学模式的创新摘要：随着我国素质教育的推进，美术教学的重要性开始被突显出来，美术教学中也越来越受民众重视，其中美术鉴赏课更是如此，特别是如何创新美术鉴赏课的教学模式成为了重要的议题。

由此，本文就针对这一情况进行了分析和研究，对于高中美术鉴赏课教学模式的创新方法和途径进行了分析论证，希望对我国教育行业的发展起到一定帮助。

关键词：高中美术；美术鉴赏；教学模式作为我国素质教育的重要组成部分，美术教育对于学生的进步和发展具有重要作用，良好的美术教育能够起到培养学生鉴赏能力和审美能力的作用，对于学生的综合素质发展具有良好的促进作用。

而高中美术教育有很多种模式，除了传统的课堂教学模式外，还有一种优秀的教学模式，美术鉴赏课模式，美术鉴赏课是培养学生鉴赏能力和思维能力的重要课程，对于学生来说具备重要作用。

1.美术鉴赏课的基本概念美术鉴赏课是从属于美术教学体系中的重要组成部分，其主要教学方法就是通过教师的引导和带领，让学生对美术作品进行鉴赏，了解美术作品背后的故事，和美术作品现实的意义。

美术鉴赏课对于学生来说具有重要的意义，除了培养学生鉴赏能力和美术能力外，还起到了培养学生视觉感知和美术理解的作用，对于学生的综合发展具有良好的帮助。

2.高中美术鉴赏课教学模式中现存的问题为了更好的对高中美术鉴赏课教学模式进行创新，就要先对其中可能存在的问题进行分析，通过本文的研究和分析，发现了现阶段高中美术鉴赏课教学模式中存在的问题。

2.1课堂互动的不足当前，高中美术鉴赏课存在一个普遍的问题，就是教学过程中课堂互动不足。

课堂互动不足的产生，主要是因为教师在教学的过程中，没有注重师生之间的交流，更多的是以教师自己为课堂的核心，并没有注重学生主观能动性的发挥和作用，因此产生了课堂互动不足的问题。

而这一问题，在一定程度上导致了教学氛围和师生关系的冷淡，对于教学的有效性也会产生一定影响。

2.2鉴赏环境的缺失鉴赏环境的缺失也是一个重点问题，产生的主要原因是教师对鉴赏环境的不重视。

高中美术鉴赏课教学模式与方法探析作者：田金良来源：《成才之路》2010年第20期摘要:“美术鉴赏”是普通高中阶段美术科目中的一个内容系列,是在义务教育阶段美术课程中“欣赏?评述”学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸,教学内容、方法与传统高中美术欣赏课有着许多区别。

高中新课程教学模式与方法的探索研究,对于改变学生学习方式,更新教学理念,提升美术教师的教学能力具有重要的实践意义。

关键词:美术鉴赏;教学模式;教学方法;评价“美术鉴赏”是在义务教育阶段美术课程中“欣赏?评述”学习领域的基础上更高层次的拓展与延伸,作为高中美术课程的重要组成部分之一,其教学内容与方法与传统高中美术欣赏课有着许多不同之处,对于提高学生的整体素质,发展学生的审美评价能力,培养学生的创新精神和艺术情感方面具有积极的作用。

美术鉴赏教学内容、课程结构的变化,促使教师的教学方式与学生的学习方式也发生变化,在新课程实施过程中,要求教师不断更新教学理念,以学生的全面和谐发展为本,积极探索有效的教学方法与教学模式,强化美育意识,提升自身的学科教学能力。

那么,美术教师如何能更好地面对美术鉴赏课教学,转变教学观念,探索鉴赏课教学模式与教学方法,下面依据学科教研体会谈谈几点看法:一、积极探寻有效教学模式,提升教师学科实施能力“教学模式是教学活动的基本结构,每位教师在教学工作中都会在自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学。

”在传统美术欣赏课中,教师多从教师如何去教这个角度来进行阐述和探索,忽视了学生如何学这个问题。

面对高中新课程的美术鉴赏课,讲与不讲,讲多少,怎么讲等问题可能很多老师都曾犹豫过。

根据杜威的“反传统”教学模式和新课程的要求,使人们认识到学生应当是学习的主体,教学应逐渐由以“教”为主向重“学”为主的教学模式发展,教师在教学中不仅要根据教学的需要合理设计“教”与“学”的活动,更要重视教学活动中学生的主体性,重视学生对教学的参与,积极探寻美术鉴赏课新的教学模式,能有效提高美术教师的学科实施能力。